ACTUALIZACION Y

FORTALECIMIENTO CURRICULAR
DE LA EDUCACION BASICA


Dr. Hernn Chila Ortiz
MEDIADOR MODULAR
OBJETIVOS
Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus
proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un
proceso educativo inclusivo de equidad para
fortalecer la formacin ciudadana para la
democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y
viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de
contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada
ao de educacin bsica.
ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA
Se ha realizado a partir de la evaluacin y
experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros
pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de
especialistas y de docentes ecuatorianas y
ecuatorianos del primer ao y de las cuatro
reas fundamentales del conocimiento en la
Educacin Bsica: Lengua y Literatura,
Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales.
ANTECEDENTES
La nueva Constitucin de la Repblica
El artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se
expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible
y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se
establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado
fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la
cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas pblicas
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad
de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del
desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
EL PLAN DECENAL DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN
El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante
Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006-
2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de
la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras
directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin
de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del
sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa;
una de las estrategias se refiere a la actualizacin y
fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y Media
y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a
la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que
permitan una correcta implementacin del currculo.
LA REFORMA CURRICULAR VIGENTE Y SU
EVALUACIN
En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo
curricular llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica,
fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes
transversales. Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha,
diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con
el objetivo de mejorar la educacin y optimizar la capacidad instalada en
el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su
impacto, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la
Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia en las aulas,
las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y
dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que
argumentan las docentes y los docentes en relacin con el cumplimiento
o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre
los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en
cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de las
destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de
evaluacin.
LA ELEVACIN DE LOS ESTNDARES DE CALIDAD
DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualizacin y
fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica como una
contribucin al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas
sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas metodolgicas
de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje, as como la precisin de
los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de educacin bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va
acompaado de una slida preparacin de las docentes y los docentes, tanto
en la proyeccin cientfica cultural, como pedaggica; adems se apoyar en
un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes
instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y
evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir
la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanos y ciudadanas con alta formacin humana, cientfica y cultural.
2. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO
CURRICULAR
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin Bsicas- 2010, se sustenta en
diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en
especial, se han considerado los fundamentos
de la Pedagoga Crtica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en
busca de los nuevos conocimientos, del saber
hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodolgicas del
aprendizaje, con predominio de las vas
cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden terico se integran de la
siguiente forma:
2.1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA
Y LA PREPARACIN PARA LA COMPRENSIN:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la
Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de
promover ante todo la condicin humana y la preparacin
para la comprensin, para lo cual el accionar educativo
se orienta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con
un sistema de valores que les permiten interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas
formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la
naturaleza. En general la condicin humana se expresa a
travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las
diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan
en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas
de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin.
EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LA
ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN.
JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN
CON LA PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL
LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS
RESPETO, SOLIDARIDAD, HONESTIDAD
INTERCULTURALIDAD
PLURINACIONALIDAD
INCLUSIN
2.2. PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE
ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO:
La dimensin epistemolgica del diseo curricular;
es decir, el proceso de construccin de
conocimiento se orienta al desarrollo de un
pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y
creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y
conocimientos, a travs del enfrentamiento a
situaciones y problemas reales de la vida y de
mtodos participativos de aprendizaje, para
conducir al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeo que demanda el perfil de salida de la
Educacin Bsica
ESTO IMPLICA:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y
graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de
las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre
conceptos, hechos y procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones
novedosas, nuevas alternativas desde variadas
lgicas de pensamiento y formas de actuar.
LA PROYECCIN EPISTEMOLGICA SE
REFLEJA EN EL GRFICO SIGUIENTE
La sociedad- la naturaleza- la comunicacin e interaccin entre
los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura- comprensin
Situaciones- casos- problemas a resolver-
producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
2.3. UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: UN
APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO:
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento
terico en las diferentes visiones de la Pedagoga
Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las estudiantes y
los estudiantes en el proceso educativo, con la
interpretacin y solucin de problemas,
participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la
actividad de aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vas productivas y significativas
que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a
la meta cognicin,
2.4. EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO:
La destreza es la expresin del saber hacer en las
estudiantes y los estudiantes. Caracteriza el dominio
de la accin; y en el concepto curricular realizado se le
ha aadido criterios de desempeo, los que orientan
y precisan el nivel de complejidad sobre la accin:
pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen
el referente principal para que el profesorado elabore la
planificacin microcurricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y
de su sistematizacin, se graduarn de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin y complejidad.
2.5. EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN:
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es
el empleo de las TIC (tecnologas de la informacin y la
comunicacin), dentro del proceso educativo; es decir, de
videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales,
simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre
los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC,
pero las docentes y los docentes las aplicarn en los momentos
que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.
2.6. LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con
criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los
estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y
el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los
conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo
interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partirde los indicadores
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el
estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en
el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
ENTRE LAS PRINCIPALES TCNICAS DE EVALUACIN
DEBEN CONSIDERARSE DE FORMA PRIORITARIA
La observacin directa del desempeo de las estudiantes y
los estudiantes para valorar el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las
tareas curriculares del aprendizaje; as como, en el deporte, la
cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos
de vistas al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y
procesos realizados; as como para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de
complejidad, haciendo nfasis en la integracin de
conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que reflejen ideas propias de las
estudiantes y los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas
ideas en la reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al
cierre de etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una
evaluacin integradora de la formacin
cognitiva (destrezas y conocimientos
asociados) con la formacin de valores
humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran
oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y
los estudiantes.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA
DE CONCEPTOS EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha
estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe
demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de
estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y
conocimientos especificados en el currculo de Educacin
Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las
destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance
del desempeo integral que deben alcanzar las estudiantes y
los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de
la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar
las estudiantes y los estudiantes?
QU DEBE SABER? conocimientos asociados y cules son logros
de desempeo esperados?
PARA QU? contextualizacin con la vida social y personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las
mximas aspiraciones a lograr en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la
misma estructura que los objetivos del rea.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general
que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber
las estudiantes y los estudiantes, desde el 1ero. hasta
el 10mo. ao, conformando un sistema coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea
de mayor grado de generalizacin del contenido de
estudio que articula todo el diseo curricular, con
proyeccin interdisciplinaria. A partir de l se generan
las destrezas, los conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano, constituyendo la gua principal del
proceso educativo dentro de cada rea.
LOS EJES CURRICULARES MXIMOS,
CORRESPONDIENTES A CADA REA SON LOS
SIGUIENTES
LENGUAJ E: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA
LA INTERACCIN SOCIAL
MATEMTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO
Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS DE LA VIDA
SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y
SUS VARIACIONES
f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del
quehacer educativo; se derivan del eje curricular mximo en
cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques
curriculares y estn presentes en uno o en varios aos.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la
proyeccin curricular que articula e integra un conjunto de
destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema
central siguiendo una determinada lgica de ciencia.

h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO:
expresan el saber hacer, con una o ms acciones
que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes,
asociadas a un determinado conocimiento terico ; y
dimensionadas por niveles de complejidad que
caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas
con criterios de desempeo se expresan respondiendo
a las interrogantes siguientes:
QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES
DE PROFUNDIZACIN
i) PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE: constituyen orientaciones
metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin
que expresan las destrezas con los conocimientos
asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias
para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para
conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema
de clases y fuera de l.
j) INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN: son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que debe demostrar el
estudiantado. Se estructuran a partir de las
interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN
EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL
APRENDIZAJ E? Evidencias concretas del
aprendizaje al concluir el ao de estudio
4. EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES
Y LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN BSICA
La Educacin Bsica en el Ecuador abarca 10
niveles de estudio, desde la formacin inicial,
conocida como pre-bsica o primero de bsica, con
nias y nios de 5 aos de edad hasta completar el
10 ao con jvenes preparados para continuar los
estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de
su rol histrico como ciudadanas o ciudadanos
ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los
fundamentos cientficos y culturales que permiten
al estudiantado interpretar, producir y resolver
problemas de la comunicacin, la vida natural y
social.
LAS JVENES Y LOS JVENES QUE CONCLUYEN LOS
ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA SERN
CIUDADANOS Y CIUDADANAS CAPACES DE:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser
ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar
activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores
que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad
cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes
fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que lo lleven a relacionarse
con los dems y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva
crtica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que
reflejan la realidad sobre la base de fundamentos
cientficos y prcticos en las dimensiones
lingsticas, literarias y lgica matemtica; as
como de la integracin y evolucin del mundo
natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la solucin de problemas
prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma
extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras
artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO
DEL PROCESO EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temticas
de proyeccin macro que deben ser atendidos en toda
la proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas y
conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de
Educacin General Bsica, estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia.
2. La proteccin del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
de las estudiantes y los estudiantes.
4. La educacin sexual en la niez y la
adolescencia.
ESTOS EJES, EN SENTIDO GENERAL, ABARCAN
TEMTICAS TALES COMO
Formacin ciudadana y para la democracia: el desarrollo de
valores humanos universales, la identidad ecuatoriana, los
deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de
una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los
smbolos patrios, el respeto a las ideas de los dems y a las
decisiones de la mayora, la significacin de vivir en paz por un
proyecto comn.
Proteccin del medio ambiente: interpretacin de los
problemas ambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las
estudiantes y los estudiantes: el desarrollo biolgico y
psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el uso
indebido de sustancias txicas, el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en las jvenes y los
jvenes: el conocimiento y respeto de su propio
cuerpo, el desarrollo y estructuracin de la
identidad y madurez sexual, los impactos
psicolgicos y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y
ejecutada por las docentes y los docentes al
desarrollar el sistema de clases y las diversas
tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades
extraescolares de proyeccin institucional.