Interno:

Sammy Seplveda
Docente Supervisora:
Andrea Olave
Cuyo objetivo es
Articulo 1

Asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades
de las personas con discapacidad, con el fin de
obtener su plena inclusin social, asegurando el
disfrute de sus derechos y eliminando cualquier
forma de discriminacin fundada en la
discapacidad.
LEY NMERO 19.284/94
Artculo 3

Se considera persona con discapacidad a toda
aqulla que, como consecuencia de una o ms
deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
congnitas o adquiridas, previsiblemente de
carcter permanente y con independencia de
la causa que las hubiera originado, vea
obstaculizada, en a lo menos un tercio, su
capacidad educativa, laboral o de integracin
social.

LEY NMERO 19.284/94
Artculo 26

Educacin Especial es la modalidad diferenciada
de la educacin general, caracterizada por
constituir un sistema flexible y dinmico que
desarrolla su accin preferentemente en el
sistema regular de educacin, proveyendo
servicios y recursos especializados a las
personas con o sin discapacidad, segn lo califica
esta ley, que representen necesidades educativas
especiales.

LEY NMERO 19.284/94
Artculo 27


Los establecimientos pblicos y privados del
sistema de educacin regular debern
incorporar las innovaciones y adecuaciones
curriculares necesarias para permitir y facilitar, a
las personas que tengan necesidades
educacionales especiales, el acceso a los
cursos o niveles existentes, brindndoles la
enseanza complementaria que requieran, para
asegurar su permanencia y progreso en dicho
sistema.

LEY NMERO 19.284/94
Artculo 29


Las escuelas especiales, adems de su labor
proveern de recursos especializados y
prestarn servicios y asesoras a los jardines
infantiles, a las escuelas de educacin bsica y
media, a las instituciones de educacin superior
o de capacitacin en las que se aplique o se
pretenda aplicar la integracin de personas que
requieran educacin especial.

Disposiciones generales
Artculo 1


El sistema escolar nacional, en su
conjunto, deber brindar alternativas
educacionales a aquellos educandos
que presenten necesidades
educativas especiales pudiendo
hacerlo a travs de los
establecimientos comunes de
enseanza, los establecimientos
comunes de enseanza con proyecto
de integracin y las escuelas
especiales.

DECRETO SUPREMO N 1/98
INTEGRACIN ESCOLAR
II. Establecimientos comunes con proyectos
de integracin
Artculo 4:




El proceso de integracin escolar consiste en
educar nios y nias, jvenes y adultos con y
sin discapacidad durante una parte o la
totalidad del tiempo en establecimientos de
educacin comn, el que comenzar
preferentemente en el perodo preescolar
pudiendo continuar hasta la educacin
superior.

DECRETO SUPREMO N 1/98
INTEGRACIN ESCOLAR
Artculo 12



Los alumnos con necesidades
educativas especiales derivadas
de una discapacidad podrn ser
parte de un proyecto de
integracin escolar. Entre otras,
a travs de algunas de las
siguientes opciones:

DECRETO SUPREMO N 1/98
INTEGRACIN ESCOLAR
3. Asiste en la misma proporcin de tiempo al Aula de Recursos y al
aula comn. Pueden existir objetivos educacionales comunes para
alumnos con o sin discapacidad.
4. Asiste a todas las actividades en el Aula de Recursos y comparte
con los alumnos del establecimiento comn, en recreos, actos o
ceremonias oficiales
1. El alumno asiste a todas las actividades del curso comn y recibe
atencin de profesionales especialistas docentes o no docentes en el
Aula de Recursos en forma complementaria.
2. El alumno asiste a todas las actividades del curso comn, excepto a
aquellas reas o subsectores en que requiera de mayor apoyo, las
que debern ser realizadas en el Aula de Recursos.
Recursos profesionales y tcnicos
especializados


Se entender por recursos profesionales y tcnicos a los
profesores de educacin especial o diferencial y a los
profesionales no docentes tales como fonoaudilogo,
psiclogo, kinesilogo, asistente social, terapeuta
ocupacional y otros tales como interpretes de lengua de
seas, asistentes tcnicos y/o pedaggicos, segn las
necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos.

Estos tienen la misin de otorgar apoyo especifico a los
alumnos, los docentes y las familias de los nios, nias,
jvenes y adultos integrados para favorecer su proceso de
desarrollo, participacin y aprendizaje .



FIJA NORMAS PARA
DETERMINAR LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE SERN BENEFICIARIOS
DE LAS SUBVENCIONES
PARA EDUCACIN
ESPECIAL.

DECRETO N 170
Necesidades educativas especiales de
carcter transitorio:

son aquellas no permanentes que requieren
los alumnos en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por un determinado
perodo de su escolarizacin

DECRETO N 170
Necesidades educativas especiales de
carcter permanente:



Son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y
que demandan al sistema educacional la
provisin de apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje escolar
..caracter integral, e interdisciplinario.
Debe considerar informacin, CIF


a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el
tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a
sus funciones fsicas; actividades que es capaz de
desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en
el medio escolar.

c) Los factores contextuales, tanto ambientales como
personales que interactan con el o la estudiante.


a) Trastornos especficos del aprendizaje.


d) Rendimiento en pruebas de coeficiente
intelectual (CI) en el rango limite, con
limitaciones significativas en la conducta
adaptativa.

c) Trastorno de dficit atencional con y sin
hiperactividad (TDA) o trastorno hipercintico.


b) Trastornos especficos de Lenguaje (TEL)




Artculo 30.- Se entender por Trastorno Especfico del
Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de
desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio
tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta
dificultad, no se explica por otra un dficit sensorial,
auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del
desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
caractersticas lingsticas propias de un determinado
entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico.
Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno
Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno
Fonolgico.



TITULO III
DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS(AS)
BENEFICIARIO(AS) DE LA SUBVENCIN DE
NECESIDADES ESPECIAL DE CARCTER TRANSITORIO


El profesional que realiza el proceso
evaluativo debe resguardar, en la
administracin de las pruebas,
formales o informales y en la
observacin clnica y psicopedaggica
de el o la estudiante, que todas estas
caractersticas no queden registradas
como indicadores de Trastorno
Especfico del Lenguaje

Los alumnos con necesidades educativas
especiales debern ser reevaluados anualmente
Mximo de alumnos por curso: 5 estudiantes con
NEE transitorias y 2 con NEE permanentes

Los establecimientos deben cumplir con horas de
contrato por curso (10 hrs. cronolgicas con JEC, 7
sin JEC)