CARA Y CECA

LA CULTURA INSTITUCIONAL
ESCOLAR
(FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI)
CULTURA e IMAGINARIO
INSTITUCIONAL
Cultura Institucional

Corresponde a la imagen-representacin que
tenemos de una institucin escolar. Son
expresiones que sealan que cada escuela tiene
una personalidad o un estilo; da un marco
de referencia para la comprensin de
situaciones cotidianas.


Cuando nos referimos a las instituciones solemos
tener de ellas una imagen-representacin que se
trasluce en nuestro lenguaje

Es tradicional
Es moderna
No existe
Sper conservadora
Es exigente
Lenta
Siempre fue igual
La imagen representacin no se compone slo de
sus aspectos manifiestos (visibles) sino tambin
aquellos aspectos menos visibles como:

El estilo del vinculo
El modo de tomar decisiones

Es decir, la percepcin que los miembros tienen
de ella y sus prcticas

Cada institucin posee rasgos de identidad y seas
particulares que le son propios, ambos constituyen
la cultura institucional
Imaginario Institucional
Es el conjunto de imgenes y representaciones
que alteran las relaciones entre los sujetos de
la institucin escolar ya sean stas
interpersonales, sociales o vnculos con el
conocimiento. Pueden sostener y favorecer la
tarea y en otras oportunidades ser obstculos
para el desarrollo de actividades.
La cultura e Imaginario resulta de la lgica de
los actores institucionales y las caractersticas
de cada establecimiento, no son modelos fijos
rgidos e inmutables sino que se adecuan en
funcin de cambios permanentes;

Ambos se ven reflejados en el modelo de
gestin que cada institucin utiliza

(Gestionar es llevar a cabo determinados pasos
para lograr un resultado)

TIPOS DE INSTITUCIONES
ESCOLARES DE ACUERDO A SU
MODELO DE GESTIN

Una cuestin de familia
Una cuestin de papeles o expedientes
Una cuestin de concertacin


La Institucin escolar: Una cuestin de familia

Se caracteriza por la escena familiar, idealizando
los aspectos positivos y gratificantes, negando los
conflictos que suelen no resolverse ni elaborarse.

El currculum prescripto es ignorado: se prioriza lo
afectivo por sobre los contenidos escolares, es
decir, la contencin del tipo familiar es
considerada fundamental antes que los contenidos
curriculares.

Por lo anterior corre el riesgo de perder la
especificidad como institucin educativa
La participacin no requiere especial atencin ya
que siendo todos de la misma familia

Se desvalorizan los canales formales de
comunicacin.

No existe una clara divisin de tareas, por lo que
no hay una clara asignacin de roles y funciones.

El personal se concibe igualitario y dependiente
entre si, por lo que entre ellos surgen conductas
propias de las relaciones entre hermanos: celos,
rivalidad, ambivalencia, etc.



Basado en un modelo de gestin casero, los
contratos son basados en lealtades invisibles.

La tarea se centra en el mantenimiento del sistema
y no en lograr el objetivo principal de la escuela ya
que la relacin entre conocimiento, docente y
alumno es desconocida o descuidada.

Alienta a la innovacin (importa el saber hacer)

Cuando los conflictos no pueden ser neutralizados
o resueltos a travs del modelo de gestin casero
suele recurrirse al modelo contrapuesto: el
tecnocrtico para lograr gobernabilidad.
La Institucin escolar: Una cuestin de papeles o
expedientes:

Se caracteriza por su excesiva racionalidad, todo
acata a la norma y las reglas, prioriza lo
administrativo

El grupo humano que trabaja en esta institucin se
rige segn el organigrama de funciones

Modelo de gestin tecnocrtico: Predominan las
estructuras y reuniones formales, los canales de
comunicacin son por lo general escritos.





Se privilegian los vnculos impersonales, los
sentimientos son ignorados, esta cultura
desconoce la trama de relaciones informales que se
gestan entre los sujetos, por lo que se muestra
incapaz de resolver lo imprevisto

Devala la dimensin comunitaria por lo que corre
el riesgo de aislarse de la comunidad y la sociedad

Los conflictos son neutralizados o negados. No se
elaboran ni se resuelven, se definen por posiciones
de jerarqua


Se busca lo previsible, lo que no impide que
algunos miembros utilicen los intersticios de las
normas

El currculum prescripto es imposible de modificar:
es un plan de instruccin. En ocasiones se
desatienden los contenidos y se priorizan los
procedimientos.

Si bien, este tipo de instituciones corre el riesgo de
cerrarse con respecto a la comunidad y a la
sociedad, cabe sealar que es necesaria una cuota
de racionalidad para todos los establecimientos.
La Institucin escolar: Una cuestin de concertacin

Se caracteriza por privilegiar la negociacin: Se
utilizan los espacios de libertad individual como un
recurso para concertar negociaciones, pone de
manifiesto la pluralidad de intereses y aspiraciones.

La negociacin es entendida como actividad de
resolucin de problemas

Cada grupo de actores consolida su identidad a
travs de percibir aquello con que identifica y
caracteriza

Se privilegian los vnculos contractuales y
respetuosos, los sentimientos estn puestos en la
tarea sustantiva. Se adjudica el poder a quien se
muestre capaz de resolver problemas especficos.
Sus miembros son actores estratgicos.

En consecuencia, el conflicto se visualiza como
inherente al funcionamiento institucional.

La informacin constituye un recurso indispensable
para la toma de decisiones y posibilidad de
consenso

El modelo de gestin es profesional, admite que los
individuos tienen intereses propsitos y objetivos
diferentes.

El currculum prescripto funciona como organizador
institucional, que los actores moldearan a partir de
la utilizacin de los intersticios.

Tendr siempre presente el alcance pedaggico
didctico cualquier decisin.

Responden a la visin de la Institucin como
sistema poltico.

El riesgo principal de esta cultura es la instalacin
de la consulta permanente, que puede conllevar a
la dilucin de las tareas del equipo de conduccin.
LA INSTITUCIN
ESCOLAR
Una cuestin de
Familia
Una cuestin de
papeles o
expedientes
Una cuestin de
concertacin
Rasgo hegemnico La escena familiar La exageracin de la
racionalidad
La negociacin
Currculum
prescripto
Es ignorado Es imposible de
modificar
Organizador
Institucional
Modelo de Gestin casero tecnocrtico profesional
Contratos Lealtades invisibles,
contratos
imposibles
Formales o
burocrticos
Concertados,
explcitos y
sustantivos
Vnculos
privilegiados
Afectivos, desplazan
la tarea
Impersonales Contractuales,
respetuosos
Dimensin
sobrevaluada
ninguna La administrativa y
organizacional
ninguna
Contina
Cuadro Comparativo de los tipos de Institucin Escolar
LA INSTITUCIN
ESCOLAR
Una cuestin de
Familia
Una cuestin de
papeles o
expedientes
Una cuestin de
concertacin
Dimensin
devaluada
todas La comunitaria Ninguna
Dimensin central ninguna La administrativa La pedaggico
didctica
Tendencia riesgosa Dilucin de la
especificidad
institucional
El aislamiento
respecto de la
comunidad y la
sociedad
Asamblesmo
Modalidad de los
conflictos
Interpersonales;
suelen no resolverse
ni elaborarse
Son negados o
eludidos. Se definen
por posiciones de
jerarqua
Se redefinen y
resuelven
Participacin Se considera que no
requiere especial
atencin
Se la puede solicitar
formalmente
Deseada y buscada;
se especifica la
modalidad y el rea
de incumbencia
Comunicacin Se desvalorizan los
canales formales
Preeminencia de los
canales formales,
verticales, escritos
Se resignifican los
canales formales e
informales