DE NUEVO LEN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN ESTATAL DE CENTROS DE MAESTROS CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BSICA 2009 Linares, Nuevo Len ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO Duracin total del curso: 20 hrs. 15 hrs. de trabajo presencial 5 hrs. de lectura en casa Total de sesiones presenciales: 3
Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das, dedicando dos horas treinta minutos cada da. Trabajar un tema por sesin El curso est dirigido a todos los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Bsica y debido a las caractersticas de cada uno, en esta ocasin se sugiere realizar de manera separada en todos y cada uno de los niveles. INTRODUCCIN ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO SESIN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS I.1. La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad del conocimiento y desarrollo humano I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales I.3. Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo SESIN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO II.1. Qu tanto hemos aprendido de competencias? II.2. El enfoque por competencias en nuestro marco normativo II.3. Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educacin bsica II.4. Competencias docentes SESIN TRES: III. METODOLOGA PARA LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias TEMA TRANSVERSAL: TEMA TRANSVERSAL: La influenza A (H1N1) BIBLIOGRAFA Oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional PRODUCTOS Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores Cuadro sobre competencias docentes Redaccin de una competencia Cuadro de contenidos transversales Planeacin mensual CONTENIDO I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: Sociedad del Conocimiento y desarrollo humano. I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales. I.3 Concepto de competencias. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.
DESCRIPCIN La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el enfoque por competencias. En esta primera parte del curso, se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos. SESIN UNO I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo Contenido conceptual Finalidad contextual Condicin de referencia Identifica
los elementos de la denominada Sociedad del Conocimiento que influyen en los cambios del enfoque educativo con base en las lecturas sugeridas Analiza
la relevancia de incorporar el enfoque por competencias para favorecer una educacin y desarrollo integral de los alumnos, retomando los 4 pilares de la educacin, del informe Delors
con base en sus lecturas y productos
I. 1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad del conocimiento y desarrollo humano
Cules son las cuatro dimensiones que debe favorecer la educacin para lograr el desarrollo integral del individuo? (Antologa pp. 9 y 10) La educacin debe favorecer al desarrollo integral en cuatro dimensiones:
De habilidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas superiores De la salud psicolgica y afectiva Del juicio tico y moral de los nios y jvenes, De la creatividad, la imaginacin, la, sensibilidad artstica, el desarrollo fsico y la armona corporal Actividad 1 Lectura: De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento 1-De las sociedades de la informacin a las sociedades del conocimiento_UNESCO.pdf
Cul debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento? Actividad 1 Lectura: Qu clase de sociedades del conocimiento? 2-Qu clases de sociedades del conocimiento-UNESCO.pdf 1. Cmo se vincula el desarrollo social con el acceso y la difusin del conocimiento? 2. Qu papel pueden jugar las nuevas tecnologas en la mejora educativa y el desarrollo social?
3-Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida-UNESCO.pdf
1. Escriban su concepto de desarrollo humano.
I. 2 El enfoque por competencias, cambios en las orientaciones educativas internacionales Actividad 2 Cules son las caractersticas principales de los cuatro pilares de la educacin? 4-Los_4_Pilares de la educacin...pdf Elaboren un cuadro donde se describan las caractersticas principales de los cuatro pilares de la educacin. I. 3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo Actividad 3 En tres equipos: definan los conceptos de conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores. (p. 13 Antologa)
PRODUCTO 1: Diseen un ejemplo de aplicacin de una actividad cotidiana, en los mbitos: social, acadmico y de esparcimiento. Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin MBITO CONOCIMIEN TOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES SOCIAL ACDMICO DE ESPARCIMIENTO Actividad 4 Leer las lecturas y tomen nota de los conceptos de competencias que seala cada autor. Este ejercicio se utilizar en la primera actividad de la siguiente sesin. Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8 . 5- Sergio_Tobon.cc Aspectos bsicos de la formacin....pdf
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (anexo 6). 6-Csar Coll. Las competencias en la educacin escolar...pdf Ejercicio en casa Leer la lectura:
Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (anexo 7). 7- Garagorri. Currculo basado en competencias..pdf 13 de agosto de 2009
SESIN DOS II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio
II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias? II.2 El enfoque basado en competencias en nuestro marco normativo. II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educacin bsica. II.4 Competencias docentes.
DESCRIPCIN A partir de la exploracin realizada anteriormente sobre el contexto internacional y la aplicacin del enfoque por competencias, se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y Programas de Estudio de la Educacin Bsica.
Para enfrentar los nuevos retos y desafos, es trascendental la participacin del docente como un gua experto. En ello radica la importancia de ofrecerle herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo Contenido conceptual Finalidad contextual Condicin de referencia Analiza las caractersticas de las competencias de preescolar, primaria y secundaria para abordar la articulacin de los tres niveles de educacin bsica de acuerdo al Plan y Programas de Estudio Expresa la importancia de desarrollar competencias docentes como un elemento innovador de su formacin continua para su desempeo personal y profesional II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias? Actividad 5 En dos equipos, cada uno disear un cuadro esquemtico en donde se resalten las principales definiciones del concepto de competencias que seala cada autor, (Cuadro p. 17)
Al concluir los equipos, comparen sus respuestas y disctanlas.
Socialicen en plenaria sus conclusiones. Actividad 6 Individualmente resuelvan el ejercicio de relacin de columnas de la p. 17 y posteriormente revselo en equipo.
Compartan en plenaria el resultado obtenido en el ejercicio, destaquen aquellos significados cercanos al mbito educativo y establezcan en qu momentos y espacios son usados.
Registren los comentarios del grupo en su cuaderno de notas. II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo Actividad 7 Realicen en equipo un anlisis de El Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012, sealen cinco ideas centrales.
Comenten en plenaria sus respuestas.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Leer en forma grupal la lectura de la p. 21. Contestar:
1. Qu establecen los Planes y Programas de estudio? 2. Cmo estn orientados los programas de estudio de la Reforma Integral de Educacin Bsica? II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Actividad 8 En equipos de trabajo, revisen la informacin que se presenta en torno al enfoque por competencias que se plantea para cada nivel p. p. 22, 23, 24.
Organicen la informacin sobre los aspectos ms relevantes encontrados en cada nivel educativo. Utilice el formato de las p.p. 25 y 26. Recurran al Mapa Curricular de la Educacin Bsica como apoyo.
Presenten en plenaria su cuadro, compartan la experiencia sobre los materiales.
II. 4 Competencias docentes Realicen una lectura comentada del texto introductorio y recuadros que versan sobre las competencias docentes p. 27. Actividad 9 Revisen el cuadro que se ubica en la p 28. Mediante lluvia de ideas complementen las competencias profesionales y atributos personales del docente. Argumenten sus propuestas.
Lecturas en casa Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp. 119 -131 (Ver compilacin, lectura 8). 8-Curriculum_y_competencias.pdf OCDE, La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo (lectura 9). 9-Definicin y seleccin de competencias..pdf Zabala y Arnau, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161 ( lectura 10). 10-Zabala_y_Arnau.pdf TAREA: Para la siguiente sesin, se requiere traer segn el nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria): avance programtico, plan de clase, plan semanal o algn otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.
SESIN TRES III. Metodologa para la planeacin por competencias
En esta ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la construccin de una competencia.
Revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa de trabajo por proyectos.
Recuperarn todos los elementos revisados con anterioridad, para disear una planeacin retomando sus mejores prcticas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Verbo de desempeo
Contenido conceptual
Condicin de referencia Finalidad contextual
Identifica
Las diferencias conceptuales entre propsito, objetivo y competencia para redactar una competencia Con base en la descripcin metodolgica. Analiza los elementos de transversalidad y trabajo por proyectos para disear una planeacin basada en el trabajo por competencias con base en sus mejores prcticas.
III. 1 Existen Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias?
ACTIVIDAD 10. Revisen y comenten el cuadro: Diferencias entre competencias, objetivos y propsitos. Tobn, Sergio. Gua p. 31.
Revisen y comenten el cuadro: elementos que son bsicos para redactar una competencia. Platero Fernndez, Nstor Gabriel, UDG. Gua P. 32
Cules son los elementos que son bsicos para redactar una competencia?.
ACTIVIDAD 11.
En binas, diseen un ejemplo de redaccin por competencias retomando una de sus mejores prcticas utilizando el modelo sugerido en la p. 32 de su gua.
Socialicen sus competencias redactadas y comenten con el grupo las dificultades a las que se enfrentaron. III. 2 Es posible transformar nuestras mejores prcticas bajo el enfoque por competencias? Qu significa trabajar transversalmente los contenidos?. Lean y comenten ante grupo el apartado III.2.1 TRANSVERSALIDAD (Adaptacin, SEP. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, 2008.) P. 33.
ACTIVIDAD 12. Revisen y analicen en equipo la informacin contenida en el cuadro de la p. 33. Por niveles educativos localicen los contenidos transversales que se relacionan con el tema del Cambio Climtico y antenlos en los recuadros de las asignaturas y/o campos formativos, realicen las adecuaciones segn su nivel educativo. El resultado de esta actividad podr ser utilizado en un siguiente momento.
III.2.2 Cules son las ventajas, objetivos, aplicacin, recomendaciones y fases del trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias?
En forma grupal: lean, analicen y discutan la informacin contenida en la p.34, Compartan en equipos sus experiencias dentro del aula con este acervo y Tomen nota de los aspectos ms importantes de las experiencias recuperadas y compartidas. .
III.2.3 Planeacin Mensual Es importante resaltar que la planeacin para el trabajo por competencias no tiene que ser complicada, slo necesita organizarse y tomar en cuenta los siguientes elementos:
Redaccin de la competencia Revisin del programa de estudios Ejecucin de la transversalidad Considerar el trabajo por proyectos Actividad 14 Consideren la informacin de acuerdo a su nivel educativo. Antologa pp. 36. En equipos de cuatro personas del mismo grado escolar y con el apoyo de sus instrumentos de planeacin del ciclo escolar pasado, disee la planeacin para el primer mes y medio de trabajo (dos ltimas semanas de agosto y el mes de septiembre), para lo cual pueden considerar los aspectos que se encuentran en las pp. 36 y 37 de su gua. Establecimiento de compromiso final sugerido. TEMA TRANSVERSAL La influenza A(H1N1) Lean individualmente las pgs. 16, 17, 28, 29 y 31(Ver compilacin, lectura 11), del peridico Mxico Sano, dedicado en el mes de junio a la Influenza A (H1N1). 11-Mexicosano_jun09.pdf
En equipos integrados por cuatro personas diseen una estrategia de comunicacin de acuerdo con el grado que atiende, con la finalidad de que la informacin sea compartida con alumnos, padres de familia y comunidad educativa.
Diseen una estrategia didctica con base en el siguiente Campo Formativo que corresponda a su nivel y grado, con el propsito de trabajar el tema de la influenza de manera transversal y aprovecharlo para la revisin de los diversos contenidos de las asignaturas a lo largo del ciclo escolar. (Cuadro p. 41)