Gestin Administrativa

Educacional.
PSA 600


Unidad I. Gestin de Instituciones Educativas.
Agosto, 2011
Docente
Nathalie A. Carrascosa Daz.
Mg. En Educacin.
Objetivo: Introducir a los estudiantes a los conceptos
generales de la asignatura, tras el proceso de Gestin y
Administracin Educativa, desde una perspectiva mercantil.
Concepciones Iniciales

Calidad: herramienta que permite comparar cualquier cosa con otra de la
misma especie.












Concepciones Iniciales

Calidad: Conjunto de propiedades inherentes al objeto que le confieren la
capacidad para satisfacer necesidades explcitas o implcitas.












Concepciones Iniciales

Calidad: es la percepcin que tenga un cliente de un producto o de un
servicio.












Concepciones Iniciales

Calidad: La norma ISO 9.000 define la calidad como el grado en que un
conjunto de caractersticas cumplen con los requisitos dados.













Factores Relacionados con
la Calidad.


Dimensin Tcnica: aspectos cientficos y tecnolgicos que afectan a un
producto o servicio.










Factores Relacionados con
la Calidad.


Dimensin Humana: cuida las buenas relaciones entre el cliente y la
empresa.











Factores Relacionados con
la Calidad.


Dimensin Econmica: intenta minimizar los costos tanto para el cliente
como para la empresa.









Concepciones Iniciales

Calidad educativa:

Asegura (o debera asegurar) que todas las personas que estn
insertas en el sistema educativo reciban los mismos conocimientos,
desarrollen las mismas capacidades, destrezas y actitudes necesarias para
equiparles para la vida adulta.










Charlemos.

Calidad educativa:

En qu aspectos de la vida escolar/educativa, se ve inserto este
concepto?

Cmo se puede medir la calidad en educacin?


Desde su perspectiva de psicopedagogo/a, Cmo verificara que un
establecimiento imparte educacin de calidad?




Gestin Educativa


Administrar y Gestionar.











Gestin Educativa


Gestin: Gestio Accin y en consecuencia realizar trmites eficiente y
prontamente.

Administracin: ad, hacia, direccin, tendencia, y minister, subordinacin,
obediencia.



En qu se diferencian?






Gestin Educativa


En qu se diferencian?

Gestin: Acta.

Administracin: dirige.










Exigencias mundiales del
proceso de Gestin.












Empresa/Organismo
Globalizacin
Competitividad, tecnologa,
claridad.
Obliga a la
sociedad a
emitir
cambios
profundos en
los
componentes
culturales.
Concepciones Iniciales



Cmo la globalizacin modifica los componentes culturales?













Concepciones Iniciales



Con proyectos de REFORMA EDUCATIVA que se enfocan en la formacin
integral y de vanguardia para enfrentar las demandas actuales y futuras.


La gestin escolar debe proporcionar las adecuadas sinergias entre todos
los actores que cooperan en un centro educativo.










Qu es la Sinergia?
En qu contexto sociocultural, poltico y econmico ocurre hoy
la Gestin Educacional en nuestro pas?
Delimite al menos tres aspectos fundamentales.



La educacin en proceso de cambio es un desafo que se
sustenta mediante la implementacin de procesos modernos de
administracin escolar como la gestin educativa,
principalmente estratgica








La gestin educativa se caracteriza por enfocar de modo amplio
las posibilidades reales de una institucin, en el sentido de
resolver situaciones o de alcanzar un propsito en cuestin.




Constituye la accin principal de la administracin, siendo un
eslabn entre la planificacin y los objetivos concretos que se
pueden alcanzar.


De acuerdo a este ltimo apartado, ejemplifique al menos tres
situaciones donde se ejecute la gestin administrativa.


Gestin Administrativa
Educacional.
PSA 600


Unidad I. Gestin de Instituciones Educativas.
Agosto, 2011
Docente
Nathalie A. Carrascosa Daz.
Mg. En Educacin.
Contexto sociocultural actual
en el que se desarrolla la
administracin educativa.
Objetivo: ampliar el concepto de gestin
educativa bajo la perspectiva sociocultural actual.
Conceptos de Gestin Educativa:

Conjunto de procesos terico prcticos integrados y relacionados,
tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para
atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin


Se enfoca en:

Movilizacin de personas.
Movilizacin de tiempo.
Movilizacin de dinero

Este proceso implica planificar acciones, distribuir tareas,
responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos, dar a
conocer los resultados, tomar decisiones y replanificar.
A quin est enfocada esta tarea?
Cules son los beneficios de una buena Gestin Educativa?

Enumere al menos 5 ideas clave.
mbitos o niveles de la gestin educativa.

-Se plantean tres mbitos:

Pedaggica-didctica. Administrativa
Socio-
humanstica.
El principio base de este proceso
es la participacin colectiva para
lograr involucrar y consensuar y
as alcanzar los resultados
deseados.
Por medio de qu acciones se desarrolla este planteamiento?
En estos tres mbitos se pueden agrupar tareas de naturaleza
homognea y comprenden lo curricular, lo administrativo, el
gobierno institucional, servicios y recursos humanos.
Gestin educativa en el mbito institucional.
directiva
Pedaggica
acadmica
comunidad
Administrativo
financiero
Gestin directiva:

Orientar y promover el mejoramiento.
Disear, organizar, desarrollar y
evaluar la propia cultura.
Cumplir misin y visin.
Liderar, supervisar otras reas.
Organigramas, distribucin de tareas,
divisin de trabajo, canales de
comunicacin formal, uso de tiempos y
espacios.
Gestin pedaggica y acadmica:
Formacin de estudiantes.
Diseo de la oferta curricular.
Adecuar, implementar, mejorar oferta
curricular.
Apoyar la gestin de los procesos de
enseanza, aprendizaje de los
alumnos.

Gestin de la Comunidad:
Contexto de la institucin.
El P.E.I.
Proyectos transversales.
Manual de convivencia.
Resultados de las evaluaciones
internas y externas.
Gestin Administrativa y Financiera:
Soportes administrativos a procesos
regulares del establecimiento.
Gestin de recursos humanos,
materiales e infraestructura.
Gestin de recursos didcticos en
funcin de procesos pedaggicos.
Sistemas normativos y de
reglamentos.
Estudiados, analizados y comprendidos los conceptos anteriores,
determine:

Cambios sociales por los cuales ha pasado cada una de las
etapas. (lnea de tiempo referencial)




Determine qu tipo de competencias debera manejar el personal
administrativo de una institucin para cumplir con los objetivos
planteados bajo las demandas actuales.
La Escuela como
Sistema
Mg. Nathalie A. Carrascosa Daz.
PSA 600
Concepto de sistema.


La Teora General de Sistemas fue
concebida por Ludwig von Bertalanffy en
la dcada de 1940 con el fin de
proporcionar un marco terico y prctico
a las ciencias naturales y sociales.
Un Sistema es un conjunto de elementos
en interaccin.
En el caso de sistemas humanos (familia,
escuela, empresa, pareja, etctera) el
sistema puede definirse como un conjunto
de individuos con historia, mitos y reglas,
que persiguen un fin comn. Por lo tanto
todo sistema se compone de un aspecto
estructural y un aspecto funcional.
Niveles.

Sistema: totalidad coherente, por
ejemplo la escuela

Suprasistema: medio que rodea al
sistema; familias, asociaciones,
comunidad en su conjunto.

Subsistemas: los componentes del
sistema; individuos

Caractersticas generales de los
sistemas:
Totalidad: El sistema trasciende las
caractersticas individuales de sus
miembros
Entropa: Los sistemas tienden a
conservar su identidad
Sinergia: Todo cambio en alguna de las
partes afecta a todas las dems y en
ocasiones al sistema.
Finalidad: los sistemas comparten metas
comunes.
Equifinalidad: Las modificaciones del
sistema son independientes de las
condiciones iniciales,
Equipotencialidad: Permite a las partes
restantes asumir las funciones de las
partes extinguidas

Retroalimentacin: Los sistemas
mantienen un constante intercambio de
informacin
Homeostasis: Todo sistema viviente se
puede definir por su tendencia a
mantenerse estable
Morfognesis: Todo sistema tambin se
define por su tendencia al cambio

Tipos de sistemas:
Sistemas abiertos: Mantienen unas
fronteras abiertas con el mundo (el resto
de sistemas) con los que comparten
intercambios de energa e informacin.

Sistemas cerrados: Hay muy poco
intercambio de energa e informacin con
el medio ms amplio en que viven.

Dnde se ubica la escuela?


Debemos entender la institucin educativa
como un sistema, un sistema abierto al
mundo que le rodea, dejndose
influenciar por ste y, al mismo tiempo,
influencindolo e involucrndolo.

Dentro de este sistema nos encontramos
con varios subsistemas, el profesorado, el
alumnado, el equipo directivo, etc. Que
estn interconectados y que se influyen
mutuamente, cualquier cambio que se
produce en alguno de estos subsistemas
afectar al desarrollo del resto.

Subyacente al sistema nos encontramos
con una cultura escolar, unas creencias,
ideologas, valores, etc. que lo definen
como tal. Tenemos que considerarlo
abierto, pues debe estar interconectado
con el resto de sistemas que lo rodean;
como la familia, asociaciones, servicios
sociales, centros sanitarios, otros centros
educativos, etc.


Sin olvidarnos de que lo que pasa a su
alrededor le afecta de forma directa o
indirecta; como por ejemplo, ciertas
reformas polticas, situaciones econmicas
o situaciones de malestar social.
La escuela como estrategia
organizacional:


Se enfoca en mejorar la efectividad de la
organizacin escolar, reforzando sus
estrategias, estructuras y procesos
(Castillo, 2010, p. 47).
Ventajas:

funciona efectivamente en sistemas
jerrquicos rgidos.
tiene un intento deliberado de cambio
personal en una organizacin, o de la
organizacin en s misma, para lograr sus
objetivos.
mejora la comunicacin entre grupos
cubre a la organizacin completa; ya que
diagnostica y busca solucin a los
problemas.
Desventajas:


(1) que sus resultados son a largo plazo.
(2) surgen numerosas cuestiones
debatibles y problemas que no han sido
resueltos.


La escuela como sistema organizacional
se ocupa de estudiar lo que la gente hace
en la institucin, y cmo repercute esa
conducta en el desempeo del centro
educativo

Qu es un sistema?
Por qu la escuela es un sistema?
A qu tipo de sistema pertenece y por
qu?
Cmo se organiza la escuela segn los
distintos niveles que posee su sistema?
Delimite las caractersticas generales de
los sistemas en relacin a la escuela.
Genere un concepto dinmico de escuela
como estrategia organizacional

El Docente: elemento
clave en la Gestin
Escolar
Objetivo: discriminar entre gestin y liderazgo educativo
bajo una perspectiva vivencial.
Contexto.

La reforma educacional emprendida en la
mayora de los pases de Amrica Latina
desde principio de los aos 90, se
constituy como una de las prioridades de
la agenda poltica de los pases que se
comprometieron con ella.
Se centr principalmente en disminuir las
diferencias sociales.

Dos ejes de esta Reforma interesa
destacar, aquel relacionado a los temas de
direccin de instituciones educacionales y
los que abordan temas de
perfeccionamiento docente.

El primero ha implicado desarrollar lneas
de trabajo relacionados al fortalecimiento
de las capacidades de gestin y
evaluacin de resultados.
El segundo, fomenta el desarrollo
profesional de los docentes y las polticas
de incentivos.
Enfoque Gestin y Liderazgo.


Haremos una distincin inicial entre
gestin y liderazgo, mientras la gestin se
ocupa de hacer frente a la complejidad
propia de las organizaciones modernas, el
liderazgo se ocupa de los cambios
necesarios para proyectar la organizacin
en un entorno dinmico


La escuela del siglo XXI se define como
una organizacin abierta a la comunidad,
en consecuencia no pueden sus directivos
y profesores slo administrar o gestionar
la institucin escolar sin darle una
orientacin y visin de mediano y largo
plazo.


Gestin y Liderazgo son dos mtodos de
actuar diferentes y complementarios.
Cada cual con su funcin y actividades.
Ambos necesarios para el desempeo de
la organizacin y sus entornos
cambiantes.


organizacin y sus entornos cambiantes.
En el mbito de las instituciones
escolares, los estudios ms recientes han
demostrado a travs de abundante
evidencia el impacto que produce el
ejercicio de un adecuado liderazgo en la
eficacia escolar.


Un punto distintivo en este liderazgo es
que a travs de una estructura de gestin
adecuada, se posibilita la participacin de
los docentes en distintos mbitos de la
gestin escolar.
Gestin Liderazgo
(se ocupa de la complejidad de la
organizacin)
(se ocupa de los cambios)
A travs de la planificacin,
presupuestos,
metas, estableciendo etapas,
objetivos
A travs de fijar una orientacin,
elaborando
una visin de futuro junto con
estrategias que
permitan introducir cambios.
La capacidad para desarrollar el
plan es a
travs de la organizacin y
dotacin de
personal.
El plan se desarrolla a travs de
la
coordinacin de personas, esto es
comunicar
y hacer comprensible la nueva
orientacin.
Aseguramiento del Plan: a travs
del control y
la resolucin de problemas en
comparacin
con el plan original.
Introduce elementos de
motivacin e
inspiracin para asegurar el
cumplimento del
plan.


Ocurre que estamos siendo espectadores
y/o actores, a lo menos conceptualmente,
de una transicin entre una lnea de
liderazgo ms tradicional denominada
transaccionales que mantiene lneas de
jerarqua y control (al modo burocrtico)
a un enfoque de liderazgo ms
transformacional que distribuye y delega


Lo interesante de este nuevo concepto, es
que no slo apunta a una propuesta que
pretende mejorar las prcticas del
liderazgo, sino a cmo se entiende y
disea la organizacin de las instituciones
escolares.


Si bien la mayora de las organizaciones
educacionales pasan lentamente de un
estilo de administracin y gestin muy
jerarquizada (asociado al origen y
regulacin estatal de los mismos), a otro
donde los directivos escolares se les
demanda que no solo gestionen, sino que
ejerzan liderazgo en su organizacin,
surge ahora, reconociendo el potencial
profesional en las organizaciones
escolares, un tipo de liderazgo que
involucra a toda la comunidad docente.


Pero qu significa esto para los directivos,
acaso implica no ejercer liderazgo en el
mbito institucional?. No, muy por el
contrario. Primero porque el desarrollo del
liderazgo institucional depende de la
comprensin de las caractersticas
particulares de las organizaciones
educativas y de su interrelacin con el
entorno y segundo, por la significativa
presencia del actor docente que requiere de
orientaciones estratgicas y liderazgo al igual
que toda la comunidad miembro de una
organizacin.


Lo singular en esta nueva concepcin es
que, al actor profesor, se le demande su
particular contribucin a la institucin
escolar a travs del ejercicio de su propio
liderazgo.


Si bien, nos dice Bolvar, que el liderazgo
es una forma especial de influencia
relativa a inducir a otros a cambiar
voluntariamente sus preferencias
(acciones, supuestos y creencias) en
funcin de tareas o proyectos, ahora se
hace necesario establecer estructuras y
procesos en la escuela que posibiliten un
ejercicio mltiple y dinmico del mismo


Ms que entender a cada profesor como
un lder institucional, se trata que los
procesos y las prcticas institucionales
que se desarrollan a travs de distintas
lneas de accin (guas) sean liderados
por distintos profesores.


En la medida en que el liderazgo del
profesorado ampla la capacidad del
centro escolar ms all del director, su
funcin debe contribuir a crear
condiciones y capacidad para que cada
uno de los profesores llegue a ser lder


Este panorama representa en si mismo,
un desafo de envergadura para los
docentes, particularmente en lo que se
refiere al desarrollo de sus habilidades y
competencias profesionales.



La idea de la implicacin de los profesores
es clave para entender a la institucin
escolar como una Organizacin que
Aprende.
Actividad:


Organizar cuatro grupos de trabajo:
Uno trabajar una problemtica desde el punto
de vista de gestin educacional.
El otro desde administracin educacional.
El otro desde el liderazgo educativo.
El otro ser un observador crtico, quien
establecer los lmites de comparacin de
acciones.