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DISCALCULIA

VICTORIA MURAT FERNNDEZ Maestra de Pedagoga Teraputica

1.CONCEPTOS BSICOS
Pocos conocen la existencia un trastorno del aprendizaje que incide en el rendimiento de las capacidades de clculo aritmtico: la discalculia.

DEFINICIN.
Es una disfuncin en el aprendizaje del clculo que afecta significativamente al rendimiento escolar. Poblacin infantil afectada: entre el 3% y el 6%.

A QU EDAD SE DETECTA?
Entre los seis y ocho aos. Pero ya hay seales en la etapa de educacin infantil.

CMO SE PUEDE RECONOCER?


Distinguir entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de stas .

Adems: En la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en esta asignatura. Algunas seales de alerta (aunque no se puede generalizar) son dificultades en: MEMORIA -Recordar tablas de multiplicar. -Significado de smbolos. -Recordar los pasos para resolver clculos. LENG. MATEMTICO -Expresar procesos matemticos. -Interpretar enunciados de problemas. -Comprender conceptos de posicin, tamao y direccin. HABILID. VISO ESPACIALES -Confusin de los signos. ( + por x). -Invertir nmeros (31 por 13). -Fallos en las series (1, 2, 3, 4, 6, 7).

QUIN LO PUEDE RECONOCER?


Sern los profesores quienes primero lo reconozcan ya que en sus clases podrn observar: Que estn atentos a las explicaciones, pero cuando stas empiezan a complicarse no pueden seguirla. No son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solucin de un problema.

Es muy importante ponerse en contacto - con el orientador del centro, PT - informar a la familia - y realizar una correcta evaluacin.

QU CONSECUENCIAS TIENE?
Puede arrastrar un importante retraso educativo. En ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas, como los trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafas y disortogafas). Puede afectar incluso a la vida diaria. Puede causar problemas de actitud.

LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIN?


SI; hay que reeducar al nio. Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los dems.
Se ha de ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas .

2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS DE LA DICALCULIA


1. CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA
Podemos ver distintas clasificaciones sobre la discalculia. 1 CLASIFICACIN Discalculia Escolar Natural Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Discalculia Escolar Verdadera sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin.

Discalculia Escolar Secundaria Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. Podemos encontrarnos tres tipos de Discalculia Escolar Secundaria:

1. Discalculia escolar secundaria con discapacidad intelectual Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente irreversibles.
2. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia. Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni tampoco los problemas porque no entiende el enunciado.

3. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos. Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la memoria y la imaginacin. 2 CLASIFICACIN Kosch 1974

1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos. 2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos matemticos. 3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemticos. 4. Discalculia pratognstica: Dificultad para comparar cantidades de objetos de modo manipulativo. 5. Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemticas. 6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones matemticas.

3 CLASIFICACIN: 1. Del Desarrollo:

1. Verbal: Dificultad para designar y relacionar. 2. Protognsica: Dificultad para manipular. 3. Lxica: Dificultad para leer. 4. Grfica: Dificultad para producir smbolos. 5. Ideognsica: Dificultad para resolver clculos mentales. 6. Operacional: Dificultad para operar.
2. Adquirida: Secundaria a lesin cerebral

1. Afsica: Deterioro en la lectura y escritura de los nmeros 2. Espacial: Sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos, persevera

2 . CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

1. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparicin de la discalculia: Causa lingstica. Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Causa psiquiatrica. Se observa con cierta frecuencia alumnos hipermotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La mas de las veces obedeca a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. Causa gentica. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una nica causa determinante : la causa pedaggica.

2. El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio, cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cules pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar. 1. Los nmeros y los signos. - Fallos en la identificacin. - Confusin de nmeros de formas semejantes. - Confusin de signos - Confusiones de nmeros de sonidos semejantes. - Inversiones - Confusiones de nmeros simtricos

2. La numeracin o seriacin numrica - La repeticin Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10. - La omisin Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. - La Perseveracin Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando. - No abrevian Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4. - Traslaciones o trasposiciones Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81. 3. Escalas ascendentes u descendentes El nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.

4. Las operaciones - Mal encolumnamiento En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems. 34 786 +8 -63 114 156 - Trastornos de las estructuras operacionales En la suma y resta : -Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. 132 +293 326 - Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil... 132 +253 1573

Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la multiplicacin: - Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando. 52 x 23 157 50 657 En la divisin: - Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda. 44 20 40 2 Fallos en el procedimiento de llevar y pedir. - El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.

5. Los problemas - Al enunciado del problema - El lenguaje - El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema - El razonamiento - Mecanismo operacional

6. Clculos mentales - Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).

3. EVALUACIN DE LA DISCALCULIA
Para qu evaluamos?
Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y detectar las dificultades en el clculo y el razonamiento lgico Cmo la llevo a cabo?

Determinando el nivel de ejecucin de la tarea. Utilizando materiales como cuadernos de matemticas para diferentes niveles o pedir que realicen una serie de tareas aritmticas. Anticipando soluciones razonables ante un problema .

Qu debo de observar en el alumno-a?


Resolucin problemas sencillos aplicando la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales. Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos naturales y decimales.

Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes procedimientos., calculadora, clculo mental.
Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad ms usuales del sistema mtrico decimal. Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.

Qu debo de observar en el alumno-a?


Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Hacer estimaciones y comprobar resultados. Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas en la resolucin de problemas. Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin de un problema. Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales de los objetos.

Para evaluar la competencia curricular utilizamos las Pruebas Normativas


La Prueba de aptitud y rendimiento matemtico
(R. Olea). Consta de 3 series:

Nociones previas. Simbolizacin de los materiales. Disposicin para el clculo y solucin de problemas.

Batera Psicopedaggica (Garca Manjn, Garca Vidal)


Permite evaluar las capacidades generales, razonamiento, atencin y memoria. rea de matemticas: Clculo, seriacin.

Una vez que conocemos lo que el alumno es capaz de hacer pasamos a identificar los factores que contribuyen a que existan estas dificultades.
Se atribuyen a 2 tipos de factores: Factores internos Factores externos

Factores internos
Aspectos motivacionales, como el temor ,ansiedad, atribuciones negativas, percepcin de falta de eficacia.
Dificultades en los procesos de atencin. Mantenimiento de la atencin, para seleccionar estimulos relevantes, impulsividad. Dificultades en los procesos de percepcin visoespacial en la ejecucin de tareas matemticas, como la confusin de smbolos y nmeros semejantes, la inversin de nmeros de ms de una cifra, errores en la reproduccin de figuras geomtricas

Factores internos
Dificultades para resolver problemas que incluyen nociones temporales.
Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento abstracto. Dificultades para seguir los pasos de una secuencia, para realizar juicios matemticos, para disear y realizar un plan. Dficits metacognitivos. Carecen de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea.

Factores externos
Medio familiar: Despreocupacin o exigencia excesiva.
Contexto escolar: Deficiencias curriculares, no tener en cuenta el nivel de competencia curricular inadecuada secuenciacin de los objetivos, no partir de contenidos funcionales y significativos. Metodologa: Falta de claridad en las explicaciones, metodologa poco activa y participativa, no relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. No utilizar ayudas visuales, demasiadas explicaciones verbales, poca participacin de los alumnos.

Actividades de refuerzo y recuperacin de las discalculias


Las deficiencias de poca importancia pueden ser superadas eficaz y rpidamente mediante la enseanza directa. En el mercado existen libros actividades de refuerzo educativo, por ejemplo la editorial Promolibro. Tambin puede ser elaborado por los profesores, es til tener elaborado un banco de actividades.

En otros casos ser preciso modificar el programa, los mtodos, el programa correctivo deber considerar:
La enseanza correctiva ser individual y adaptada a las necesidades de cada alumno-a. Debe asegurar la motivacin del alumno-a.

Partiendo siempre de lo que el alumno es capaza de realizar sin ayuda.


Establecimiento de objetivos claros y secuenciados. Adems de las necesidades educativas especiales tendremos en cuenta, la etapa del desarrollo, las posibilidades del alumno y su ritmo de aprendizaje

Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el diagnstico y la orientacin del alumno a lo largo de todo el proceso. Solo mediante una evaluacin sistemtica y continua podr determinarse el proceso del nio/a y, por consiguiente, la adecuacin del proceso de enseanza aprendizaje.

4. INTERVENCIN EN LA DISCALCULIA

TRATAMIENTOS MDICOS TRATAMIENTO EDUCATIVO

TRATAMIENTOS MDICOS
Tratamiento mdico general Tratamiento medico especial

Tratamiento mdico psicoteraputico


Tratamiento mdico fonoaudiolgico.

TRATAMIENTO MDICO GENERAL

El tratamiento mdico general esta destinado a mejorar las condiciones orgnicas de los alumnos con discalculia, elevando el potencial psquico y favoreciendo el rendimiento del aprendizaje.
La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin necesaria e indicarle el rgimen diettico que le resulte ms favorable.

TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL

En ocasiones, tanto el examen, como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular.

TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO
La psicoterapia es esencial para la recuperacin psicopedaggica de los alumnos con discalculia. Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por sus dificultades especificas en el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos caracterales que van desde la agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas hacia el medio social o hacia la familia.

TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO
La discalculia a menudo va acompaada de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez... Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el aprendizaje: Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de Fonacin. Gimnasia respiratoria Ejercicios de lengua Ejercicios de labios Ejercicios de mandbula

TRATAMIENTO EDUCATIVO
Pautas para el Tratamiento Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los errores y dificultades especficas que presentan estos nios. Adems, tambin es necesario saber que las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del nio.

Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura, a las que tambin debemos atender para llevar a cabo una intervencin adecuada. Sin la adecuada intervencin, el nio con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar, de ah la importancia y necesidad de llevar a cabo una intervencin temprana y eficaz.

Intervencin educativa Reeducacin


Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo que los dems. La reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento matemtico se acabe ajustando a la edad. La reeducacin no consiste en insistir en lo mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas, huyendo de procedimientos memorsticos, en definitiva, una enseanza ms prctica del sentido numrico.

Por tanto un nio con discalculia necesita:


Una enseanza ms intensiva y explicita sobre el sentido numrico Mas practica en el uso del sistema numrico Un periodo de tiempo mas extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos Repaso constante de todo lo trabajado

La reeducacin para que realmente sea eficaz debe tener una duracin mnima de un curso acadmico y debe realizarla un especialista que dedique al nio entre dos y cuatro horas semanales, para lograr que el alumno alcance los siguientes objetivos:
Contar de forma precisa y flexible Entender el uso de los mltiplos de 10 Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita Entender la composicin/ descomposicin de nmeros Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su relacin en un contexto determinado.

Para llevar a cabo la Reeducacin el especialista debe tener en cuenta que:


El tratamiento es individual. Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben ser atractivos para el nio. Hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento. La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza con los nios discalclicos. Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

Actividades

Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las operaciones matemticas va a ser necesario emplear una metodologa especfica y recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imgenes visuales van a ser un elemento clave.
A continuacin exponemos algunos recursos que pueden resultar muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a progresar en sus aprendizajes.

LAS FICHAS DE DOMIN


Las fichas de domin son un excelente recurso didctico para el aprendizaje de estos nios; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imgenes visuales que les son de gran ayuda en su aprendizaje.

ASOCIACIN NMEROS-IMGENES
Otro recurso didctico muy til, es que los nios aprendan a asociar los nmeros con determinadas imgenes. 1 Nariz. 2 Ojos. 3 las hojas de un trbol

PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES

Tambin seria muy ventajoso emplear problemas sencillos plantendolos como preguntas directas, y acompandolos de objetos o vietas.

UTILIZACIN DEL ENTORNO


Otra opcin sera aprovechar el entorno del nio diseando actividades, como por ejemplo, utilizar las mesas en las que estn distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritmticas.

PALILLOS Y PIEDRAS
Por ltimo destacar tambin como un recurso de gran provecho los palillos y piedras.

El sistema numrico escrito


Juego: guerra de cartas de unidades y decenas
En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y las debe de ordenar para tener el nmero mayor El jugador con el numero mas alto se lleva todas las cartas de la tirada El juego se alarga hasta que no quedan cartas para repartir Gana el que ha acumulado ms cartas Actividad

Se dice un numero, por ejemplo 24 y el nio lo debe construir con las fichas que tiene a su alrededor. El especialista escribe un numero 57 y pide al nio que lo construya y lo lea en voz alta El especialista construye un nmero con los bloques 34 y le pide al nio que lo lea en voz alta y que lo escriba.

El sistema numrico: consolidacin de la lnea numrica mental


Actividad: estimar y contar Introduce el concepto de estructuras numricas de base 10. En la plantilla de 4 decenas pedir al nio que seale los inicios y los finales de las decenas: el 10, el 20, el 19. Pedir que seale puntos intermedios: 21, 14, 2, 9, 33, 39. Sealar un punto y pedir que nos diga a que numero corresponde. Finalmente pedir que pongan en una lnea en blanco separada por decenas (pero sin denominacin) las denominaciones correspondientes (10, 20, 30,40). Despus, que siten los nmeros que hemos trabajado previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).

Contar grandes cantidades: uso de decenas por encima y por debajo de 100
Actividad 1 Ayudar a entender las relaciones entre unidades, decenas y centenas. Colocar en la platilla de 100 unidades las fichas-decena de una en una, mientras cuenta en voz alta la decena. Cuando la primera plantilla de 100 unidades esta llena, se pasa a la segunda. Se pueden hacer variaciones, yendo hacia atrs, por ejemplo cuando se tiene una hecha. Actividad 2 : contar oralmente

Pedir que cuenten desde diferentes puntos, en decenas por ejemplo cuenta de 10 en 10, desde 60 hasta 200 El mismo procedimiento anterior, pero variando la persona que cuenta, La misma tarea, pero contando hacia atrs de 10 en 10, desde 180 a 70 Cross-counting: contar en decenas y despus pasar a unidades para volver a contar mas adelante en decenas.