Teora Educativas Siglo XIX y XX

Profesora Patricia Romo Torres

Teoras de Aprendizaje segn Paradigmas

Teoras Conductuales: Tericos Ivan Petrovich Pavlov: Condicionamiento clsico. Burrhus Frederic Skinner: Condicionamiento operante. Edward Thorndike: Condicionamiento Instrumental.

 Teoras Sociales, Tericos:

Albert Bandura: Aprendizaje por imitacin Reueven Feuerstein: Aprendizaje mediado e Interaccin social. Edwin Mc Millan: Aprendizaje Psicosocial.

 Teoras Cognitivas, Tericos:

Jean Piaget: Constructivismo. Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento.

David Ausbel: Aprendizaje Significativo. Lev Vygotsky: Zona de Desarrollo Potencial

Ideas Fuerzas
Cultura y Potencial de Aprendizaje Aprender a Aprender como desarrollo del potencial de Aprendizaje Potencial de Aprendizaje y Estrategias cognitivas Estrategias Metacognitivas y Aprendizaje Aprender a Aprender como desarrollo de capacidades y valores. Capacidades destreza habilidad actitud valores. Competencias Aprender a aprender por medio de contenidos y mtodos. Aprendizaje constructivo y significativo.

Paradigmas del Siglo XIX

Positivismo: La educacin con base positivista persigue conseguir un individuo inflexible, de mentalidad cerrada, individualista y a-crtico. No permite la formulacin de explicaciones que requieran un examen crtico y generalizaciones fundamentadas en juicios crticos.

Objetivos en la sociedad industrial

Componentes 1.- Modelo de enseanza Caractersticas 1.- Se centra en condicionar el aprendizaje o adiestrar, respetando la programacin oficial. 2.- Aplicar la programacin de enseanza en forma absoluta, mecnica. Visin reproductiva de la educacin.

2.- Rol del profesor

3.- Formulacin de objetivos 3.- Se expresan por accin verbal. Objetivos homogneos; centralizados. 4.- Rol del estudiante 4.- Pasivo, se debe adaptar al proceso, aprendizaje centrado en los contenidos. 5.- Recursos didcticos 5.- Basado en la programacin e instruccin. 6.- Proceso evaluativo 6.- Poco flexible, se centra en contenidos con enfoque cuantitativo.

Paradigmas del Siglo XX

Paradigma Conductual Paradigma Cognitivo Paradigma Ecolgico Contextual

Objetivos en la Sociedad del conocimiento

Caractersticas 1.- Orientado al logro de capacidades y valores como objetivo. 2.- Mediador, gua, lder pedaggico, gestor de cambios centrados en las necesidades de los alumnos. de 3.- Objetivos pertinentes al diagnostico, integrales (ser saber saber hacer) 4.- Activo, reflexivo, con sentido de pertenencia del plan de trabajo pedaggico. 5.- Diversos, flexibles, pertinentes a las necesidades de aprendizaje. 6.- Autentico, coherente con aprendizajes esperados, gradual, permanente, participativo, dialgico, democrtico.

Componentes 1.- Modelo de enseanza

2.- Rol del profesor

3.Formulacin objetivos 4.- Rol del estudiante

5.- Recursos didcticos

6.- Proceso evaluativo

Fichas Descriptivas
Juan Jacabo Roussseau Heinrich Pestalozzi Johann Herbart Augusto Comte y Herbert Spencer San Juan Bosco y John Henry Newman John Dewey Mara Montessori Celestin Freinet Jean Piaget

Igor Vygotsky Carl Rogers Pierre Faure David Ausubel Reuven Feuerstein Humberto Maturana Gabriel Castillo

Juan Jacabo Roussseau

Se trata de elaborar una reconstruccin de un hombre social, pero de acuerdo con las leyes del orden y la razn que se encuentran en la naturaleza que proceden de Dios. La educacin en este sentido debe realizar una verdadera conversin, una aceptacin de las leyes de naturaleza que as pueden formar al verdadero hombre.

Heinrich Pestalozzi
La familia como eje central del proceso educativo y como slido apoyo a la educacin formal.

Johann Herbart
Es esencialmente un realista pedaggico en el sentido que cuestiona y crtica la visin idealista que no toma en cuenta el mundo de las circunstancias o ambientales en la formacin del sujeto. El hombre es educado incesantemente por las circunstancias: necesita del arte que lo fabrique, que lo construya, de modo que adquiera la forma justa.

Augusto Comte y Herbert Spencer

La educacin no es una simple funcin ms de la sociedad; constituye el alma misma de la sociedad. Los hombres se conducen de acuerdo a la educacin recibida. (Augusto Comte). La educacin desempea una funcin que tiene como meta la prepararnos a una vida completa, es decir una vida donde la realizacin tanto a nivel personal como a nivel de la sociedad, nos permita garantizar el progreso y el desarrollo del bienestar en el individuo. (Herbert Spencer)

 Bosco: Distingue bsicamente entre dos modos de educar a la juventud. Uno es el sistema represivo y el otro, el preventivo. El sistema preventivo Consiste en dar a conocer las prescripciones y reglamentos de un instituto y vigilar despus de manera que los alumnos tengan siempre sobre s el ojo vigilante del director o de los asistentes, los cuales, como padres amorosos, hablen, sirvan de gua en toda circunstancia, den consejos y corrijan con amabilidad; que es como decir: consiste en poner a los nios en imposibilidad de faltar. El sistema represivo tiene muy en cuenta al educador ya sea en su funcin de director o de maestro. Es conveniente que el educador posea tres cualidades: pronto en perdonar, tardo en castigar, generoso en olvidar. Newman: La obra Idea de una Universidad puede considerarse su obra maestra. Este texto es un tratado sobre pedagoga universitaria, donde enfticamente se defiende una cultura humanista cristiana. Basndose en modelo de Oxford, pretenda realizar una universidad donde la educacin estuviera centrada en la ciencia, pero en conexin con la teologa.

San Juan Bosco y John Henry Newman.

John Dewey
El objetivo, desde el lado psicolgico o individual, es conseguir un desarrollo progresivo de las capacidades, con la debida consideracin a las diferencias individuales e incluyendo una base fsica de salud vigorosa, gustos estticos refinado y capacidad para pensar independientemente y crticamente, junto con el domino de instrumentos y procesos que den acceso a los productos acumulados por las culturas pasadas, desde el lado social, este desarrollo personal debe ser tal que proporcione capacidad y deseo de participar en la vida cooperativa democrtica, incluyendo la ciudadana poltica, la eficiencia vocacional y buena voluntad social efectiva.

Mara Montessori
En la larga lista de principios pedaggicos que se orienta el mtodo de Montessori podemos sealar como las ms importantes los siguientes: Relacin profesor-alumno debe ser horizontal Proceso de enseanza-aprendizaje Respetar el ritmo del alumno Aprender del error Un ambiente preparado

Celestin Freinet
Celestin Freinet elabor a lo largo de su vida una serie de principios que regularon, enmarcaron y dirigieron su actividad pedaggica. Entre los principios ms relevantes podemos mencionar; a) Expresin, comunicacin b) Escuela/ ambiente c) El cooperativismo d) La experimentacin

Jean Piaget
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Igor Vygotsky.
El aprendizaje no es una mera imitacin de la realidad en el modelo constructivista .En esta concepcin se produce conocimiento cuando el individuo es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. En esta elaboracin el sujeto no parte desde la nada, si no de la experiencia y conocimiento previos .En este proceso de entrega de nuevo conocimiento se produce un doble aspecto del aprendizaje.

Carl Rogers
El fin de la educacin; con respecto al tema del fin del proceso educativo, Rogers lo plantea en la posibilidad de que el individuo alcance el sentido de la autorrealizacin, esto quiere decir que la persona debe sentirse conforme y en paz consigo misma. Su estado ideal sera la armona fsica y psquica de la persona. Las caractersticas ms resaltantes en este punto son el Vivir el aqu y el ahora, vivir ntegramente cada momento. Implica la ausencia de planeacin, estructuracin y por sobretodo de control. Otra caracterstica es que se rompe la inhibicin en el sujeto en lo relacionado a ser capaza de vivir sin controles y ataduras, el vivir el presente inmediato es su idealizacin de vida.

Pierre Faure.
Faure bas su mtodo de educacin personalizada en una visin especial de la persona y de sus rasgos esenciales. Entre los rasgos que caracterizan el modo de SER del ser humano, Faure destac tres que conforman los principios esenciales que una pedagoga deba considerar. Principio de singularidad Principio de autonoma Principio de apertura

David Ausubel
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno

Reuven Feuerstein.
La teora de la modificabilidad estructural cognitiva parte del supuesto que el organismo tiene la capacidad para modificar su funcionamiento cognitivo y de la motivacin, adaptndose a los cambios que le exigen las diferentes vicisitudes de la vida. Existen tres grandes elementos que ayudan a delimitar lo que es la teora de Feuerstein: la primera de estas es la Permanencia, est referida a la duracin de los cambios cognitivos a lo largo de una secuencia espacial y temporal.; Segundo, Impregnacin, referida al proceso mediante el cual una variacin afecta por completo a la totalidad y tercero, la continuidad, que refleja la autonoma de la naturaleza de la modificabilidad cognitiva.

Humberto Maturana
Finalidad de la educacin; La educacin para Maturana es el espacio en el cual cada educando aprende a ser un hombre, esto es ser capaz de actuar en forma permanente a travs de la emocin del amor. Adems de lo anterior, el ser humano debe ser capaz debe conocer las limitaciones y posibilidades que su biologa impone a su capacidad de conocer. Esta ltima limitacin tambin le permitira reconocer en l otro una alteridad con sus propias convicciones e ideas. Esta alteridad se alcanza por medio del desarrollo de la reflexin entre los educandos.

Gabriel Castillo
La escuela debe desarrollar los siguientes principios pedaggicos: La sociedad esperada, el encuentro con la justicia y con el conocimiento. Los objetivos de aprendizaje, lo que todos los alumnos aprenden han de ser saberes fundamentales. Las escuela ser una escuela para aprender, destinada a suscitar el aprendizaje de lo que va a ensear. La escuela en la que los alumnos matriculados podrn aprender.