Humberto Rosana Ortega Andrea Gamba Rosado Carolina Meja Mogolln

Barranquilla, Colombia 2009

DEMILITACION DE LOS TRASTORNOS LECTOESCRITORES Y NUMERICOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS EVOLUTIVOS ALEXIA AGRAFIA LECTURA ESCRITURA TRASTORNOS

DISLEXIA DISFRAFIA

ACALCULIA
Prez, M. 2003

CALCULO

DISCALCULIA

QU ES DISLEXIA?
La dislexia es un trastorno de aprendizaje relacionado con

el lenguaje. La dislexia se refiere a un grupo de sntomas, que traen como resultado personas que tienen problemas con ciertas habilidades del lenguaje, tales como el deletrear, escribir o pronunciar palabras. La dislexia afecta al individuo durante toda su vida; sin embargo su impacto puede cambiar en determinadas etapas de la vida de la persona. Se le refiere como un trastorno del aprendizaje porque la dislexia puede hacer muy difcil que un estudiante pueda ser exitoso acadmicamente en un ambiente normal promedio, y en sus formas ms severas podra calificar a un estudiante para que necesite educacin especial, o ayuda extra en su educacin. (LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE DISLEXIA)

Caractersticas
ha sealado que la dislexia es ms frecuente en nios

que en nias, pero la relacin exacta y la razn de esta diferencia continan siendo polmica. (Pennington, 1991. citado en Ardila, A; Roselli, M; Matute, E. 2005)

Caractersticas
Las deficiencias en el procesamiento perceptual y

lingstico se ponen de manifiesto con una lectura torpe, poco comprensible, en la que son frecuentes numerosos errores, en ellos cabe citar (Prez, M. 2003): ERRORES LECTORES: o Confusin de sonidos, que se puede producir tanto en la lectura de sonidos voclicos como consonnticos. Ej.: a por o, d por b, r por l.

Caractersticas
o Rotacin de letras, error que consiste en confundir una

letra con otra similar aunque colocada en distinto sentido. Ej.: b/d, p/q, u/n. o Inversiones o modificacin de la secuencia correcta de las letras. Ej.: el por le, palto por plato, calcificacin por clasificacin. o Sustituciones o cambio de una letra por otra u otras. Ej.: caso por caco, pebo por pelo.

Caractersticas
Omisiones o supresin de una o varias letras al leer. Ej.:

panta por planta, libo por libro, cavo por clavo. Agregados o incorporacin de letras o grupo de letras, que no forman parte de la palabra. Ej.: pedrol por pedro, planeta por planta.

Caractersticas
o Contaminaciones, que consiste en la unin de dos

palabras o de una y parte de otra. Ej.: alala por al ala, casado rada por casa dorada. o Disociaciones o palabras fragmentadas de forma incorrecta. Ej.: para dover de por prado verde.

Caractersticas
DEFECTOS RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD LECTORA
o Regresiones, o la necesidad continua de volver hacia

atrs para poder comprender lo ledo. o Fijaciones o detenciones breves de la vista al leer.

Caractersticas
o Subvocalizaciones, que se producen cuando los sujetos

pronuncian mentalmente cuando leen. o Vocalizaciones, se producen cuando el sujeto lee en voz alta o acompaado de movimiento de los labios.

CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA
ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO

Dislexia perceptivo- visual

Alteraciones perceptivo- visuales. El problema no radica en una visin deficiente, sino en la imposibilidad de interpretar con precisin lo que se ve.
Alteraciones auditivo- verbales. El sujeto encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral. Alteraciones perceptivo- visuales y auditivo- lingsticas, que dificultan el acceso al significado de lo ledo.

Dislexia auditivo- lingstica

Dislexia mixta

Prez, M. 2003

ENFOQUE COGNITIVO Dislexia semntica Alteracin de la va directa o lxica y se caracteriza porque los sujetos que la padecen pueden leer mejor las palabras regulares y con sentido que las irregulares, por sus dificultades en la asociacin grafema/fonema. Alteracin de la va indirecta o fonolgica, por lo que se producen errores visuales u ortogrficos en la lectura de palabras y deterioro en la lectura de pseudopalabras. Alteracin de la va fonolgica y la va visual, por lo que el sujetos es incapaz de relacionar los grafemas con su sonido correspondiente y presenta dificultades en la lectura de palabras sin sentido. Su comprensin es mejor en lectura silenciosa que en voz alta.

Dislexia fonolgica

Dislexia profunda

Prez, M. 2003

ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO LINGSTICO Dislexia simultanea Alteracin del proceso de percepcin simultanea del hemisferio derecho, implicado en el reconocimiento de los rasgos grficos mas sobresalientes de las palabras. Predominan los dficit viso- perceptivos. Las personas que padecen este tipo de dislexia presentan una tendencia al deletreo y no logran pronunciar globalmente las palabras. Alteracin del proceso de la percepcin secuencial o sucesivo del hemisferio izquierdo, implicado en la conversin de los grafemas en fonemas. Se caracteriza por una dificultad extrema para integrar los fonemas, predominando los dficit lingsticos.

Dislexia secuencial

Prez, M. 2003

EQUIVALENCIA ENTRE LOS SUBTIPOS DE DILEXIA

Dislexia perceptivo- visual

Dislexia auditivo- lingstica Dislexia mixta Prez, M. 2003

semntica
fonolgica profunda

simultanea
secuencial

ETIOLOGA
Las causas exactas de la dislexia an no son

completamente claras, pero estudios anatmicos y de imgenes cerebrales muestran diferencias en el funcionamiento y desarrollo del cerebro de un dislxico. A muchas personas con dislexia se les ha identificado con problemas para identificar los diferentes sonidos de las letras en algunas palabras y/o aprendiendo como algunas letras representan esos sonidos, lo cual es un factor esencial para sus problemas de lectura.

ETIOLOGA
La dislexia no tiene nada que ver con falta de

inteligencia o con apata o falta de deseo de aprender. (LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE DISLEXIA)
Hoy en da las hiptesis giran entorno a tres tipos de

causas: disfuncin cerebral, retraso madurativo y factores conductuales. (Prez, M. 2003)

ETIOLOGA
DISFUNCION CEREBRAL Que afecta a la organizacin de las zonas cerebrales implicadas en el proceso lectoescritor y numrico, dando lugar a dficit neuropsicolgicos que influyen en la adquisicin de habilidades y destrezas necesarias para su aprendizaje.
1.

ETIOLOGA
2. RETASO MADURATIVO El retraso madurativo del crtex cerebral causa una demora en la adquisicin de las destrezas y habilidades implicadas en el proceso de aprendizaje lectoescritor y numrico, produciendo retrasos en las funciones sensomotoras, verbales, visoperseptivas y conceptuales.

ETIOLOGA
3. Factores conductuales Desde el conductismo se sostiene que la dislexia se debe a factores conductuales. Ya que ellos sostienen que el aprendizaje de la lectura esta sujeto a las mismas leyes de cualquier conducta, por lo que el origen de las dificultades se situara en un mal aprendizaje o en la falta de adquisicin de habilidades o destrezas, por situaciones socio familiares poco estimulantes o procesos instruccionales inadecuados.

Evaluacin
Cundo es ms indicado llevar a cabo la evaluacin?
Antes del Aprendizaje Despus del Aprendizaje

Plantean que pueden predecir la competencia lectoescritora del sujeto e identificar los problemas potenciales en el aprendizaje lectoescritor.

Plantean que lo ms importante es evaluar el rendimiento, con el fin de determinar si existe o no dficit y que dificultades le ocasionan al sujeto.

Prez, M. 2003

Evaluacin
El proceso de evaluacin nos debe permitir: Determinar la naturaleza de las dificultades. Establecer el grado de afectacin. Conocer los factores que subyacen a los trastornos.
La evaluacin especfica de estos trastornos conlleva

distintos procesos de evaluacin. (Prez, M. 2003)

Evaluacin Diferencial
El objetivo de esta es determinar la presencia o no del

trastorno.
Se realizan entrevistas a los profesores, anlisis de los

trabajos escolares y se observa la conducta del sujeto en las distintas actividades lectoescritoras y numricas. (Prez, M. 2003)

Evaluacin Genrica y Competencial

Nos permite conocer los aspectos personales y

contextuales que pueden interferir o favores un futuro proceso de intervencin.

Se utilizan test psicolgicos, instrumentos clnicos,

pruebas criteriales y normativas (Prez, M. 2003).

Evaluacin Genrica y Competencial

Algunas pruebas normativas utilizadas son: Inteligencia general y factorial (IGT): inteligencia general, inteligencia verbal y no verbal. Aptitudes mentales primarias (PMA): comprensin verbal, concepcin espacial, razonamiento, clculo numrico y fluidez verbal. Tests de aptitudes escolares (TEA): aptitudes verbales, de razonamiento y de clculo. Batera de aptitudes para el aprendizaje escolar: aptitudes verbales, numricas y perceptivas. Escala de estrategias de aprendizaje (ACRA): utiliza las estrategias cognitivas adecuadas (Prez, M. 2003).

Evaluacin Especfica
Evaluacin propiamente dicha de los trastornos

lectoescritores y numricos.
Nos permite conocer que procesos estn alterados. Los

cuales pueden ser responsable del dficit o de las dificultades en el aprendizaje (Prez, M. 2003).

Evaluacin Especfica
Algunos de los instrumentos utilizados son: Batera Luria: funciones motoras y sensoriales; lenguaje hablado, lectoescritor y aritmtico; y memoria. Batera de habilidades cognitivas de conocimientos: memoria a corto y largo plazo; procesamiento auditivo y visual; comprensin; lectura, entre otros. La leximetra: proceso que se utiliza para analizar minuciosamente el acto de leer, permite medir la agudeza lxica. Batera de evaluacin de la lectura: evala los procesos perceptivos, el nivel lxico, procesador sintctico y semntico. (Prez, M. 2003)

Evaluacin Especfica
Tambin es posible evaluar por separado los procesos

que intervienen en el proceso lector. 1. Evaluacin del procesamiento perceptual: anlisis de la discriminacin visual y auditiva, integracin de fonemas/grafemas, slabas y palabras.
Desarrollo de la percepcin visual (FROSTIG). Percepcin de diferencias (CARAS).

Cuadrados de letras.
Test de discriminacin auditiva.

(Prez, M. 2003)

Evaluacin Especfica
2. Evaluacin lxica: dificultades en la lectura de

palabras irregulares y homfonos. Dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras poco conocidas por el sujeto.
Vocabulario bsico de Sensat. Estimacin del vocabulario EVOCA.

Test de vocabulario de imgenes de

Peabody (Prez, M. 2003).

Evaluacin Especfica
3. Evaluacin sintctica: se puede utilizar actividades

de asociacin de palabras/frases, frases/dibujo.

Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA) Batera de evaluacin de los procesos lectores. (Prez, M.

2003)

Evaluacin Especfica
4. Evaluacin semntica: nos permite conocer cmo el

sujeto extrae el significado de un texto.

Subpruebas del WISC y McCarthy. Test semntico de aptitud verbal (TSAV). Prueba de comprensin lectora. (Prez, M. 2003)

Diagnstico segn DSM-IV

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de

precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita sustancialmente por de-bajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l. Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificarn en el Eje III.

Diagnstico Diferencial
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de: Dificultades escolares debidas a falta de oportunidad, enseanza deficiente o factores culturales. Una visin o audicin alteradas. Retraso mental. Trastorno generalizado del desarrollo.

Recuperacin
(Entre ms pronto mejor)

Recuperacin (Entre ms pronto mejor)

Para una recuperacin positiva del nio con dislexia se precisa: Diagnstico Precoz. Prevencin. Pedagoga de Mantenimiento.

Rehabilitacin
Individual

Pros.

Contras.

Mayor atencin. Tratamiento mas Directo. Contacto con nios con la misma dificultad. Riqueza Ldica.

Oportunidades de socializacin. Menos ejercicios Ldicos. Menor atencin. Tratamiento menos Directo.

Grupal

Planes de recuperacin
(Segn la etapa evolutiva)

Supone 4 niveles bsicos:

Nivel de Iniciacin. Nivel Elemental. Nivel Escolar. Nivel de Afianzamiento.

* No suponen edades especficas, pues depende del nivel pedaggico de cada nio.

Nivel de Iniciacin.
(lenguaje inmadurez perceptivo motriz)

Objetivo
Ejercicios

Prevenir los trastornos dislxicos.

pre grafa, esquema corporal, sensoperceptivos y motrices. (Atencin, memoria, discriminacin) Moverse, actuar y manipular.

El nio debe

Actividades
Actividad mental Perceptivo motrices Lenguaje Pre-escritura Pre-lectura

Nivel de Iniciacin.
(lenguaje inmadurez perceptivo motriz)

Actividad mental
Atencin y Memoria.
Objetivo estabilidad y duracin. (Ejercicios verbales de identificacin de : objetos)

1.

2.

Fjate en estos dibujos. Di sus nombres

Di los nombres de estos dibujos. te acuerdas que viste antes? hay alguno ms? cual? Coloralo.

Actividad mental
Seriaciones y discriminacin
Objetivo Estructuracin mental y distincin de objetos. (la primeras : seriaciones deben ser manuales, reproducir un solo modelo despus seriaciones grficas)

3. Seriacin manual y seriacin grafica.

5.Discriminacion.

Nota:

La discriminacin de lminas, se har luego de discriminaciones de sonidos, tamao, formas, entre otros.

Colorea lo diferente.

Perceptivo Motrices.
(Colores, tamaos)
Objetivo Toda adquisicin motora tiene un componente sensorial : Koffka. El movimiento es una condicin necesaria para la percepcin, al menos en las primeras etapas del desarrollo. Katz.
Colores: Forma montones segn el color. Repite conmigo el nombre de stos colores. *Dame una bola. - Coge un lpiz de ese color. *Dibuja con l. Tamao: Calificacin de objetos segn tamao. (grande pequeo mediano).

* Ponle a cada rata el Vestido que le corresponde:

Perceptivo Motrices.
(formas, esquema corporal, simetra, espaciales, temporales)
Pasa el dedo por sta rueda siguiendo la flecha sin salirte:

Pasa el dedo por el borde del vaso sin ver:

* Que otros objetos redondos conoces?

Perceptivo Motrices.
(esquema corporal, simetra, espaciales, temporales)
El conocimiento del esquema corporal y de la posicin de los objetos respecto al propio cuerpo es un presupuesto bsico para la localizacin de letras y estructuracin del espacio en el que se dispone. Imitacin, diferenciacin, asociacin. Marchas: ritmo, velocidad, punta de pie, talones. Equilibrio: dinmico y esttico. Ejercicios de relajacin: mueco de trapo. Que hay a tu derecha? A tu izquierda? Simetra: Base de las relaciones espaciales.*Recortar en dos partes

Espaciales:

Perceptivo Motrices.
(temporales)
Nociones elementales de tiempo dado el nivel; haciendo alusin a su experiencia diaria.
Colorea el dibujo de da. Que haces de da? Que haces de noche?

Recortar cuadros y que el nio los organice por tiempo:

Lenguaje
(pre-escritura y pre-lectura)
En este nivel los ejercicios sern encaminados al enriquecimiento de la expresin oral.
Pre-lectura: Nombrar objetos - Definir por uso - Nombres relacionados con algn tema - Descripcin de lminas - Contar cuentos.

Pre- escritura: utilizacin de herramientas, lpiz, tijeras, entre otras.

Nivel Elemental

Lectura Escritura
En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior son esencialmente las diferencias en las complejidad con respecto a los ejercicios de lectura y escritura. Esto debido a la maduracin, que supone un avance.

Nivel Elemental
(Atencin, memoria y seriaciones)
Despus de reforzar, verificar y superar el nivel anterior; se procede con ejercicios un poco ms complejos.

Atencin y Memoria.

Seriaciones.

Dibuja y aade un ptalo cada vez.

Dibuja los peces quitando 1 cada vez.

Nivel Elemental
(Discriminacin y Esquema corporal)
En Ampliacin de conceptos de partes del cuerpo. Imitacin de posturas.

Nivel Elemental
(Espaciales y Temporales)
Se insiste en la nociones bsicas. Se busca desarrollar el lenguaje escrito. Se busca el reconocimiento de: ayer, hoy, maana, das de la semana..

1. 2. 3. 4.

Imitacin Espacialidad Temporalidad y secuencia. Contar cuentos a partir de una lmina.

Nivel Elemental
(Lectura y Escritura)
Se debe comenzar la enseanza por las letras que suponen mas dificultad para el nio dislxico: b-d, p-q, a-e, etc. Es conveniente la utilizacin de material didctico, as mismo debe iniciarse en la realizacin grfica. Antes de la escritura sobre papel, se recomiendan trazos amplios sobre pizarra, arena, plastilina etc.

Te acuerdas de la letras? Lelas Repasa de naranja la a De azul

Lectura y escritura.

Nivel Elemental
(Lectura y Escritura)
Dado el dibujo, formar con letras sueltas las palabras que lo representan. Lectura de palabras de forma comprensiva. Formacin de silabas.

MOTO: __ __ __ __.

Nivel Escolar.
Actividad mental Perceptivo motrices Lenguaje Lectura Escritura
En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior supone obstculos mucho ms complejos, por razn de las exigencias escolares y los de su propio trastorno. (Es en ste momento donde la mayora de los padres o docentes da cuenta del trastorno del nio.)

Nivel Escolar.
(Actividad mental: seriaciones y memoria)
Nivel compresivamente ms complejo. Siguen el mismo esquema y tienen la misma finalidad.
Por cada redondel pita y por cada cuadro aplaude. Luego pon debajo los nmeros que le corresponden.

Nivel Escolar.
(Actividad mental: Discriminacin)
Ejercicios grficos de fondo-forma, mas complejos y con participacin verbal.

Nivel Escolar.
(Perceptivo-Motrices: Esquema corporal)
Conviene revisar las adquisiciones de los niveles anteriores. Luego, se trabajan las inversiones con otras personas (espejo)

Nivel Escolar.
(Perceptivo-Motrices: Movimiento y espaciales)
Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajacin, entre otros.)

Espaciales: conviene la enseanza de puntos cardinales. O E

Nivel Escolar.
(Perceptivo-Motrices: Temporales y Ritmo)
Dado el nivel psquico del nio ya est en capacidad de interpretar la hora.

Nivel Escolar.
(lectura y escritura)
Se busca el perfeccionamiento, aumento de vocabulario, fluidez verbal, elaboracin de frases de forma ordenada. Dime el nombre de una calle de tu barrio. Las adivinanzas: tengo hojas sin ser rbol, te hablo sin tener voz, si me abres no me quejo Adivina quien soy yo Dibjalo.

Definiciones descriptivas de cosas concretas. Ejercicios de opuestos. Sinnimos. Que diga todo lo que vea en la habitacin. Nombres propios. Animales.

Nivel Escolar.
(lectura y escritura)
La lectura DEBE ser comprensiva, la relacion deja de ser palabra objeto ahora incluimos contestos y frases. Ejercicios de silabas inversas y compuestas Ejercicios de grafa:

Ejercicios de copia de palabras:

Nivel de afianzamiento.
Actividad mental Perceptivo motrices Lenguaje Lectura Escritura
Aunque todo se cumpla a cabalidad en los niveles anteriores, quedan secuelas. Por ello es conveniente implementar un nivel ms: el afianzamiento.

Nivel de afianzamiento.
(Actividad mental: Seriaciones y memoria.)

Bsqueda de mayor capacidad de abstraccin.

Series con mayor grado de dificultad y se introducen ms variables:

a-m-b-m-c - p-p-q-q-r-r - ... m-n--o-

Memoria: Encontrar 5 banderas iguales a la primera y 4 semejantes a la ltima:

Memoria: verbal, de secuencia de nmeros, inversin de secuencia de nmeros y letras.

Nivel de afianzamiento.
(Actividad mental: Discriminacin.) Bsqueda de mayor capacidad de abstraccin. Fondo forma y relaciones.

Nivel de afianzamiento.
(Perceptivo-Motrices: Esquema corporal y movimiento.)
Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajacin, entre otros.)

Conviene que el nio imite a un modelo enfrente, que salte y tambin que haga ejercicios ordenados espontneos. La relajacin se har verbal, pues el nio ya reconoce plenamente las partes del cuerpo.

Nivel de afianzamiento.
(Espacio Temporal) Se continua el refuerzo similar al nivel anterior; pero ampliando las actividades para lograr mayor automatizacin.

Nivel de afianzamiento.
(Espacio Temporal)
Se complejizan los ejercicios de tiempo y espacio. Se intensifican los problemas de movimiento, lateralidad y puntos cardinales. Se crean problemas de abstraccin.

Nivel de afianzamiento.
(Lenguaje, Lectura y Escritura) El nio ya se expresa por escrito y comprende lo que lee,. Por ello es conveniente que los ejercicios tengan proyeccin escrita. Adems de exigir la adquisicin de un vocabulario mas extenso.
Definicin de trminos abstractos. Ej. Bondad Ej. Amor Manejo del Diccionario. Ej. Buscar palabras con determinadas letras. Pedir palabras derivadas. Ej. Silla: Silln, silletera, silleteros Sinnimos y antnimos. Completar Frases. Cambiar el tiempo de las frases de pasado a presente y futuro. Crucigramas Sencillos:

GR

S CA IA

Blibliografa
Prez Solis, M. (2003). Orientacin educativa y

dificultades de aprendizaje. Ed. Thomson: Espaa. Fernndez, F. y Llopis, A.M. (2000). La Dislexia: origen, diagnstico y recuperacin. Ed. CEPE: Madrid. Mercer, C. (2006). Dificultades del aprendizaje. Ediciones CEAC: Barcelona. Ardila, A.; Roselli, M. y Matute, E. (2005). Neuropsicologa de los trastornos del aprendizaje. Ed. Manual Moderno: Mxico. DSM-IV