Son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se tiene que saber el qu, cmo y cundo emplearlas.

Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que habilidades de estudio".

 Hace posible que el aprendiz gestione sus propios aprendizajes, adopte una autonoma creciente en su carrera y disponga de herramientas sociales e intelectuales que le permitan un aprendizaje a lo largo de la vida Pozo y Monereo (1999)
Aprender a aprender y Aprender a ensear

 PARA EL APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO Y DISCURSO PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y SITUADO PARA EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS SOCIOFUNCIONALES Y VALORES

El saber decir y transformar el conocimiento

APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTO Y DISCURSO

 Mapas conceptuales

Analogas Resmenes y Organizadores anticipados Ilustraciones y otros recursos grficos Pistas discursivas y estructuras textuales Preguntas intercaladas de reflexin y elaboracin

El saber hacer reflexivamente

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y SITUADO

 Aprendizaje basado en solucin de problemas autnticos (ABP) Anlisis de casos Mtodo de Proyectos Prcticas situadas Aprendizaje en el servicio Trabajo en equipos cooperativos Ejercicios, demostraciones y simulaciones Aprendizaje mediado por las NTIC

El saber ser, preservar y transformar

APRENDIZAJE DE VALORES Y ACTITUDES

 Habilidades para el dilogo Clarificacin de valores y autoconocimiento Discusin de dilemas y casos Anlisis crtico de mensajes y textos Estrategias de pensamiento crtico y argumentacin Estrategias cooperativas Habilidades de comunicacin y pensamiento

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: El de transmisor de conocimientos. El de animador.

El de facilitador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje.

Investigador educativo.

El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.

La

concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es:

Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente.
Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender. As como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.

Organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula

La forma de presentar estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. y

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems.
La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos.

As como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
Un elevado grado de igualdad.

Un grado de solidaridad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual.

Las estrategias construccionales:

Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones,

mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.

Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje.

Algunas

estrategias

son:

preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

 QUERER: Es un acto evolutivo.

PODER: Es un acto de libertad. SABER: Es un acto de capacidad.

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.

Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir.

Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

Despus de analizada la presentacin de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo concluimos que: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

 El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.