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El enfoque conductista del Aprendizaje

Psicologa de la Educacin
Tercer ao
INTEGRANTES: Ismael Esquivel Laura Servin

De qu se trata el enfoque conductista?


Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo respuesta.

Ivn Pavlov y el condicionamiento clsico


A principios del siglo XX, el psiclogo ruso Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Haba estado estudiando la respuesta de salivacin presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados adems de los estmulos incondicionados que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser usado al ensear vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls.

Generalizacin, Discriminacin y extincin


Pavlov tambin identific otros tres procesos en el condicionamiento clsico: generalizacin, discriminacin y extincin. Despus de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, tambin salivaban al or tonos similares, un poco ms altos o ms bajos. Este proceso se conoce como generalizacin por que la respuesta condicionada de salivar se generaliz u ocurri en la presencia de estmulos similares. Pavlov tambin poda ensear a sus perros la discriminacin a responder ante un tono pero no a otros que son parecidos al asegurarse de que el alimento slo segua a un tono, no a ningn otro. La extincin o curre cuando un estmulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada (salivacin) desaparece en forma gradual y por ltimo se extingue.

Thorndike y el condicionamiento instrumental


Los primeros conductistas complementaron la investigacin del condicionamiento clsico estudiando la conducta adaptativa, no slo los reflejos instintivos. Edward Thorndike coloc animales en situaciones de solucin de problemas en sus estudios de condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de principios del condicionamiento y del reforzamiento para ensear mtodos de solucin de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo

Por ejemplo, un gato hambriento podra ser puesto en una jaula donde pudiera ver comida, pero no alcanzarla. El gato podra escapar de la jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendra que descubrir esto por s mismo. De manera tpica, los primeros pocos escapes seran accidentales el gato liberara el pestillo mientras araaba la jaula. Sin embargo, el principio de contigidad estara en efecto: la jaula se abrira inmediatamente y luego de varias repeticiones el gato aprendera un truco para salir de la jaula y se escapara ms rpido

Skinner y el condicionamiento operante


Skinner us el trmino condicionamiento operante debido a que estudi conductas operantes. Este condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes. Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automtica por algn estmulo, sino a base de recompensas o amenazas de castigo.

La caja de Skinner, es el instrumento que este autor cre para el estudio del condicionamiento operante. En su versin ms sencilla, la caja dispondra de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplopuede apretar; y de un dispositivo para administrar el refuerzo comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener tambin algn instrumento que le permita al investigador sealar al animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por ejemplo), que tendra el papel de "estmulo discriminativo".

Mecanismos de condicionamiento
Reforzamiento positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificacin como reforzamiento por participacin en las lecciones).

Reforzamiento negativo: Las respuestas que permiten la evitacin o escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas (la exencin de una prueba final como reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes parciales).

Extincin o no reforzamiento: Las respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano extinguir esta tendencia a gritar).

Castigo: Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas (dejar sin recreo a los alumnos que no copian la leccin). Sin embargo, el potencial conductual permanecer, as que la respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias del reforzamiento.

Aspectos positivos y negativos del conductismo


Como elementos positivos del conductismo en la educacin podemos plantear: Puntualiza en el desarrollo de la tecnologa educativa, despertando el inters por la investigacin educativa. Ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos. El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana.

Present tambin defectos, entre ellos: Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto, Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis de la conducta humana. No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta humana. Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista estn relacionado directamente con las deficiencias que se mencionaron anteriormente.

El conductismo hoy
No puede negarse el efecto que el tuvo el conductismo en las Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hbitos es de esperarse que una gran proporcin de docentes hayan adscripto a la teora conductista para algunas de sus estrategias didcticas. Los principales logros del conductismo fueron que: Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los docentes utilizaron algunos elementos del adiestramiento operante, por supuesto con ciertos lmites. Y lo cierto es que todava se utilizan.

Hoy por hoy el conductismo est en una etapa de decadencia pero, como ya hemos rescatado, algunos de sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias idas y venidas, nos proveen de los siguientes postulados: El comportamiento normal es el producto de respuestas recompensadas adecuadamente en el momento oportuno, es decir que el comportamiento normal es el resultado de un buen aprendizaje, en tanto que el mal comportamiento es el resultado de respuestas no recompensadas o mal recompensadas o recompensadas a destiempo ( sea por antelacin al comportamiento o bien a posteriori del hecho) La conducta animal ms elemental es extrapolable a la conducta ms compleja del ser humano.

Crticas de la psicologa al conductismo


Desprecia lo congnito a favor de lo puramente adquirido. No olvidemos que es el mismo Watson quien en 1925 lleg a afirmar que un recin nacido tiene un repertorio de reacciones muy limitado tales como reflejos, reacciones posturales, motrices, glandulares y musculares que afectan al cuerpo pero que no son rasgos mentales puesto que el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas y ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su formacin psicolgica. Watson propona que se le diesen una docena de nios sanos. Mediante la aplicacin de tcnicas conductistas, l los transformara en doctores, magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotticas "tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados". Ataca al sntoma sin tener en cuenta la causa.

No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al Hombre a una mquina simple.
Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu no se estudia. Sus aportes se reducen solo al campo de la farmacologa.

Caractersticas del conductismo en educacin


El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Considera al alumno como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una pared de ladrillos Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles. El grado de avance de los alumnos se mide a travs de los resultados observables de su conducta.

Cuando se trata de ejercicios es fcil que los alumnos obtengan la respuesta correcta, generalmente numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo. La comprensin no se logra sino a travs de una intervencin explcita del docente: no se confa en que los alumnos puedan aprender si no existe la explicacin del docente

Conclusin
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.