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Psicologa de la Educacin
Tercer ao
INTEGRANTES: Ismael Esquivel Laura Servin
El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados adems de los estmulos incondicionados que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser usado al ensear vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls.
Por ejemplo, un gato hambriento podra ser puesto en una jaula donde pudiera ver comida, pero no alcanzarla. El gato podra escapar de la jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendra que descubrir esto por s mismo. De manera tpica, los primeros pocos escapes seran accidentales el gato liberara el pestillo mientras araaba la jaula. Sin embargo, el principio de contigidad estara en efecto: la jaula se abrira inmediatamente y luego de varias repeticiones el gato aprendera un truco para salir de la jaula y se escapara ms rpido
La caja de Skinner, es el instrumento que este autor cre para el estudio del condicionamiento operante. En su versin ms sencilla, la caja dispondra de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplopuede apretar; y de un dispositivo para administrar el refuerzo comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener tambin algn instrumento que le permita al investigador sealar al animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por ejemplo), que tendra el papel de "estmulo discriminativo".
Mecanismos de condicionamiento
Reforzamiento positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificacin como reforzamiento por participacin en las lecciones).
Reforzamiento negativo: Las respuestas que permiten la evitacin o escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas (la exencin de una prueba final como reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes parciales).
Extincin o no reforzamiento: Las respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano extinguir esta tendencia a gritar).
Castigo: Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas (dejar sin recreo a los alumnos que no copian la leccin). Sin embargo, el potencial conductual permanecer, as que la respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias del reforzamiento.
Present tambin defectos, entre ellos: Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto, Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis de la conducta humana. No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta humana. Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista estn relacionado directamente con las deficiencias que se mencionaron anteriormente.
El conductismo hoy
No puede negarse el efecto que el tuvo el conductismo en las Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hbitos es de esperarse que una gran proporcin de docentes hayan adscripto a la teora conductista para algunas de sus estrategias didcticas. Los principales logros del conductismo fueron que: Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los docentes utilizaron algunos elementos del adiestramiento operante, por supuesto con ciertos lmites. Y lo cierto es que todava se utilizan.
Hoy por hoy el conductismo est en una etapa de decadencia pero, como ya hemos rescatado, algunos de sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias idas y venidas, nos proveen de los siguientes postulados: El comportamiento normal es el producto de respuestas recompensadas adecuadamente en el momento oportuno, es decir que el comportamiento normal es el resultado de un buen aprendizaje, en tanto que el mal comportamiento es el resultado de respuestas no recompensadas o mal recompensadas o recompensadas a destiempo ( sea por antelacin al comportamiento o bien a posteriori del hecho) La conducta animal ms elemental es extrapolable a la conducta ms compleja del ser humano.
No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al Hombre a una mquina simple.
Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu no se estudia. Sus aportes se reducen solo al campo de la farmacologa.
Cuando se trata de ejercicios es fcil que los alumnos obtengan la respuesta correcta, generalmente numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo. La comprensin no se logra sino a travs de una intervencin explcita del docente: no se confa en que los alumnos puedan aprender si no existe la explicacin del docente
Conclusin
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.