Que es el desarrollo intectual ?

Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. REPRESENTANTES:

Jean Piaget

 Piaget es uno de los psiclogos ms influyentes y prolficos del siglo XX. En su juventud tuvo dos grandes intereses: la biologa y la epistemologa, una rama de la filosofa que tiene por objeto definir el conocimiento humano. Toda su vida la consagr al estudio de esto ltimo; recurri a la psicologa para llenar la brecha entre la biologa y la filosofa. En los primeros aos, Piaget trabaj con la prueba de inteligencia (CI). Mientras realizaba test con los nios, los patrones que revelaban las respuestas incorrectas empezaron a interesarle ms que las respuestas correctas. Estos patrones parecen dan una pista para penetrar en la forma en que los procesos del pensamiento se desarrollan en el nio. Supuso que las diferencias entre nios y adultos no se limitan a cuanto conocen, sino a la forma en que conocen. Observ diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento de unos y otros.

JEAN PIAGET :

Para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relacin con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. As, y desde los primeros das de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su relacin con dicho medio.

TIENE DOS FACTORES IMPORTANTES:

LA MOTIVACION:
La Motivacin se da cuando se trabaja o estudia con persistencia, con amor, con deseo de luchar incansablemente, llenando el positivismo a un campo oportuno del entendimiento humano.

EL EMPRENDER:
Emprender se manifiesta cuando esa motivacin se convierte en oportunidad de realizar algo, para luego mostrarlo como objetivo y metas alcanzadas.

ETAPAS PIAGETANAS DEL DESARROLLO Sensorio motriz:

Del nacimiento a los dos aos El desarrollo parte de un organismo con un repertorio compuesto por reflejos, con nfasis en la experiencia sensorial y motora, entiende que existe la permanencia del objeto. Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones

Se compone de 6 sub estadios:

Sub estadio 1

(0-1 mes)

Predomina la asimilacin .Se adquieren los reflejos bsicos: succin, agarre.

Sub estadio 2

(1-4 meses)

Aparecen las reacciones circulares primarias: Una accin accidental llevada a cabo en el propio cuerpo

Sub estadio 3

(4-8 meses)

Reacciones circulares secundarias: igual que las primarias pero con acciones dirigidas al exterior, por ejemplo golpear algo accidentalmente y que haga ruido, luego repetir y adquirir esa conducta, pero la conducta inicialmente NO es intencional.

Sub estadio 4

(8-12 meses)

Aparece la intencionalidad, el nio ya puede imaginarse por ejemplo como conseguir un objeto, la accin ya no surge por casualidad. Imitan conductas nuevas (sonidos, gestos, movimientos)
Reacciones circulares terciarias: Modificar acciones conocidas o conductas para ver qu pasa, por el placer de experimentar (ya no son conductas accidentales). Tienen en cuenta desplazamientos pero no si estos son invisibles (si el objeto se oculta cuando no mira, el nio no lo buscar

Sub estadio 5

(12-18 meses)

Sub estadio 6

(18-24 meses)

Aparece la permanencia de objeto total (la primera funcin simblica), buscar un objeto aunque no haya visto donde se esconde. Podr crear representaciones mentales de las tareas e inventarse medios para conseguirlas

Pre operacional De 2 a 7 aos

Desarrolla modos simblicos de representacin. El pensamiento se ve limitado por el egocentrismo, la irreversibilidad . Los nios de corta edad forman conceptos y tienen smbolos, como el lenguaje, par ayudarse a comunicar entre s. Estas imgenes estn limitadas por su experiencia personal inmediata (egocntrica). En la etapa pre operacional el nio cuenta con nociones muy limitadas, algunas veces mgicas de la causa y del efecto y les resulta difcil clasificar los objetos o hechos

Operaciones concretas

De 7 a 11 aos

Los nios comienzan a pensar en forma lgica, a clasificar segn varias dimensiones y a entender los conceptos matemticos, a condicin de que puedan aplicar tales operaciones a objetos o hechos concretos. En esta etapa el nio entiende el principio de conservacin Realiza operaciones de primer orden y puede pensar en forma lgica. El pensamiento se caracteriza por la disminucin de la irreversibilidad, el egocentrismo y la focalizacin

Operaciones formales

De los 12 aos en adelante

Realiza operaciones mentales ms avanzadas. El pensamiento es flexible, abstracto y sistemtico. Elaboran imgenes mentales de situaciones hipotticas. Las personas pueden explorar las soluciones lgicas de los conceptos abstractos y concretos. Sistemticamente piensan en todas las posibilidades, proyectan para el futuro o recuerdan en pasado: razonan por analoga y metfora.

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

LA PERCEPCIN.
Los cinco sentidos son funcionales en el momento del nacimiento, es decir, y a diferencia de lo que suele pensarse, los recin nacidos son capaces de ver, or, oler, y percibir tanto los sabores como la estimulacin tctil. No obstante la percepcin del neonato funciona an de forma muy rudimentaria y limitada, de forma que an debe desarrollarse y perfeccionarse hasta alcanzar niveles similares a los adultos.

LA ATENCIN.

LA MEMORIA. Muchos resultados indican que los procesos de memorizacin y recuerdo tambin comienzan a funcionar desde los primeros meses de vida, aunque, y al igual que en los casos que hasta ahora hemos descrito, este funcionamiento es an rudimentario y muy elemental.

Los bebs dan muestras de poseer preferencias perceptivas desde el primer da de vida, es decir, no slo perciben y discriminan diferentes estmulos visuales, tctiles, sonoros, etc., sino que adems prestan ms atencin a los objetos y situaciones que, perceptivamente, presentan determinadas caractersticas.

LA INTELIGENCIA SEGN GARDNER

Gardner redefine la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios valiosos en una o ms culturas.

Inteligencias mltiples segn Gardner

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. MUSICAL: compositores de opera CINESTESICO CORPORAL: atletas LINGSTICA: escritores, poetas MATEMATICA: Einstein ESPACIAL: gegrafos INTRAPERSONAL: INTERPERSONAL: NATURALISTA: eclogos

La inteligencia espiritual

, psiclogo de la Universidad de California, revis las publicaciones existentes sobre este tema y lleg a la conclusin de que la inteligencia espiritual poda ser considerada un tipo ms de inteligencia, que estara compuesta por cuatro componentes: La capacidad para . La capacidad para experimentar estados de . La capacidad para dotar de un a las La capacidad para utilizar recursos espirituales para solucionar problemas La psicloga Cynthia Davis-Lockwood Define la inteligencia espiritual como "el modo definitivo de conocimiento. Muchos psiclogos como Richard Wolman, Vaughan, etc. han intentado dar una explicacin a esta nueva inteligencia. pero aun no se han puesto de acuerdo.

Inteligencia moral
Destacamos la inteligencia emocional como un coeficiente intelectual. Pero qu sucede con la inteligencia moral? Es la capacidad para elaborar razonamientos morales y actuar conforme a dichos razonamientos. La inteligencia es una de nuestras posesiones ms preciadas, sin embargo, los psiclogos y dems estudiosos, no se han puesto de acuerdo en definirla.

para la inteligencia moral se refiere simplemente a aquella capacidad que hace a los nios bondadosos y preocupados por los dems, su preocupacin constante fue el encontrar las diversas razones por las que hay nios muy buenos y nios no tan buenos y empticos Para la inteligencia emocional como Un tipo de inteligencia social que engloba las capacidades de controlar los sentimientos y emociones propios y ajenos, discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin

BIBLIOGRAFIA
1. Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos 2. Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books. 3. Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377394. 4. Gardner 1993, p. 33 5. Goleman, D. (2006) Inteligencia social. Ed. Planeta, Mxico 6. Goleman, D. (2006) Inteligencia emocional. Ed. Planeta, Mxico 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espiritual 8. http://www.valoresmexico.org/index.php?option=com_content&view=article &id=716:inteligenciamoral&catid=25:articulos