Universidad Yacamb Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Maestra en Gerencia de las Finanzas y de los Negocios Barq isimeto!

"stado #ara Venez ela

Lcda. Alba M. Abreu Abog. Mariela Nez

Concepto de Medicin
Medir ha sido una necesidad humana, sobre todo en el mundo contemporneo. La investigacin cient ica no est a!ena a parmetros de medicin, tanto en las ciencias sociales, como las ciencias naturales. Medicin es entonces la asignacin de algn valor signi icativo, sea num"rico o al ab"tico o de otro orden, a una serie de ob!etos, con la inalidad de operacionalizar variables. variables #sta orma de medir, obliga al investigador a relacionar tambi"n conceptos $ postulados tericos con datos $ hechos empricos %ue ha ido observando $ recolectando a lo largo del proceso de investigacin. &on datos %ue e ectivamente deben correspondencia con los ob!etivos planteados. tener

'ara %ue un instrumento de medicin pueda ser ptimo al momento de su aplicacin, es necesario %ue cumpla los siguientes principios( )alidez $ *on iabilidad. #l rigor $ la calidad para evaluar el aprendiza!e dependen, undamentalmente, de cmo se aborde la validez $ la con iabilidad, cualidades esenciales %ue deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger $ analizar la in ormacin conducente a garantizar una ma$or con ianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual $ compartida, por el evaluador. +anto la validez como la con iabilidad se con!ugan para coad$uvar al evaluador a ser ob!etivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendiza!e espec ico, el cual est inmerso en un discurso privado $ %ue pretende ser pblico a trav"s de la comunicacin. La validez $ la con iabilidad se abordan desde di erentes perspectivas, dependiendo de la apro,imacin epistemolgica considerada.

Anlisis del instrumento

Factores a evitar para que el contenido de un instrumento de medicin sea vlido: No dar instrucciones empricas o vagas -acer estructura sintctica de oraciones ciles #vitar preguntas inadecuadas sobre especi icaciones #vitar preguntas %ue sugieren respuestas #vitar ambig.edad en ormulacin de los reactivos o preguntas %ue lleven a di erentes interpretaciones No presentar cuestionarios, escalas o pruebas demasiado cortos #vitar %ue los tems sean incongruentes con variables a medir #vitar ordenamiento inadecuado de tems #vitar improvisar #vitar tomar instrumentos validados en otros conte,tos

Anlisis del Instrumento

/e%uisitos %ue debe cumplir un 0nstrumento de Medicin(
)alidez. *on iabilidad. 1b!etividad.

2e inicin segn diversos autores(

2e acuerdo con -ernndez, 3ernndez $ 4aptista 567789,:la

validez en t"rminos generales, se re iere al grado en %ue un instrumento realmente mide la variable %ue pretende medir: 5pg.;<=9. cualitativa $?o cuantitativamente un dato: 5;;<9.

+ama$o $ +ama$o 567789 considera %ue validar es >determinar &egn /us%ue M 5;@@=9 >la validez representa la posibilidad

de %ue un m"todo de investigacin sea capaz de responder a las interrogantes ormuladas.

Validez
An instrumento de recoleccin de datos es vlido cuando mide lo %ue se supone debe medir en t"rminos de contenido, prediccin, concurrencia $ construccin.
*ampbell $ &tanle$ 567B;9 distinguen dos tipos de consideraciones para la validez cuantitativa ( la validez interna $ la e,terna, de inidas as(
La validez

interna( interna &e re iere al ma$or o menor control %ue

tenemos de variables %ue pueden perturbar los resultados. 1curre cuando se puede asegurar %ue los cambios de la variable

dependiente se deben a los cambios de la o las variables independientes.

La

validez e,terna(

&e re iere a la posibilidad de %ue los

resultados obtenidos en una muestra puedan ser generalizados a la poblacin o universo del cual ue seleccionadaC as como %ue

Validez en la Investigacin Cuantitativa

La validez cuantitativa, ba!o la perspectiva de la teora positivista, se orienta undamentalmente hacia las t"cnicas e instrumentos de medicin elaborados por el evaluador, supuestos desarrollados a partir de las teoras planteadas por el ilso o ranc"s Auguste *omte 56B78D68EB9. #n esa perspectiva, la validez asociada a la evaluacin del aprendiza!e se concibe en t"rminos de( 5a9 precisar el rasgo del aprendiza!e del evaluado %ue se pretende medir, como aprendiza!e a trav"s de pruebas o tests, 5b9 predecir algn rasgo del aprendiza!e adicional a lo %ue se pretende medir, $ 5c9 medir lo %ue se dice medir de cierto rasgo 5*omte, 687F9. #ste tipo de evaluacin presenta di erentes interpretaciones de validez, re eridas a pruebas o tests, establecidas en los #stndares para +ests $ Manuales para #ducacin $ 'sicologa 5American 's$chological Association GA'AD, 678E9

Validez de Contenido:
el grado en %ue una prueba debern seleccionarse los

#st representada por motivo,

representa el universo de estudio. 'or tal indicadores e tems de tal manera %ue estos respondan a las caractersticas peculiares del ob!eto de estudio. +ambi"n se puede sealar %ue se re iere a la idelidad con %ue los tems el contenidos en una prueba re le!an constructo %ue se desea medir. 'or #!emplo( Ana prueba de operaciones aritm"ticas no tendra validez de contenido si slo inclu$e problemas de resta $ e,clu$e problemas de suma, multiplicacin $ divisin. &i el dominio de un instrumento es demasiado estrecho con respecto al dominio de la variable, el primero no representar a esta.

2ebe hacerla un e,perto, pues, estos evalan lo siguiente( a.&i a.&i est elaborada adecuadamente la matriz de consistencia, es decir, si el problema est ormulado de acuerdo a sugerencias de la investigacin cient ica b.&i b.&i los ob!etivos son e,plcitos $ precisos c.&i c.&i las variables e hiptesis tienen coherencia con ob!etivos $ problemas d.&i d.&i se han desagregado las variables en dimensiones, indicadores e tems 5operacionalizacin correcta de variables9 e.&i e.&i tems del instrumento representan adecuadamente a las variables %ue se pretenden medir .&i .&i los tems son su icientes g.&i g.&i el protocolo de instrucciones del instrumento es claro

#ntendi"ndose

como *onstructo cual%uier entidad hipot"tica de di cil de inicin dentro de una teora cient ica. An constructo es algo de lo %ue se sabe %ue e,iste, pero cu$a de inicin es di cil o

 Validez de criterio:
Llamada tambi"n validez concurrente es ms cil de estimar, lo nico %ue se debe hacer es correlacionar su medicin con el criterio, $ este coe iciente se toma como coe iciente de validez. resultados %ue arro!a, comportamientos uturos. #!emplo( supongamos %ue 3ernando trata de medir el grado en %ue es aceptado por Laura. #ntonces decide %ue va a tomarla de la mano $ observar su reaccin. &upuestamente, si ella no retira la mano, esto indicara cierta aceptacin, pero para asegurarse %ue su medicin es vlida decide utilizar otra orma de medicin adicional, por e!emplo, mirarla i!amente sin apartar la vista de sus o!os, en apariencia, si Laura le sostiene la mirada, esto sera otro indicador de aceptacin. As, su medicin de aceptacin se valida mediante dos m"todos al comparar dos criterios. An instrumento posee validez predictiva cuando es capaz de predecir, a partir de los La validez de criterio es una medida del grado en %ue una prueba est relacionada con algn criterio. #s de suponer %ue el criterio con el %ue se est comparando la prueba tiene un valor intrnseco como medida de algn rasgo o caracterstica. #n este tipo de validez, se debe predeterminar cul ser el rasgo o criterio %ue se va a correlacionar con los resultados de la prueba. rasgo o criterio Ambos valores deben estar emprico sea pronosticable directamente relacionados en t"rminos de %ue el lgicamente a partir de los resultados de la prueba a la cual se le va a medir su nivel o grado de predictibilidad. Al igual %ue toda prueba de correlacin, si los resultados se acercan a 6, me!or ser la validez de criterio del instrumento en

Validez de constructo:
%ue intenta

#ste tipo de validacin busca establecer hasta %u" punto un instrumento mide una variable %ue es producto de un constructo describir una realidad comple!a. #s el caso, por e!emplo de variables como >actitudes hacia

discriminacin racial:, >satis accin en el traba!o:, >clima organizacional:, %ue suponen cualidades hipot"ticas %ue e,plican la conducta de los su!etos. *aso contrario sucedera con la medicin de variables no comple!as como >se,o:, >edad:, >nivel de instruccin:, cu$a medicin no amerita la construccin de un concepto comple!o, $a %ue son datos directamente observables en la realidad. #ste tipo supone como paso previo la conceptualizacin del rasgo o variable %ue se pretende medir. #stos conceptos deben ser construidos a partir de una teora determinada %ue e,pli%ue el enmeno a estudiar. &lo as se tendr claridad de la manera como se mani iesta en la realidad el atributo %ue se pretende medir 5/uz, ;@@;9. #l cuadro de operacionalizacin de variables permitir visualizar de manera organizada la comple!idad de las variables %ue se van a estudiar si alguna de ellas supone la combinacin de determinados indicadores en virtud de la conceptualizacin realizada, es necesario corroborar a trav"s de una prueba emprica %ue tal conceptualizacin es vlida, $a %ue e,presa de manera precisa el comportamiento de la variable en la realidad. 2e all, la e,presin Validez de constructo.

#n ltima instancia, lo %ue se pretende a partir de este tipo de validez es con irmar en la prctica la capacidad e,plicativa del concepto %ue se ha construido. #s decir, si es re le!o del enmeno %ue pretende describir. 'ara este tipo de validez se utilizan m"todos de carcter estadstico. Prueba de correlacin: otra de las pruebas para validar el constructo terico de un instrumento es la prueba correlacional. *onsiste en correlacionar los valores obtenidos en la prueba piloto del instrumento %ue se diseado, con medidas obtenidas en estudios similares con otros instrumentos %ue ueron construidos para medir las mismas variables. 1tro procedimiento es correlacionar los valores obtenidos por el instrumento %ue se est validando con los obtenidos por otras variables cu$o comportamiento est directamente asociado a la variable en estudio $, por lo tanto, hipot"ticamente predecible.

La con iabilidad se re iere al nivel de e,actitud $ consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida como sea posible. posible
4ernal 5;@@@(;689 a irma %ue la pregunta clave para determinar la con iabilidad de un instrumento de medicin es( &i se miden enmenos o eventos una $ otra vez con el mismo instrumento de medicin, H&e obtienen los mismos resultados u otros mu$ similaresI &i la respuesta es a irmativa, se puede decir %ue el instrumento es con iable. La 3iabilidad tiene dos grandes componentes( La Consistencia interna: &e re iere al grado en %ue los distintos tems, partes o piezas de un test miden la misma cosa. &igni ica la constancia de los tems para operar sobre un mismo constructo de un modo anlogo. La Estabilidad temporal: &e re iere al grado en %ue un instrumento de medida arro!ar el mismo resultado en diversas mediciones concretas midiendo un ob!eto o su!eto %ue ha permanecido invariable.

La importancia de garantizar la con iabilidad del instrumento viene

dada por el hecho de %ue las interpretaciones sobre el comportamiento de los enmenos estudiados se hacen sobre la base de la con ianza %ue se tenga en los datos recolectados. &i no se ha demostrado la con iabilidad del instrumento, siempre habr

 est!"etest:
#n este procedimiento un mismo instrumento es aplicado en dos oportunidades o ms a un mismo grupo de personas, despu"s de cierto perodo de tiempo. &i la correlacin entre los resultados de las di erentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera con iable. #l valor de la correlacin es un valor ubicado entre el G6 $ 6. mu# ba$a %&' ba$a re(ular aceptable elevado%)'

*o +a# con,iabilidad

)&&- de con,iabilidad

#l clculo de este coe iciente se utiliza para mediciones de variables o dimensiones %ue responden a una escala de medicin de intervalo o razn. #s importante %ue para la aplicacin de esta prueba, se tome un lapso de tiempo lo su icientemente largo para %ue los su!etos se olviden de lo %ue contestaron $, por el otro, no tanto %ue se produzcan cambios importantes. 5'"rez 6778(B;9. Algunos e,pertos opinan %ue 6E das de distancia entre un test $ otro es su iciente. #ste tipo de medicin se utiliza en investigaciones cuantitativas.

Formas paralelas de un test:

#ste m"todo consiste en( 6.#laborar dos ormas paralelas de un mismo test, o lo %ue es lo mismo, dos test paralelos ;.Aplicar una orma del test a la muestra de inter"s $ tras un lapso de tiempo %ue no relevante para la aparicin de cambios en los su!etos, aplicar la segunda orma del test a la muestra =.*alcular el coe iciente de correlacin entre las puntuaciones empricas obtenidas por los su!etos en las dos ocasiones. &i las ormas son paralelas esa correlacin es el coe iciente de iabilidad del test Paso .: La aplicacin de las ,ormas del test 6.Las dos ormas deben ser administradas en las mismas condiciones, o al menos, ba!o los mnimos cambios posibles en las condiciones. &e trata de no introducir actores %ue puedan provocar cambios en los resultados. ;./especto al tiempo, debe utilizarse un lapso entre ambas ormas, lo su icientemente corto como para %ue los su!etos no ha$an cambiado en la variable de inter"s $ lo su icientemente largo para %ue actores de memoria, atiga o entrenamiento tengan el mismo e ecto.

Paso ): Elaborar ,ormas paralelas

-a$ dos tipos de criterios %ue dos test han de cumplir para ser considerados paralelos 6.*riterio 6.*riterio #stadstico( #stadstico Las dos ormas presentan medias iguales $ variaciones iguales tanto en sus puntuaciones empricas, como verdaderas $ errores 5mediciones paralelas9 u obtienen las mismas puntuaciones verdaderas, pero no se re%uiere igual varianza de error 5tauDe%uivalentes9 ;.*riterios ;.*riterios de ormato $ contenido( #n la practica dos test paralelos consisten en dos con!untos distintos de tems re eridos a una misma variable o constructo psicolgico , habitualmente con las mismas instrucciones $ el mismo ormato de prueba de tems. 'retenden muestrear el mismo contenido con cuestiones ormuladas de manera distinta. No puede considerarse ormas paralelas a%uellas en %ue la di erencia consiste en %ue se ha variado el orden de los tems o el orden de las alternativas.

Paso /: Clculo del coe,iciente de correlacin

Ana vez se han administrado las dos ormas paralelas se dispondr de una tabla de datos con N su!etos por ; variables, la puntuacin en la orma A $ en la orma 4 para cada su!eto. &e procede entonces a calcular el coe iciente de correlacin de 'earson. #l resultado obtenido puede estar entre G6 $ J6, pasando por @ 5ausencia de relacin lineal9. #n realidad, como se trata de ormas paralelas, no tiene sentido esperar correlaciones negativas debiendo estar el resultado entre @ $ J6, incluso cabra esperar valores positivos ale!ados de @. &i A $ 4 son ormas paralelas entonces la correlacin es el coe iciente de iabilidad. 'ara considerar el test iable, el coe iciente de correlacin obtenido deber ser alto, de modo %ue una gran proporcin de la varianza de las puntuaciones se deba a varianza verdadera. #s decir, si obtenemos un coe iciente de iabilidad de @KBE diremos %ue tres cuartas partes de la varianza emprica del test se deben a varianza verdadera, o

Split-halves(Divididasenmitades):
Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento se dividen en dos mitades comparativasC as, a cada su!eto le corresponde dos cali icaciones despu"s de una sola aplicacin del instrumento. La con iabilidad se obtiene despu"s de correlacionar esas dos cali icaciones. Ana manera de resolver el problema de cmo dividir el instrumento es haciendo dos grupos con las cali icaciones obtenidas de los tems pares $ nones. &e debe estar seguros %ue todas las categoras est"n representadas en las dos partes para %ue se divida el instrumento &e obtienen las puntuaciones de los tems pares $ de los tems nones, luego ambas se correlacionan. &i ambas puntuaciones son altas se obtendr un coe iciente de con iabilidad alto.

CoeficienteAlfadeCronbach.
#s un coe iciente %ue sirve para medir la iabilidad de una escala de medida, $ cu$a denominacin 0l,a ue realizada por *ronbach en 67E6, aun%ue sus orgenes se encuentran en los traba!os de -o$t 567<69 $ de Muttman 567<E9 #ste m"todo permite medir la consistencia interna del instrumento. &e utiliza en la construccin de escalas en las %ue no ha$ respuestas correctas o incorrectas, sino %ue cada entrevistado responde la alternativa %ue me!or representa su orma de pensar sobre el ob!eto %ue se le pregunta. An investigador trata de medir una cualidad no directamente observable 5por e!emplo, la inteligencia9 en una poblacin de su!etos. 'ara ello mide n variables %ue s son observables 5por e!emplo, n respuestas a un cuestionario o un con!unto de n problemas lgicos9 de cada uno de los su!etos. &e supone %ue las variables estn relacionadas con la magnitud inobservable de inter"s. #n particular, las n variables deberan realizar mediciones estables $ consistentes, con un elevado nivel de correlacin entre ellas. #l alfa de Cronbach permite cuanti icar el nivel de iabilidad de una escala de medida para la magnitud inobservable construida a partir de las n variables observadas. #l al a de *ronbach no es un estadstico al uso, por lo %ue no viene acompaado de ningn pDvalor %ue permita rechazar la hiptesis de iabilidad en la escala. No obstante, cuanto ms se apro,ime a su valor m,imo, 6, ma$or es la iabilidad de la escala. Adems, en determinados conte,tos $ por tcito

Coe,iciente 1".&:
#l N/;@ es un indicador de la idelidad 5consistencia interna9. Los m"todos basados 5/ulon, Al a de *ronbach, &pearman, 4roOn9 en la divisin en dos porciones 5presumiblemente iguales9 da desventa!a de ser relacionado con las opciones de la particin 5v"ase la mitad igualdadDimpar, de la primera $ segunda parte, al azar9. Nuder $ /ichardson desarrollaron un procedimiento basado en los resultados obtenidos con cada tem. 2e hecho, ha$ muchas maneras de precisar otra vez los tems 5reactivos9 en ; grupos, %ue pueden conducir a las estimaciones di erentes de la consistencia interna. #sta es la razn por la cual Nuder $ /ichardson consideren tantas 5n9 partes en la prueba de acuerdo a los tems 5n9. #n los m"todos de particin en dos, 5conocido tambi"n como biseccin9 supone para cada parte ser e%uivalente 5 las ormas paralelas 9. 'ara el N/;@, la misma lgica se adopta en el nivel de los tems. #s lo %ue uno llama unidimensional. #l N/;@ se aplica en la ca!a dicotmica de tems. Ano calcula el N/;@ como sigue( P variacin de las cuentas de la prueba. N P a un nmero total de tems en la prueba pi P es la proporcin de respuestas correctas al tem 0. Qndice de inteligencia P proporcin de respuestas incorrectas al tem 0. &e puede mostrar %ue el N/;@ es el promedio de los Qndices de la idelidad el cul se obtendr si se calcula la idelidad para todas las particiones posibles en dos. 'ara ilustrar la aplicacin del N/ nR ;@ de la rmula de NuderD/ichardson, se puede tomar un e!emplo icticio de una e,amen de 6@ preguntas en el %ue se calcula el coe iciente de la consistencia interna. #l vector E,< contiene la cuenta obtenida por cada pregunta as como la cuenta total del e,amen. Miremos al primer alumno, S#ricS, %ue contest correctamente a seis preguntas entre las 6@ preguntas del e,amen. Las preguntas correctas son, 4, *, 2, #, 3, $ %ue all en las preguntas M, -, 0, T.