Mara Montessori

Un gran aporte a la Educacin Parvularia

contexto: la Escuela Nueva

Es un movimiento de renovacin de las escuelas que impregnan la segunda parte del siglo XX. Estas escuelas, llamadas Escuela Nueva, se organizan en Europa y Amrica y sus preocupaciones bsicas son: -El nio como protagonista de las actividades escolares. -El maestro como apoyo, como auxiliar de eventos, situaciones y procesos. -La escuela como antesala de la insercin del sujeto en la vida social.

bibliografa: Mara Montessori

Montessori (1870-1952) Maria Montessori fue la primera mujer medico en Italia. Su prctica medica y sus observaciones clnicas la condujeron a analizar como los nios aprenden en el ambiente. El aporte principal de Montessori para el mundo ha sido la del mtodo Montessoriano en el que los nios aprenden a leer, sumar, contar y escribir por si mismos, sin ayuda de los adultos.

Metodo montessoriano

El mtodo Montessori esta basado en investigaciones cientificas relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo montessori desarrollado, fue basado en lo que ella observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de los adultos. Basndose en los mismos conceptos de pierocentrismo, individualidad y autoeducacion trabajo de forma sistemtica la educacin de los sentidos y la educacin de los procesos intelectuales, a travs de materiales estructurados como la torre rosa o el tablero excavado.

Materiales montessorianos

Mara Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se sienta feliz, y en donde todo est adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos, mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica , que ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo y de su entorno.

Grupos de ejercicios para la vida prctica

-Cuidado del ambiente: aqu se pueden trabajar una gran variedad de acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas de vestir en un perchero, doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc; verter agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso, taza, suelo, quitar el polvo con un pao o plumero; barrer con escoba ...; y tambin, cuidar a los animales como pueden ser los pjaros, las tortugas, las gallinas(recoger los huevos), los peces... -Cuidados de la persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales; vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, los dientes, baarse...; cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el pelo; limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa.

Caracteristicas de los materiales

Potencia el desarrollo de los sentidos: Para ella el objetivo de la educacin en los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas. Son autocorrectivos: los materiales estn diseados y elaborados de tal manera que el nio pueda usarlos y comprobar su aprendizaje. Puede saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra. Estn agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el nio puede elegir qu hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de dificultad, el nio podr elegir el material que quiera, marcando su ritmo de aprendizaje.

Agrupamiento de los materiales

Materiales para la vida prctica Materiales para la educacin de los sentidos Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, escritura y clculo

Los rincones de juego

Mara Montessori crea espacios en donde se les ofrece diversos materiales como hemos visto para que el nio desarrolle sus capacidades de la manera ms global posible, es por ello, que en el propio aula divide los espacios donde se desarrollan diversos juegos y tareas de una forma libre y responsable. As mismo son los espacios educativos por excelencia.

La organizacin de los rincones supone la creacin de espacios dentro del aula.

EL MONTAJE DEL RINCN: LA ORGANIZACIN DE LOS RINCONES. EL PAPEL DEL EDUCADOR.

Evaluacin del Educador

1.

La evaluacin: Para realizar la evaluacin de los rincones, el educador debe centrarse en: El progreso del nio, a travs de la observacin directa de cada uno de los rincones que existan. Se debe anotar si el nio participa de forma activa, si comienza la actividad por iniciativa propia, si juega solo o con compaeros, si es capaz de mantener la atencin durante todo el espacio de tiempo del que dispone, si demuestra placer al realizar la actividad. La tarea educativa: se debe de evaluar su proceso y el progreso a lo largo de las sesiones. Es importante reflexionar diariamente sobre la aceptacin de los rincones y buscar otros nuevos.

Objetivos generales de los rincones

1. LOS NIOS ELIJAN Y SEAN AUTNOMOS. 2. SE ACEPTEN UNAS NORMAS DISCUTIDAS POR TODOS. 3. SE RESPETE SU INDIVIDUALIDAD. 4. SE PERMITA A LOS NIOS EL ERROR.

5. MATERIAL ORGANIZADO Y AL ALCANCE DE LOS NIOS.

6. ORGANIZACIN ADECUADA DEL ESPACIO. 7. LOS MATERIALES Y EL MEDIO DEBEN PERMITIR AL NIO SER CREATIVO. 8. EL EDUCADOR SER EL GUA DE LA ACTIVIDAD Y AYUDAR CON SU ACTITUD EN EL CRECIMIENTO DEL NIO.

Tipos de rincones

Rincn del juego simblico

Rincn de construcciones en el suelo

Rincn de psicomotricidad

El rincn de plstica El rincn de biblioteca El rincn de los juegos didcticos

EJEMPLO DE RINCONES O TALLERES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN PIMARIA:

Rincn de Diferentes Culturas Rincn de psicomotricidad Rincn de lectura Rincn de los juegos didcticos Rincn de dramatizacin

COMO HA INFLUIDO MONTESSORI

EN LA ACTUALIDAD
Gran influencia . En la actualidad, existen varios colegios Montessori. Sin embargo muchos no llevan a cabo su mtodo ntegramente, inclusive hay algunos que utilizan su nombre sin tener en cuenta su

filosofa.