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Interdisciplinaridade

Ou por que integrar os saberes permite ver um maior nmero de relaes.

O todo sem a parte no todo, A parte sem o todo no parte, Mas se a parte o faz todo, sendo parte, No se diga, que parte, sendo todo.

Gregrio de Matos

Totalidade e interdisciplinaridade

Pensar de forma interdisciplinar remete necessidade de:

compreender a realidade como uma totalidade concreta e dialtica e cada cincia, nessa perspectiva, aponta possibilidades e limites para a interpretao dos fatos sociais. Quanto maior o nmero de relaes estabelecidas para analisar determinado fenmeno, maior ser a possibilidade de se perceber a realidade em seu movimento permanente de desconstruo e reconstruo. Portanto, cada cincia, parte e todo ao mesmo tempo, apresenta um instrumental singular e necessrio para a apreenso deste processo.

Ideias iniciais

Originado nos anos de 1970, em especial a partir dos trabalhos do pesquisador Georges Gusdorf, o termo interdisciplinaridade ainda no apresenta um sentido nico e estvel a assuno da interdisciplinaridade nesse perodo histrico tem duas linhas principais de argumentao: a da complexidade dos problemas enfrentados atualmente pela sociedade, que s seriam explicveis a partir da conjuno de vrios pontos de vista. origina-se no questionamento aos limites entre as diferentes disciplinas e a organizao do conhecimento, numa perspectiva de unificao do saber. Analisando essa questo, Luiz Carlos de Freitas (1995) identifica que, devido intensa e crescente articulao entre cincia e as relaes de produo capitalistas, a afirmao da interdisciplinaridade na atualidade est muito mais vinculada a sua utilidade para o processo produtivo do que a uma evoluo do processo cientfico

Origem da fragmentao

A diferenciao do conhecimento em uma multiplicidade de disciplinas autnomas vem se concretizando desde o incio do sculo XIX Vinculada ao processo de transformao social que ocorria nos pases europeus mais desenvolvidos e que necessitava de uma especializao de acordo com a diviso material do processo de produo favorecido pela industrializao Processo marcado pelo paradigma positivista:

a sociedade comandada por leis naturais, invariveis e independentes da vontade e da ao humanas; ao ser assimilada epistemologicamente pela natureza, a sociedade pode ser analisada pelos mesmos mtodos, procedimentos e processos utilizados pelas cincias naturais; as cincias, naturais ou sociais, devem ater-se observao e explicao apenas das causas dos fenmenos, buscando a objetividade, a neutralidade, sem julgamento de valor ou ideologias.

Origem da fragmentao

As instituies universitrias tm decisiva importncia, mais concretamente os seus departamentos e diplomas emitidos, bem como as associaes profissionais de cada disciplina A partir desses processos, a supremacia do positivismo na cincia e sua ligao cada vez mais intensa como os processos produtivos, o conhecimento passou a ser tambm cada vez mais fragmentado e assume, especialmente quando nos referimos escola, a forma de disciplinas.

Conceito de disciplina
Uma disciplina uma maneira de organizar e delimitar um territrio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experincias dentro de um determinado ngulo de viso. Da que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade, isto , daquela parte que entra no ngulo de seu objetivo.

Esse processo de especializao levou, inegavelmente, a uma vasta produo de conhecimentos como nunca antes vista na histria da humanidade, porm, numa verticalidade que impede, em muitos casos, o dilogo entre os campos do saber numa perspectiva de totalidade. A organizao do conhecimento em disciplinas nos impe uma forma de pensar na qual a realidade fragmentada, reduzida a dimenses mnimas e, desta forma, dificilmente adquire significado Inteligncia cega

Reflexos no currculo escolar


Supremacia do currculo linear-disciplinar Separao, hierarquizao e ocultamento dos saberes Princpio da reduo Valorizao das disciplinas das cincias naturais

Educao tradicional

c o n t e d o

Contexto/realidade

Conhecimento do educando

Interdisciplinaridade, segundo Hilton japiass,

Apresenta-se como um princpio novo de reorganizao epistemolgica das disciplinas cientficas. Apresenta-se como um princpio de reformulao total das estruturas pedaggicas do ensino das cincias. Corresponde a uma nova etapa do desenvolvimento do conhecimento cientfico e de sua repartio epistemolgica. Exige que as disciplinas, em seu processo constante e desejvel de interpenetrao, fecundem-se cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas pedaggicas das disciplinas cientficas

interdisciplinaridade

deve ser compreendida como processo e no como um conjunto de procedimentos a ser seguidos. para alm de uma proposta terica, se consolida como prtica, a partir do trabalho em equipe e da anlise dos avanos e limites destas experincias concretas. recupera dimenses que chegaram a ser satanizadas pelo forte domnio do positivismo, como a imaginao, a criatividade, a intuio, a incerteza, etc. Implica na passagem da subjetividade para a intersubjetividade

Nas palavras de Ivani Fazenda


a preocupao com a verdade de cada disciplina, seria substituda pela verdade do homem enquanto ser no mundo

Propostas interdisciplinares

apresentam uma grande potencialidade de alterao das prticas curriculares e, por conseguinte, possibilitam que os educandos desenvolvam aprendizagens mais significativas e completas, pois relacionam conceitos, teorias, procedimentos, entre outros, a partir de estruturas compartilhadas entre as disciplinas. Como salienta Jurjo Torres Santom (1998), alunos e alunas com uma educao mais interdisciplinar esto mais capacitados para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e solucionar problemas novos.

Propostas interdisciplinares
PESQUISA RESSIGNIFICAO PROBLEMATIZAO, INTERPRETAO E ORGANIZAO DOS DADOS

TEMAS ARTICULADORES

REAS DO CONHECIMENTO

PLANOS DE ESTUDO E PLANOS DE AULA

D
rea do Conhecimento

rea do Conhecimento

D
Tema:Objeto de Estudo

rea do Conhecimento D

rea do Conhecimento D

Fatores relevantes para a prtica pedaggica por rea de conhecimento


O estabelecimento de temas/focos/problematizaes Os conhecimentos so desenvolvidos em funo dos temas a serem analisados e no relacionados sequncias pr-definidas Contedos Mximos A organizao e instituio de espao/tempo para o planejamento coletivo A efetivao de prticas coletivas dos educadores da rea A preocupao com o perfil dos educadores