El liderazgo pedaggico 1

Dirigir apalancndose en las competencias

Itinerario
1.- Introduccin 2.- Las competencias 3.- Algunas razones para apostar por las competencias 4.- Incorporar las competencias. Proceso de innovacin de primera magnitud. Necesidad de liderarlo 5.- Propuestas para una adecuada implantacin 6.- Orientaciones para directivos en forma de declogo 7.- Una propuesta simplificadora: los siete focos competenciales

A modo de marco introductorio

Hace 50 aos que se public el libro de Thomas S. Kuhn La estructura de las revoluciones cientficas
Las revoluciones cientficas consisten en un cambio de paradigma

Paradigma: conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Es el marco terico que utiliza la ciencia para producirse y reproducirse

Cambio de paradigma De centros de enseanza a centros de aprendizaje

Antiguo paradigma
Misin Tradicional

Nuevo paradigma
Nueva misin

Ensear conceptos

Que todos los alumnos aprendan conceptos, procedimientos, valores, competencias

Antiguo paradigma
Ciencia normal asociada
Organizacin escolar Modelos de gestin Formacin del profesorado Papel del profesor Arquitectura

Nuevo paradigma
Nueva ciencia normal
(en construccin)
(en construccin) (en construccin) (en construccin) (en construccin)

Situacin actual
Queremos habitar el nuevo paradigma, pero ... Todava trabajamos con los elementos de la ciencia normal correspondientes al antiguo paradigma An no hemos construido la nueva ciencia normal que nos debe facilitar la solucin de los problemas propios del nuevo paradigma

Por lo tanto, lo que debemos hacer es ocuparnos de la construccin de la ciencia normal asociada al nuevo paradigma

Las competencias tienen su lugar en el nuevo paradigma.

Deben ser objeto de enseanza y aprendizaje.

Qu son las competencias?

Conocimientos
Capacidades Habilidades y actitudes

Movilizacin de

Competencias
adaptadas a diferentes permiten

Contextos

Tomar decisiones Realizar acciones Resolver problemas

Actuar con eficacia

Las competencias
Forman parte del reino del saber hacer. Debemos tener los hechos, los conceptos, las teoras y los procedimientos disponibles para ser movilizados.

Indispensables las actitudes. Motivacin.

Importantes los conocimientos estratgicos y heursticos. Imprescindibles la metacognicin y la auto-regulacin.

La idea de competencia
Saber y saber hacer Saber Hacer Saber

Hacer

Saber y hacer

Saber hacer
11

Evolucin del concepto de contenido Entendemos por contenido todo aquello que debe ser objeto de enseanza y aprendizaje
L.G.E 1970 Conceptos Principios Teoras

LOGSE 1990
Conceptuales Procedimientos Valores ...

LOE 2006 Conceptuales Procedimientos Valores ... Competencias?

12

Qu debemos hacer con las competencias?

1.- Revisar nuestras programaciones. 2.- Generar actividades de aprendizaje ms autnticas. 3.- Introducir algunos cambios metodolgicos. 4.- Introducir algunas experiencias interdisciplinares. 5.- Cambiar nuestra manera de evaluar

Ecualizador del modelo didctico

Estrategias de Enseanza
Metodologas expositivas

Estrategias de aprendizaje
Retener informacin

Contenidos
Enfoque formal

Gestin del aula

Centralizada

Evaluacin
Resultados Sumativa

Metodologas Interactivas/ colaborativas

Conocimiento estratgico /creativo

Enfoque aplicado

Autnoma

Procesos Formadora

Algunas razones para apostar por las competencias (I)

Nos abren un camino en una dimensin educativa no siempre bien tratada en la escuela, como es el mbito del saber hacer. Vale la pena apostar por las competencias, ya que, como sabemos, los contenidos caducan cada vez con mayor rapidez. Nos puede ayudar a trabajar el aprender a pensar de una forma sistemtica. Nuestro concepto de aprendizaje es una reflexin sobre la experiencia que conduce a la accin. El trabajo de las competencias nos asegura incidir de forma contundente sobre la accin.

Algunas razones para apostar por las competencias (II)

Nos obliga a introducir metodologas ms activas. Exige planteamientos globalizadores e interdisciplinares. Esta forma de trabajar, slo puede escenificarse con el trabajo cooperativo de un equipo de profesores.

Favorecer de manera natural la utilizacin de las TIC.

Nos obliga a incidir en la evaluacin de procesos, no slo de resultados, y eso nos permite integrar mejor la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Algunas razones para apostar por las competencias (y III)

Existe una evidente sintona entre competencias y Proyecto Vedruna

Pueden y deben autopotenciarse

Y esto nos interesa

Algunas dificultades evidentes

Estructura organizativa y competencias: Los departamentos y las competencias Las competencias y el trabajo en equipo Organizacin de espacios y tiempos La arquitectura de los centros

Incorporar las competencias en los centros es un proceso de innovacin de primera magnitud

Necesidad de liderar los procesos de innovacin (I) Estos cambios no se consiguen mediante decretos ni rdenes, no se gestionan sin ms, debemos liderarlos.

Liderar significa:
Ir por delante, tener una visin clara de adonde vamos, comunicarla y compartirla. Estar al lado, ayudar al profesor a cambiar su forma de trabajar.

Necesidad de liderar los procesos de innovacin (II)

Crear equipos de profesores que se ayudan y potencian mutuamente. Motivar para que se realice el esfuerzo que supone cualquier innovacin o cambio. Dar al profesorado el apoyo y la formacin necesaria para emprender nuevas formas de trabajar.

Necesidad de liderar los procesos de innovacin (III)

Es importante:
Acertar en la velocidad que imprimimos a los procesos de cambio. Aunque los pasos que demos sean pequeos, stos deben ser irreversibles.

Tan importante es la innovacin que hemos introducido, como su evaluacin. En educacin, innovar significa renovar. Tengamos claro en todo momento el mapa del cambio y mostrmoslo sin miedo cuando se presente la menor oportunidad.

Programacin

Evaluacin

Trabajo en el aula
23

Programacin

Evaluacin

Trabajo en el aula
24

Lingstica y audiovisual
Comunicativas Artstica y cultural

Transversales
Metodolgicas

Tratamiento de la informacin Matemtica Aprender a aprender

Competencias bsicas

Personales

Autonoma e iniciativa personal

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Especficas Social y ciudadana

Las ocho competencias bsicas

25

Propuesta para una adecuada implantacin de las programaciones (I)

Podemos aprovechar nuestras programaciones incompetentes. Construir de forma consensuada por etapas el cuadro de doble entrada: reas competencias. Descomposicin de cada una de las competencias bsicas en subcompetencias e indicadores.

Cuadro de doble entrada, acordado por todo el claustro parecido a ste:

Competencias reas

Comunic

Matema

Aprender a aprend.

digital

artstica

Autonom

Social

Mundo fsico

Matemticas Lengua Sociales Educacin Fsica Tecnologa

E E

T T T

T T E T E

T T

E: especfica T: Transversal
27

Competencia Subcompetencias
aprender a aprender

Indicadores
Realizar correctamente subrayados, resmenes, esquemas... Dado un texto obtener la informacin y hacer una sntesis oral y escrita del mismo Memorizar las informaciones relevantes

Dominio de las principales estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio

Dominio de las tcnicas para la obtencin, seleccin, estructuracin y presentacin de las informaciones.

Utilizar adecuadamente los buscadores en internet. Saber escoger la informacin relevante. Presentar de forma clara una sntesis de la informacin.

......
.......

...... .........
28

Programaciones y evaluacin
Competencia Subcompetencias Indicadores

Objetivos de aprendizaje (capacidad + contenido)

Problemas y Situaciones autnticas

Contenidos asociados

Actividades de aprendizaje y evaluacin

29

Propuesta para una adecuada implantacin de las programaciones (II)

Tanto la programacin docente o general como la de aula debern tener una estructura lo ms simple posible. Marquemos unas etapas razonables para ir construyendo las programaciones. Las programaciones deben ser un documento vivo.

Propuesta para una adecuada implantacin de la evaluacin (I) Hay que establecer unos acuerdos bsicos sobre qu entendemos por evaluar.

Hemos de llegar a un acuerdo, lo ms general y amplio posible, sobre qu es la evaluacin de las competencias.
Estableceremos los indicadores que nos servirn como criterio para la evaluacin de cada competencia y de sus correspondientes subcompetencias. Propondremos a los claustros instrumentos que sirvan para la evaluacin de las competencias.

Propuesta para una adecuada implantacin de la evaluacin (II)

Estableceremos, de comn acuerdo, los momentos en los que haya que calificar las competencias

Aseguraremos un sistema fcil y eficaz de informacin de la evaluacin que hayamos realizado de las competencias
La evaluacin de las competencias debe estar plenamente integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Orientaciones para directivos en forma de declogo (I) 1.- El trabajo de las competencias bsicas incumbe a todo el claustro y, por tanto, la formacin debe ir dirigida a todo el profesorado. 2.- Es prioritario presentar al claustro el esquema general del trabajo para la adquisicin de las competencias bsicas. 3.- Deberamos plantear estrategias adecuadas para motivar al claustro de cara al cambio metodolgico. 4.- En el camino hacia el cambio del grupo lo primero es identificar y describir la necesidad del propio cambio

Orientaciones para directivos en forma de declogo (II)

5.-Poner el enfoque en la prctica, en el da a da, y aportar buenas razones para acometer algo que, seguramente, supondr ms trabajo y una prdida de seguridad en el quehacer diario 6.- El cambio metodolgico requiere su tiempo. 7.- Puede ser interesante seguir el siguiente itinerario:
a. Anlisis de la situacin actual y motivacin para el cambio. b. Informacin sobre metodologas activas y participativas. c. Prctica guiada. d. Evaluacin y propuestas de mejora. e. Asimilacin y empleo de modo autnomo de nuevos mtodos, esto es: enriquecimiento de la prctica docente.

Orientaciones para directivos en forma de declogo (III)

8.- En los primeros momentos del trabajo por competencias podra ser interesante acotar la tarea a realizar, es decir, programar en cada unidad didctica un nico objetivo didctico competencial, utilizando una subcompetencia, un indicador, unos contenidos concretos y unas tareas o situaciones problemticas relacionadas con la vida cotidiana. 9.- Es imprescindible evaluar la eficacia de los cambios que introducimos. Cualquier innovacin debe contener desde su origen la forma de ser evaluada. 10.- Albert Einstein defini como locura el hacer una y otra vez lo mismo y esperar resultados diferentes.

Lingstica y audiovisual
Comunicativas Artstica y cultural

Transversales
Metodolgicas

Tratamiento de la informacin Matemtica Aprender a aprender

Competencias bsicas

Personales

Autonoma e iniciativa personal

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Especficas Social y ciudadana

Las ocho competencias bsicas

36

Podremos con todo?

Probablemente, no. Necesidad de priorizar. Escoger unas competencias o subcompetencias que sean fundamentales y que den acceso a las otras. Trabajar a fondo las subcompetencias escogidas. Se trata de construir una propuesta que se pueda trabajar de forma conjunta en todas las escuelas. Destacar unas competencias no significa abandonar las otras. Debemos escoger las ms transversales.

Propuesta
Concentrarnos en siete focos competenciales:
1.- Comprensin lectora 2.- Expresin oral y escrita 3.- Resolucin de problemas 4.- Habilidades digitales 5.- Interioridad 6.- Aprender a aprender 7.- Valores sociales

1.- Comprensin lectora

Comprender el vocabulario bsico. Seguir normes e instrucciones. Comprensin literal. Identificar la intencin comunicativa, tanto de textos continuos, como discontinuos.

Extraer informacin precisa y concreta: ideas principales i secundarias.

Elaborar y estructurar una sntesis de la informacin obtenida. Tomar posicin ante un texto. Visin crtica. Comprensin interpretativa.

Siete focos competenciales

Enseanza

Aprendizaje Impulso cambio metodolgico Poda de contenidos

Plan: Implantacin Comunicacin Evaluacin

Instrumentos de apoyo

Qu y cmo hacerlo?
Repartirlos por reas? Diseminar indicadores por cicles? Utilizar programas especficos? Disear metodologas adecuadas?

S a todo!

Repartirlos por reas Diseminar indicadores por ciclos

Propuesta para una adecuada integracin en las programaciones

Podemos aprovechar nuestras programaciones incompetentes. Construir de forma consensuada por etapas el cuadro de doble entrada: reas focos competenciales. Descomposicin de cada uno de los focos competenciales en subcompetencias e indicadores.

Si aceptamos la opcin de las siete subcompetencias el cuadro sera de este tipo:

Subcompetencias reas

3
X

4
X

6
X

Matemtica Lengua

X X

X X X X X X X X X

Sociales

Educacin Fsica Tecnologa Naturales

1.- Comprensin lectora 2.- Expresin oral y escrita 3.- Resolucin de problemas 4.- Habilidades digitales 5.- Interioridad 6.- Aprender a aprender 7.- Valores sociales

Competencia
aprender a aprender

Subcompetencias
Dominio de las principales estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio

Indicadores
Realizar correctamente subrayados, resmenes, esquemas... Dado un texto obtener la informacin y hacer una sntesis oral y escrita del mismo Memorizar las informaciones relevantes

Dominio de las tcnicas para la obtencin, seleccin, estructuracin y presentacin de las informaciones
......
.......

Utilizar adecuadamente los buscadores en internet.

Saber seleccionar la informacin relevante. Presentar de forma clara una sntesis de la informacin.

...... .........

Programaciones y evaluacin
Competencia Subcompetencias Indicadores

Objetivos de aprendizaje (capacidad + contenido)

Problemas y Situaciones autnticas

Contenidos asociados

Actividades de aprendizaje y evaluacin

47

Esto quiere decir...

Desde una determinada rea: Incorporaremos a la programacin los focos competenciales asignados en el cuadro a travs de los indicadores correspondientes. Los trabajaremos en el aula Los evaluaremos

Utilizar programas especficos

Disear metodologas adecuadas

Ejemplos de programas y metodologas

Utilizar programas especficos
Trabajar la comprensin lectora y la resolucin de problemas siguiendo el modelo de Pisa Valores sociales. Tarde social. Experiencias de voluntariado ...

Disear metodologas adecuadas

Expresin oral Interioridad Habilidades digitales.