La Comprensin lectora

Facilitadora: Lic. Neptali Huayllani Ch.

Currculo Alternativo Popular Intercultural Bilinge 2009

Concepciones sobre lectura y escritura

Tradicionalmente la lecto-escritura estuvo basado en una concepcin perceptivo-motrz y vinculada a concepto de madurez. Para el desarrollo de estas habilidades lingsticas se dio lugar a los contenidos de aprestamiento y a los test de prediccin de la madurez. La enseanza por tanto se daba a travs de mtodos que se clasificaron en sintticos y analticos como el caso del mtodo fontico en el que se parte del reconocimiento de las letras y sus sonidos, previo periodo de aprestamiento. La lectura fue concebida desde modelos ascendentes (del fonema a la palabra) y descendentes (de la palabra al fonema).

 El desarrollo de la lingstica, la sociolingstica, psicolingstica y la psicologa cognitiva en la segunda mitad del siglo XX abri una perspectiva totalmente diferente en relacin a leer y escribir, as como en el terreno de la enseanza de la lectura y escritura. Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes que ponen en ejercicio una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee. Ensear a leer y escribir en la actualidad, exige formar personas que sean capaces de comunicarse a travs de la palabra escrita.

Importancia de la lectura y escritura

La lectura y escritura son herramientas fundamentales; son adems habilidades necesarias para ser escuchado y participar en la sociedad, en el ejercicio poltico de nuestros derechos como seres humanos. Para ello, debemos decodificar las ideas, interpretar el

significado de las palabras, construir significados, leer entre lneas, reflexionar sobre los propsitos o intenciones expresadas, relacionar las ideas u opiniones con el contexto y con otros textos, valorar y juzgarlas, en fin,

comprenderlas y usarlas para construir otras nuevas y diferentes. Por ello es necesario generar en todos los nios y nias estas habilidades en edad oportuna.

Nuevo significado de la lectura

Leer dej de ser una actividad mecnica de asociacin de sonidos y grafas. Hoy en da, la lectura es considerada una actividad comunicativa mltiple: es imaginar, reflexionar, comprender, interpretar y recrear; es establecer relaciones, comparar y producir significados. Todas estas actividades hacen del acto de leer, un proceso comunicativo dinmico y flexible, en el que el o la lectora convierte los signos grficos de un texto escrito, en ideas y en pensamientos que relaciona y confronta con los suyos propios. Pero, si el lector o lectora nicamente decodifica, es decir, si slo traduce las letras a sonidos, pero no logra relacionar las ideas y pensamientos del texto con sus propias ideas y pensamientos, no comprender lo que lee y, por tanto, no habr comunicacin.

Nuevo significado de la escritura

Considerar a la escritura como el dominio de una tcnica psicomotriz, es tambin parte del pasado. Anteriormente se asignaba toda la importancia a la mecnica de la escritura, que condujo a enfatizar la trascripcin de sonidos, la copia y la caligrafa como actividades esenciales de escritura en el contexto escolar. Escribir es expresar ideas, deseos, sentimientos y emociones con el deseo de ponerlos a consideracin de los otros. Por lo tanto, escribir tambin es comunicarse.

Un nuevo modelo de comprensin lectora

Elementos importantes sobre la forma en que los lectores expertos construyen su comprensin de los textos. La primera actividad que realiza el buen lector es establecer un propsito personal para su lectura. Por ejemplo, se dice a s mismo: voy a leer este cuento para ver si les gustara a mis alumnos, o voy a leer esta circular de

la Directora para saber cundo debo entregar mi planificacin anual.

Luego, el lector hojea el texto para ver sus caractersticas: cuntas pginas tiene, quin lo escribi, qu ttulos y subttulos tiene, qu sabe acerca del tema, cuntas partes tiene el texto... En este momento, est analizando la estructura del texto y activando los conocimientos previos que posee sobre el tema.

Un nuevo modelo de comprensin lectora

Durante las actividades de exploracin, el buen lector hace predicciones sobre el contenido del texto que va a leer, es decir, con base en lo que ha podido observar durante el anlisis del texto que acaba de realizar, se imagina cul ser su contenido. Otra actividad que realiza el buen lector es planificar su lectura, es decir que, con base en la cantidad de pginas, el nivel de dificultad y otras caractersticas que haya observado, decide cunto tiempo va a necesitar para leer el texto y cundo y cmo lo va a leer.

Tambin es posible que tome otra decisin importante: si va a leer, o no, el texto. Los lectores con experiencia eligen muy bien lo que leen y no leen todo lo que cae en sus manos, ni aquello que no les parece til, interesante o entretenido.

Un nuevo modelo de comprensin lectora

Una vez que ha decidido leer el texto, el lector diestro decodifica sin pensar, con rapidez, precisin y velocidad; es decir que, lee fluidamente. Al leer, vara la velocidad y el tipo de lectura que hace. No lee todo el texto de la misma forma: a veces hojea una parte, se salta alguna seccin o captulo que no le atrae y relee una, dos o ms veces algunas partes del texto. Esto puede ser sorprendente, pues estamos acostumbrados a ensear a leer de principio a fin un texto, sin saltarse ni volver atrs para leer un prrafo. Como hemos visto en los prrafos precedentes, el lector tiene predicciones sobre el texto que va a leer. Estas predicciones no siempre son correctas, por lo tanto, a medida que avanza en el texto, confirma o corrige sus predicciones originales y va generando nuevas predicciones sobre cmo puede ser que siga el texto

Un nuevo modelo de comprensin lectora

El lector experto tambin realiza inferencias conscientes: puede rellenar informacin que falte en el texto y que ayude a comprenderlo mejor; puede encontrar el significado de palabras desconocidas con la ayuda del contexto; puede relacionar conocimientos previos con el contenido del texto. Adems, el buen lector integra ideas de diferentes partes del texto, conectando los distintos prrafos e ideas. El lector realiza interpretaciones del texto, se forma una imagen personal del mismo y es capaz de resumir su contenido.

Un nuevo modelo de comprensin lectora

Mientras realiza todas estas acciones, el buen lector est atento a su propia lectura: se da cuenta si el texto es difcil o fcil, si lo est entendiendo o le cuesta entenderlo; detecta problemas durante su lectura y busca estrategias para resolverlos. El lector tambin se fija en el estilo del autor y el tono del mensaje. Adems, todo buen lector tiene opiniones, emociones y sentimientos mientras lee: se alegra, se enoja, se conmueve o est en desacuerdo con el mensaje del texto.

Un nuevo modelo de comprensin lectora

Al finalizar la lectura del texto, el lector experto contina activo. Puede: releer las partes importantes del texto para asegurarse su comprensin; realizar un resumen del texto; tomar notas de las ideas ms importantes; continuar reflexionando sobre el contenido del texto. Es sorprendente todas las acciones que hace un buen lector mientras lee! El concepto de comprensin lectora que subyace a la lectura que realiza un lector experto puede definirse en los siguientes trminos:

Niveles de comprensin lectora

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:

La comprensin lectora literal

Su funcin es la de obtener un significado literal de la escritura: Implica reconocer y recordar los hechos y tal como aparecen expresos en la lectura. Es propio de los primeros aos de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras bsicas que le permitan al educando una lectura fluida.

La comprensin lectora literal

Est compuesta por dos procesos:
Procesos de comprensin lectora literal

Acceso lxico

Anlisis

La comprensin lectora literal

Acceso lxico: Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensin auditiva, los significados que estn asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo.
Hormiga
/h/-/o/-/r/-/m/-/i/-/g/-/a/

La comprensin lectora literal

Acceso lxico: Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales lxicos a los que se accede durante la comprensin del lenguaje.
Pato - abeja Burro - zapato

Diccionarios mentales lxicos

La comprensin lectora literal

Anlisis: Esta funcin consiste en combinar el significado de varias palabras en la relacin apropiada.
lleg tarde El aquel domingo

El lleg tarde aquel domingo

La comprensin lectora literal

Anlisis:
Se comprende la frase como una unida completa.
No se callaba la fuente, no se callaba

Dice la fuente

Rea saltaba charlaba y nadie saba lo que saba. No se callaba la fuente no se callaba Como vena de la noche, su barrena, Plata fra, encoga Y estiraba Suba bajaba Charlaba ---y nadie saba lo que deca. Cuando la aurora volva.

Y se comprende el prrafo como una idea general o una unidad comprensiva.

La comprensin lectora literal

Dice la fuente

Preguntas literales Qu hace la fuente? Qu es lo que nadie sabe?

No se callaba la fuente, no se callaba Rea saltaba charlaba y nadie saba lo que saba. No se callaba la fuente no se callaba

Como vena de la noche, su barrena, Plata fra, encoga Y estiraba Suba bajaba Charlaba ---y nadie saba lo que deca. Cuando la aurora volva.

La comprensin lectora literal

Significado: Barrena: Es un taladro Charlar: Conversar Aurora: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.

Comprensin literal
nfasis del aprendizaje Tipos de preguntas que hacemos a los alumnos Qu? Quin? Dnde? Cundo? Con quin? Cmo? Qu hizo? Actividades a realizar con los alumnos Que digan lo que el texto relata. Que digan cules son los personajes. Que describan caractersticas fsicas de los personajes

Decodificacin Vocabulario Frases y oraciones Caracterizacin de personajes y sus acciones: adjetivos, verbos.

La comprensin lectora inferencial

Denominada tambin interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo.

La comprensin lectora inferencial

Exige una atribucin de significados relacionndolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre le texto.
Porque creen que el gato mustaf tom desayuno temprano?? Chispas!!!, eso no est en la lectura

Yo tomo desayuno temprano porque tengo que ir a la escuela

La comprensin lectora inferencial

Procesos de comprensin lectora inferencial

Integracin

Resumen

Elaboracin

La comprensin lectora inferencial

Integracin: Cuando la relacin semntica no est explcita en el texto y se infiere para comprenderla.
Por ejemplo, en la exposicin:

El toro persegua al corredor. l se apart.

Lo que hace el lector experto ante la lectura de esta frase es lo siguiente:

La comprensin lectora inferencial

El toro persegua al corredor. l se apart. Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (l) en la segunda oracin se refiere al corredor en la primera oracin. Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.

La comprensin lectora inferencial

El resumen: La funcin del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representen ideas principales. Se forma macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: por consiguiente, por tanto, en consecuencia, etc.

La comprensin lectora inferencial

La elaboracin:
Es lo que aporta o aade el lector al texto que est leyendo. Se une a una informacin nueva, a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo lo que pone el texto y lo que aade el lector:
Es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le pone encima.

La leja de la estantera estaba saturada de libros.

Lo que pone el texto

Lo que aade el lector.

Comprensin inferencial
nfasis del aprendizaje -Establecer relaciones de causa-efecto. -Analizar razones, causas e intenciones de los personajes. -Elaborar ideas o elementos que no estn dichos en el texto de manera explcita Tipos de preguntas que hacemos a los alumnos Por qu creen que? Con qu objetivo creen que? Para qu el personaje hara.? Actividades a realizar con los alumnos Que identifiquen la idea central. Reconozcan los detalles relevantes que apoyan la idea central del texto. Establezcan relaciones de semejanza y diferencia. Realicen evaluaciones sencillas del texto. Piensen en acciones con base en las intenciones de los personajes.

La comprensin lectora crtica

Denominado tambin evaluacin apreciativa. Es el nivel mas elevado de conceptualizacin, ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e interpretativa. Llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia e irrelevancia del mismo.
Esto me parece interesante

La comprensin lectora crtica

Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura a las experiencias propias del lector. Es un nivel experto de comprensin, propio de los educandos de la educacin secundaria.
La obra dice que el minotauro vivi en aquel lugar Los minotauros no existen pero es interesante este mito.

Comprensin crtica-valorativa Se llega a este nivel de comprensin cuando el lector es capaz de valorar y hacer juicios sobre el texto ledo. Este nivel exige al lector deducir implicaciones y consecuencias que no estn dichas en el texto y que elabore juicios crticos acerca de la autoridad y competencia del autor.

Comprensin crtica-valorativa
nfasis del Tipos de preguntas aprendizaje que hacemos a los alumnos Valoracin y emisin de juicios sobre las ideas que comunica el texto. Qu opinas de? Segn tu opinin, por qu crees que? Qu parte del texto te impresiono? Por qu? Actividades a realizar con los alumnos Elaboren juicios crticos Juzguen Digan si estn o no de acuerdo con las ideas que el autor quiere comunicar

 Es una teora que explica de qu manera los nios aprenden, as como describe el proceso a travs del cual aprenden. El nio aprende en la constante interaccin con el medio, los objetos y las personas. Va dando significado al mundo y va construyendo su pensamiento. Plantea hiptesis, ordenando, excluyendo, reorganizando y formando categoras en su mente. Teberosky Ferreiro (1979). Existe cierto camino que los nios recorren en el aprendizaje de la lengua escrita; independientemente de los mtodos de enseanza a las que sea sometido.

La psicogentica y psicognesis de la lectura y la escritura

Psicognesis de la lectura
Si bien la lectura y la escritura requieren del desarrollo y el ejercicio de habilidades diferentes, el nio aprende a leer y escribir en un proceso integrado y no de manera aislada. De esta manera, al ingresar a la escuela, el nio ya es capaz de darse cuenta de las diferencias que existen entre los grficos, las letras y los nmeros, aun cuando todava no conozca su significado. Si bien el aprendizaje de la lectura y la escritura se dan de manera simultnea, es posible reconocer las fases que los nios atraviesan en el desarrollo de sus conceptualizaciones acerca de la lectura.

Inicialmente el dibujo y el texto escrito aparecen indiferenciados para los nios pequeos. Desde su concepcin, no hay separacin entre dibujo y escritura; cuando se les pregunta: dnde hay algo para leer?, sealan tanto el dibujo como el texto. Un poco ms adelante, los nios descubren que lo escrito representa el nombre del o de los objetos presentes en el grfico (aunque en la realidad no siempre sea as). En esta fase los

nios no prestan atencin a la extensin del texto escrito, ni a los espacios entre palabras ni a las letras involucradas.

Etapa de la lectura prealfabtica

En este momento el nio comienza a considerar algunas caractersticas del texto como su extensin, los espacios entre las palabras y las letras que le son conocidas. Por ejemplo, utiliza su conocimiento de alguna letra para realizar sus predicciones. Tambin hacen hiptesis acerca de dnde se puede leer y dnde no. Los nios comienzan a plantear que una palabra necesita tener tres letras como mnimo para que se pueda leer (hiptesis de cantidad), y a exigir variedad en las letras para que signifiquen algo; por ejemplo, los nios afirman que no se puede leer cuando lo escrito son tres letras iguales (hiptesis de variedad).

etapa de lectura centrada en el principio alfabtico de escritura

En este perodo comprende el principio alfabtico de representacin en la escritura. El

nio va infiriendo comprendiendo mejor y

, progresivamente, las unidades presentes en el texto, la organizacin del texto, los diferentes valores que pueden tener algunas letras (por ejemplo, la letra c en el idioma castellano), los aspectos representados y los no representados en el texto (los acentos, por ejemplo), etc. Tambin el nio va conociendo con ms precisin las similitudes y diferencias entre los diversos tipos de textos, sus contenidos, sus caractersticas particulares, etc.

Finalmente, llega la etapa en donde es capaz de realizar una lectura en la que coordina las informaciones propiamente textuales y las contextuales.

Adems de ser capaz de reconocer el valor sonoro de las letras, los signos especiales como la puntuacin, los espacios blancos entre las palabras, la ortografa, etc., el nuevo lector debe poder entender la informacin que le est ofreciendo el texto que est leyendo y decidir si esa informacin resulta importante para l, segn sean los propsitos de su lectura.

Importancia de las ayudas del docente en el aprendizaje de la lengua escrita

Desde esta nueva perspectiva, son muy importantes las ayudas que el docente pueda brindar a sus alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Estas ayudas o andamiajes que el docente debe ofrecer a sus alumnos son de dos tipos: Bruner (1980)
Por un lado, planificar distintas secuencias didcticas seleccionando los recursos adecuados para que los nios de un curso interacten entre s hablando, leyendo, escribiendo, etc. y,
por otro, ofreciendo apoyos puntuales a cada nio para ayudarlo a mejorar su comprensin lectora y/o sus producciones escritas, por ejemplo, ofrecindole modelos de retroalimentacin, plantendole preguntas, dando directrices de accin, etc.

Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora antes, durante y despus.

Estrategias antes de la lectura

a) Conocer los propsitos de la lectura Cada vez que vayamos a leer un texto, conversaremos con ellos acerca del propsito de la lectura que vamos a realizar. En caso de ser conveniente les explicaremos directamente el motivo de la lectura. Por ejemplo, si se trata de la lectura de un cuento, podemos indicar que lo vamos a leer porque queremos que ellos se entretengan y pasen un rato divertido con la lectura del mismo. Si lo que vamos a leer es la letra de una cancin que cantaremos en la fiesta del da de la madre, diremos que vamos a leer para aprender la cancin que cantaremos a las mams, etc.

Estrategias antes de la lectura

b) Activar los conocimientos previos Nuestros educandos tambin necesitan descubrir que un lector no se enfrenta en blanco a un texto, sino que posee (muchos o pocos) conocimientos previos acerca de lo que va a encontrar en el texto y que antes de empezar una lectura, casi sin pensarlo, el lector rescata lo que ya sabe sobre el tema.

Estrategias antes de la lectura

Primero elegiremos un cuento, fbula, leyenda, o tal vez una noticia que nos parezca interesante para los nios y nias. Seleccionaremos el texto que vamos a leer, teniendo en cuenta la edad, los intereses y gustos de nuestros alumnos. Tambin tendremos presente el contenido valorativo del texto y la complejidad del vocabulario. No debemos olvidarnos de considerar el tiempo que dispondremos para realizar la actividad.

Estrategias antes de la lectura

Primero leeremos el texto para nosotros mismos en forma silenciosa. A continuacin lo leeremos en voz alta, teniendo en cuenta la puntuacin y haciendo las pausas necesarias. Ensayaremos la entonacin que daremos a la lectura, teniendo en cuenta los signos de interrogacin, signos de exclamacin y el clima emocional del texto. Probaremos los cambios de expresin y los gestos que realizaremos con el rostro. Podemos ensayar frente a un espejo. Pensaremos cul ser la ubicacin ms adecuada, tanto para que nosotros estemos cmodos para leer, como para que los nios estn cmodos y dispuestos a escuchar. Esta ubicacin puede ser dentro o fuera del aula. Pensaremos de qu manera podremos mostrar a los nios las ilustraciones o imgenes del texto, dependiendo de si disponemos de libros gigantes, de textos para cada nio y nia, o si tendremos que preparar algunas lminas.

Estrategias antes de la lectura

Pensaremos y escribiremos las posibles preguntas que realizaremos a los nios antes, durante y despus de la lectura. Para antes de la lectura prepararemos preguntas para que los nios puedan hacer predicciones sobre cul puede ser el contenido del texto que vamos a leer. Las preguntas que prepararemos para realizar durante la lectura deben estar dirigidas a ayudar a los nios a realizar anticipaciones con respecto a lo que sigue en el texto. Se trata de que invitemos a los nios a decir qu piensan que pasar despus. De esta manera, los ayudamos a mantener su inters y a involucrarse en el texto. Tambin pensaremos en preguntas que permitan clarificar las dudas que puedan tener los nios en relacin al texto ledo. Para despus de la lectura prepararemos preguntas de comprensin de los niveles literal, inferencial y valorativo.

Tambin ser necesario que prepararemos las actividades complementarias a la lectura del texto, estas pueden ser: Dibujar, pintar y escribir lo que ms les gust de la lectura. Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura. Dramatizar la historia con disfraces, para lo cual pueden escribir o dictar los dilogos de los personajes. Hacer tteres o mscaras para representar la historia. Cambiar el final de la historia. Crear una historia contraria. Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras historias conocidas. Formar un cuento acorden o cuento plegable. Seleccionar algunas palabras del cuento ledo e introducir una palabra que no se relacione con las elegidas. Con todas ellas, crear una nueva historia. Seleccionaremos algunas palabras importantes en el texto (el nombre de un personaje, unas palabras mgicas, el nombre de un lugar, etc.), que utilizaremos para trabajar la enseanza del cdigo alfabtico.

Estrategias antes de la lectura

Durante de la lectura
Primero anunciaremos a los nios que lleg el momento de disfrutar de la lectura. Algunos colegas hacen uso de diversos recursos para anunciar el momento de leer. Por ejemplo, utilizan El sombrero o el gorro narrador o un ttere que invita a los nios a ubicarse para escuchar el cuento. Podemos hacer algo as o inventar algn otro recurso que nos parezca interesante y adecuado para nuestros alumnos. Explicaremos a los nios cules son los motivos que nos llevan a compartir el texto: puede ser porque algunos nios lo hayan pedido, porque lemos la historia y nos gust y pensamos que el texto era interesante y que tambin les iba a gustar a ellos...

Durante de la lectura
Les diremos dnde y cmo encontramos el

texto.

Les mostraremos el portador y describiremos sus caractersticas. Si es un libro, mostraremos la tapa, leeremos el ttulo, el nombre del autor; si es un diario, sealaremos la seccin en la que el texto aparece; si es una invitacin diremos cmo lleg, quin la enva, a quin est dirigida.

Durante de la lectura
Plantearemos las preguntas que preparamos para antes de la lectura, es decir, las preguntas que ayudan a realizar predicciones e hiptesis sobre el contenido del texto. Leeremos el texto seleccionado haciendo pausas, con entonacin adecuada y expresin en el rostro, segn lo ejercitamos antes. Nos detendremos en el momento que consideremos conveniente para realizar las preguntas preparadas para hacer durante la lectura.

Despus de la lectura
Al terminar la lectura, promovemos el dilogo con los nios y realizamos las preguntas que habamos preparado para despus de la lectura. Siguiendo una lgica de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto y de lo afectivo a lo cognitivo, podemos preguntar:

- Cmo se sienten? Qu les pareci el texto? - Qu les record? - Para qu creen que les he ledo este cuento? - Se acuerdan quin escribi este cuento? - Para quin lo habr escrito el autor? - De qu trata? Sobre qu nos cuenta? -Cmo empieza? Cmo termina?

Finalmente propondremos las actividades que desarrollarn los nios a partir de la lectura, las cuales planificamos de acuerdo a su nivel de avance.

Estrategias para la comprensin de la lectura Antes de la lectura Definir explcitamente el propsito de la lectura. Activar los conocimientos previos. Predecir lo que dice el texto, formular hiptesis (tambin es una estrategia a realizar durante la lectura). Durante la lectura Formular hiptesis (tambin se habr realizado antes). Formular preguntas. Aclarar el texto. Resumir el texto. Utilizar organizadores grficos (tambin despus de la lectura). Releer. Vocabulario. Despus de la lectura Resumir. Formular y responder preguntas. Recontar. Utilizar organizadores grficos (durante y despus de la lectura).

Propsitos de cada momento Hacer explcito el propsito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura. Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a los errores o fallas de comprensin Recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.

La metacomprensin lectora
Se entiende por metacognicin lectora las habilidades de control de la comprensin a travs del anlisis de las condiciones y sntomas que desencadenan del fallo o la dificultad, as como las habilidades para remediarlo. Al leer se pueden producir fallos o dficit en la comprensin de una, varias o determinadas partes del texto. En la medida que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer,) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensin estar aplicando sus habilidades de metacomprensin lectora. Ello implica darse cuenta de dnde, cmo y porque se ha producido la incomprensin de la lectura y aplica estrategias como por Ej.: suspender los juicios, elaborar una hiptesis de tanteo, releer la frase, releer el contexto previo consultar una fuente externa.