Didctica de la lectura 2010 Primera clase

Alicia Romero de Cutropia

Qu entendemos por lectura?

Prctica individual

1- Escriban qu es para ustedes leer. 2- Formulen preguntas sobre la lectura y su enseanza para las que no tienen respuesta 3- Qu esperan que sepan los alumnos al comenzar la secundaria en relacin con la lectura?

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita

Socializacin, conocimientos, informacin Instrumento de aprendizaje Desarrollo de capacidades cognitivas superiores (reflexin, crtica, metacognicin)

La lectura no es una actividad natural

como el hablar y escuchar

Leer es un aprendizaje social

Implica tiempo, trabajo sostenido, la gua de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector.

Leer es un proceso efmero y fugaz

Requiere que se registre lo que hemos interpretado a travs de un resumen, sntesis, organizador grfico

Leer es una manera de mirar

El paso de la lectura oral (temporal y lineal) a la silenciosa (visual y recursiva) en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo (autonoma de lengua escrita respecto de la oral y desarrollo procesos cognitivos superiores) Posibilidad de hojear, volver la vista atrs, adecuar lectura al propio ritmo, intereses y dificultades Relacin entre el ojo y la mente: movimientos sacdicos.

Leer es un proceso interactivo

Implica interaccin entre un sujeto lector y un texto con el objeto de interpretarlo, lo que implica elaborar una representacin mental de su significacin (procesos cognitivos, metacognitivos, lingsticos y perceptuales), simutneamente en distintos niveles (grafofontico, morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, esquemtico, interpretativo) Para elaborar la representacin mental del texto, el lector utiliza pistas o instrucciones que brinda el mismo texto. La representacin mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lgica.

Leer es un proceso cognitivo

Implica anlisis de informacin que brinda el texto Elaboracin de hiptesis Seleccin de estrategias de lectura ms apropiadas Verificacin o rectificacin de dichas hiptesis o estrategias Comprensin, interpretacin, resolucin de un problemas o de bsqueda que nos llev a leer el texto

Leer es inferir

Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin almacenada en la MLP y poder realizar operaciones cognitivas que permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto.

Tipos de inferencia

Algunas son automticas o simples Otras complejas y requieren ms elaboracin: determinar tema o tpico textual, secuenciar acciones, identificar causas y consecuencias Relacionar texto con contexto para establecer intencionalidad o motivacin

No es lineal sino recursivo quie implica revisiones. Algunos pasos: Definir propsito lector Analizar el paratexto Decodificar palabras Activar conocimientos previos sobre temticas desarrolladas en el texto y sobre estrategias de lectura segn propsito y clase textual Elaborar hiptesis de lectura que permitan identificar y especificar el tema Atribuir sentido a las palabras de acuerdo con el contexto Establecer bloques informativos Identificar el eje articulador nuclear de la informacin Identificar la informacin de cada prrafo y su funcin en relacin con el eje articulador Elaborar el tpico del texto Registrar por escrito la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis u organizacin grfica

Leer es un proceso estratgico

Cada texto propone su pacto de lectura

Depende de caractersticas del texto y del propsito lector Hay muchos tipos de lectura y de lectores Hay diferentes lecturas de un mismo texto El texto conforma su lector, establece un pacto de lectura con l.

No leemos de la misma manera todos los textos

Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido Ensear a leer implica ensear las marcas o instrucciones que nos provee un texto concreto como ocurrencia concreta de determinada tipologa textual o gnero. Estrategias de lectura para distintas modalidades discursivas Estrategias de lectura para distintos gneros discursivos

No leemos igual un texto de estudio que uno literario

Lectura eferente: el lector ms preocupado por los aspectos del contenido referencial de un texto, por lo que aprendemos de l. El sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura. Lectura esttica: el lector se centra en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, sentimientos, ideas que constituyen el residuo de hechos psicolgicos pasados relacionados con las palabras, los referentes del texto, con imaginarios personales y colectivos. Atiende a cmo est escrito el texto: ritmo, sonido de palabras, recursos estilsticos, gnero, etc.

esparcimiento

Propsitos de lectura

bsqueda de informacin comunicacin con otro distante gnero textual estructura tema punto de vista delimitan propsito

enmarcan

tiene

Comprensin lectora = construccin de significado

LECTOR

Caractersticas especficas

tiene

TEXTO

vocabulario
sintaxis

tiene de la lengua Conocimien tos previos de los textos del tema del mundo en general

morfologa ortografa enmarcan

Confrontar prctica social y prctica escolar de la lectura

Los chicos leen muchas veces en la escuela sin saber para qu leen (o para que el docente los evale si entendieron lo que leyeron). No siempre se ofrece a los alumnos variedad de textos para que lean, ni de complejidad creciente para que representen un desafo y requieran poner en juego estrategias diferentes. Leer es una prctica. Lectura y escritura estn relacionadas. Para poder escribir, siempre hace falta leer. La lectura oral es vlida en situacin comunicativa. La escuela no ensea a leer ni propone una prctica intensiva con materiales diversos en diversas situaciones de lectura, con diversos propsitos, como lo hace un lector adulto.

Tres preguntas sobre la enseanza de la lectura

Para qu leer? Qu leer? Cmo leer?

Para qu leer?

Para crecimiento personal Para crecimiento intelectual

Para crecimiento social

Crecimiento personal

Formacin humanstica Valores estticos y ticos Experiencias y vivencias de distintas culturas, espacios, tiempos, valores

Crecimiento intelectual

Aprendizaje escolar Aprender a lo largo de toda la vida Autonoma Cultura escrita TIC

Crecimiento social

Participacin social y ciudadana La lectura como escuela de ciudadana Relacin entre dominio lector e igualdad de oportunidades

Para obtener informacin precisa Para seguir unas instrucciones Para obtener una informacin de carcter general Para aprender Para revisar un escrito propio Por placer Para comunicar un texto a un auditorio Para practicar la lectura en voz alta Para dar cuenta de lo que se ha comprendido

Propsitos de lectura: para qu voy a leer?

Qu leer?

Textos acadmicos y no acadmicos Textos literarios y no literarios Textos continuos y discontinuos Fragmentos y textos completos y complejos Textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextos Clases textuales de uso social

Cmo leer?

Modelo interactivo Conocimientos previos (sobre temticas referenciales, sobre la lengua (lxico, estructuras, etc.), sobre estrategias segn propsito y clase y tipo textual)

Tipos de lectura

Superficial y profunda Integral o selectiva Literal e inferencial Global y analtica De bsqueda y seleccin de la informacin Interpretativa Valorativa Integradora Experta Esttico-literaria

Enseanza de la lectura en una escuela alfabetizadora

Dos grandes objetivos:

Ensear a leer Formar un lector

Tres grandes momentos:

Aprender a leer Leer para aprender Aprender a aprender con la lectura

Caractersticas de enseanza de la lectura

Lectura transversal Lectura planificada Lectura sistemtica

Didctica de la lectura

Prctica lectora Ensear a leer (modelaje) Desarrollo de estrategias

En qu medida las situaciones didcticas forman a los alumnos como lectores y escritores? Trabajo en proyectos como alternativa didctica posible para dar significatividad al aprendizaje de la lectura Intento por reproducir condiciones que contextualizan la lectura fuera del mbito escolar. Ejemplos: publicar un peridico, sostener correspondencia interescolar, recopilar cuentos para una antologa, grabar un cassette con los poemas favoritos, organizar una campaa de propaganda elaborando afiches, volantes, folletos informativos, participar sistemticamente en emisora radial preparando noticias, comentarios, crticas, etc.