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ARCE ,AlainSupervisin Educativa Edit.Abedul, p.20

CUADRO COMPARATIVO DE LA SUPERVISIN SUPERVISIN CLSICA 1. 2. Hace prevalecer la autoridad del supervisor. Limita a la escolaridad. 1. 2. SUPERVISIN MODERNA Busca el mejoramiento del proceso educativo. Se extiende a todos los factores intervinientes en el hecho

3.
4. 5. 6. 7. 8.

Impuesta Reglamentariamente.
Da superioridad al Director. Autoritaria. El liderazgo es prorrogativa del supervisor. Mecaniza el acto de enseanza. Prioriza la atencin al profesor y a la enseanza. 5. 6. 7. 3. 4.

educativo.
Derivada El director mantiene relacin de igualdad con los otro agentes educativos. Democrtica. Comparte el liderazgo. Flexibiliza y diversifica el sistema de enseanza- aprendizaje. Prioriza su atencin al alumno y su aprendizaje. Prioriza los propsitos pedaggicos por sobre los meramente administrativos. 10. Esfuerzo unificado resultante de un buen planeamiento. Ofrece asistencia tcnica amplia. Usa diversidad de mtodos, tcnicas y procedimientos.

9.

Prioriza

los

propsitos

administrativos

por

sobre

los

8. 9.

pedaggicos. 10. 11. 12. Esfuerzo casual. slo observa el aula y seala errores. Usa mtodoscorrectos

11. 12.

13.

Preferentemente el supervisor trabaja individualmente con el 13. 14. supervisor. 15.

Considera homognea todas las realidades. Generaliza. Es muy coercitiva y sancionadora. adopta normas y tcnicas. su proceder es mecnico y aislado. 16. 17.

Preferentemente realiza trabajos grupales.

Trabaja en funcin a la realidad especfica. Particulariza. Es motivadora. Estimula. Usa diversos incentivos. Adapta normas y tcnicas, las adapta a la realidad. Promueve criticidad, creatividad, cooperacin y compromiso

14. 15. 16. 17.

Supervisin educativa democrtica: Nrici (1975) dice " la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."(Pg.58) Es contraria a la descrita antes, aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisin.

La supervisin correctiva: trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas. Se considera como la ms autoritaria de todas, est ms relacionada con la forma tradicional o autocrtica, por cuanto se basa en localizar errores para su respectiva correccin.

La supervisin preventiva. Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan. Este tipo de supervisin tiene ms ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible la prevencin, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo de supervisin genera confianza en los supervisados, pues al preverse la situacin conflictiva existe una va ms segura para corregirla

La supervisin constructiva: trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar fallas, sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de supervisin el supervisor docente debe conseguir optimizar el proceso de enseanza, para lo cual debe suministrar al supervisado las herramientas necesarias para supera sus debilidades.

La supervisin creadora: estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante. Ella desarrolla una libre educacin, lo cual contribuye al crecimiento personal y profesional del docente, y en consecuencia se beneficia el proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede decir que la supervisin creadora tiene su base en el estmulo y orientacin que se proporciona la supervisado para que su labor sea ms eficiente e innovadora

COMENTARIO:
El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen su labor.

La voz epistemolgica viene del griego episteme que significa ciencia y logos tratado o teora. Estudia por tanto el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido, la estructura, el valor, la ubicacin de todas y cada una de las ciencias. Hay que tener presente que cuando la epistemologa se centra en un sector del saber se especializa, pudindose hablar en nuestro caso de la supervisin como objeto de la epistemologa y, por lo mismo, de la epistemologa de la supervisin.

L a epistemologa de la supervisin trata de su fundamentacin, de la delimitacin del campo que se les propio, de los mtodos que le son caractersticos para investigar sobre el objeto que tiene encomendado, de la determinacin de su arquitectura interna y del lugar que ocupa en la esfera de los dems saberes.

La epistemologa general se propone estudiar de conocimientos cientficos bajo todos los aspectos: lgico, lingstico, histrico, ideolgico. En el caso de la supervisin, la epistemologa puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas como saber y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de su historia, as como de las relaciones que entabla con las disciplinas consideradas ms cercanas.

La epistemologa puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas como saber y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de su historia, as como de las relaciones que entabla con las disciplinas consideradas ms cercanas. Como acurre en las muchas otras de las denominadas ciencias sociales, la supervisin busca su reafirmacin en un status claramente cientfico. Pero, en este caso, lo que necesariamente hay que considerar es la continuidad de sus soluciones, la realidad de unos estudios de los que en buen indicador la bibliografa con la que cuenta y los nuevos procedimientos y derroteros que en estos momentos sigue.

Epistemolgicamente la supervisin escolar se fundamenta en el enfoque humanista, el cual, segn el Diccionario Enciclopdico Espasa (1994), define al hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la actividad cientfica libre de directrices, confa en la razn, el mtodo y la ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la supervisin a transformar el hecho superviso ro y aplicar los procesos de control en busca de mejorar los mbitos del sistema educativo. En este sentido, el humanismo y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del hecho supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas experiencias durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el mtodo como procedimiento, por cuanto permite descubrir las condiciones en que se presentan los hechos, observacin, el razonamiento y la verificacin durante la supervisin educativa. La concepcin del humanismo tambin se inserta el enfoque de la autorrealizacin, el cual juega un papel importante porque se vincula con la autosatisfaccin, siendo sta una necesidad bsica y fundamental para que el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los procesos. Del mismo modo, la autorrealizacin, promueve la aplicacin de conocimientos bsicos en el ejercicio de las funciones administrativas que ejecuta el supervisor y satisface necesidades donde se involucra la accin supervisora en forma efectiva.