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LA NATURALEZA DE LOS SABERES QUE SUBYACEN E INFORMAN A LA ACTIVIDAD DOCENTE

Cul E

es el tipo de conocimiento que permite a un docente formarse un cierto enfoque respecto a una determinada situacin?

RESPUESTAS SEGN :
TRADICIN NORMALISTA

TRADICIN TECNOCRTICA

TRADICIN NORMALISTA
Grandes masas de poblacin se incorporan a la institucin educativa. Docente y alumnos crear un espacio pedaggico con ciertas caractersticas. situaciones homogneas y homogeneizadoras. Adecuacin a la diversidad. Docentes rutinas y procedimientos para dar formato a la situacin pedaggica en el aula.

Docente

Institucin

no responde a situaciones que se den mas all de lo planeado. Neutraliza lo que sale de la norma establecida. Muestra un sentido de una institucin igualitaria.

Si se intentara implementar N una tradicin normalista (homogeneizadora) en la escuela actual, sin duda, estara destinada a fracasar frente a la diversidad y dinamismo que existe en esta ltima.

TRADICIN TECNOCRTICA
Educacin considerada como un programa. Diversidad, peculiaridad otro dato de programacin. Docente quien estimula Alumno frente a error, reforzamiento.

La tradicin tecnocrtica l tampoco pudo resistir a la diversidad dentro del aula, ya que era un sistema totalmente estructurado.

Docentes
En la programacin y en la prctica los docentes ponen en juego su conocimiento .

A la hora de pasar de la teora a la prctica, se presentan dificultades. Hay ciertos aspectos prcticos , en los que no existe presencia de lo terico. Esto quiere decir que reconoce otras fuentes que no son pedaggicas.

Gran parte del saber d docente es TCITO.


Esto es parte de lo que ayuda a tomar decisiones en situaciones de inmediatez que plantea la situacin de enseanza.

Fundamentos inmediatos racionales estables que el docente provee.

Se deben a la existencia de esquemas prcticos subyacentes, que permiten regular la prctica y simplificarla.

Los esquemas mencionados anteriormente se dan:

Por un principio de orden psicolgico en el profesional y por condicionamientos de la institucin y sociedad que demandan demandas de cierta coherencia. (Gimeno Sacristn)

Segn Bromme

Los Prof. Construyen esquemas tcitos y posibles acciones en relacin con su conocimiento.

Ambos autores (Sacristn y Bromme)

Coinciden en que el accionar docente se basa en esquemas que no se dan de forma casual, sino que se la prctica orienta a cierto accionar.

Bromme: No es necesario d tomar decisiones nuevas cada vez frente a situaciones, sino que pueden ser tomadas de modo rutinario. Perrenoud : Los esquemas prcticos forman parte del habitus profesional, es decir nuestros esquemas de percepcin, evaluacin, pensamiento y accin.

Cul es el origen del conocimiento tcito?

Bromme

Diferente del conocimiento terico Conocimiento prctico. Los docentes experimentados no disponen de mas conocimiento que otros, sino otros conocimientos. Se da con la experiencia. Se construye durante la formacin misma. x

Perrenoud

ALGUNOS RASGOS DEL CONOCIMIENTO TCITO O PRCTICO.

No es fcil ponerlos en palabras. Pueden estar como base a la hora de actuar sin que el sujeto lo sepa. Son poco complejos

4 saberes cuando se disea la enseanza:


Saber sobre los contenidos a ensear Sobre las condiciones de apropiacin del tema que el aprendiente debe enfrentar. Criterios para construir estrategias de enseanza Saberes que permitan adecuar la enseanza a la situacin y sus condiciones.

DATO : Los enseantes suelen tener mala memoria a la hora de recordar su accionar, o si lo hacen tienden a dar explicaciones que no concuerdan con la accin realizada.