Uso pedaggico de las pruebas diagnsticas

Componente Pedaggico

Visita 2

Agenda de trabajo
Tiempo
5 minutos 10 minutos

Actividades
Saludo y presentacin de la agenda y objetivo del taller. Socializacin: Propsitos, ventajas y caractersticas de las actividades diagnsticas. (Dilogo y Presentacin en Power Point). Actividad de reconocimiento de materiales y estructura de los resultados de las pruebas diagnosticas y saber. Revisin de los resultados del EE. Taller y socializacin

15 minutos 10 minutos 30 minutos

OBJETIVO GENERAL

Preguntas Orientadoras
Por qu cree usted, que es importante una prueba diagnstica? Cules seran los elementos a tener en cuenta en una prueba diagnstica?

Evaluacin diagnstica
Evaluacin que se hace de un objeto especfico antes de iniciarse una intervencin, para determinar sus caractersticas reales, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, carencias y potencialidades

Propsito de las pruebas diagnsticas

Realizar un diagnstico de cada nio o nia que inicia con el PTA , con el fin de proveer al docente informacin ms detallada sobre los procesos que los nios han logrado desarrollar en el grado anterior, en relacin con lo que sera deseable tener. NO ES EVALUAR AL DOCENTE

Metas
2012: 710.000 estudiantes 2014: 2300.000 estudiantes

Ventajas
Permite tener un diagnstico de lo que los nios han aprendido o de lo que pueden estar fallando. Proveer resultados de cada nio en cada grado de la bsica primaria. Dar pistas ms claras sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes para ser trabajadas por los docentes en el aula. Servir a futuro como material de reflexin y uso en el aula de clase para ser trabajado por docentes y estudiantes.

Caractersticas
Las pruebas cuentan con procedimientos psicomtricos de confiablidad, validez y nivel de dificultad, obtenidos mediante pilotajes y juicio de expertos. Estn en sintona con los Estndares Bsicos de Competencia, que son referentes fundamentales para trabajar en el aula. Basados en la malla conceptual elaborada por el MEN, (seleccionaron los procesos y conceptos bsicos a evaluar en cada grado).

Consolidan el trabajo curricular del programa: une (estndares, procesos y conceptos), con la evaluacin, para retroalimentar y dar sentido a muchos procesos de aula. Las preguntas cuentan con contextos pedaggicos familiares para los estudiantes; son incluyentes conceptualmente y estn acordes con el desarrollo cognitivo esperado para los estudiantes de cada grado. Las secuencia de las preguntas, permiten identificar los procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante (grado de complejidad), en los diferentes grados.

MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE Y MATEMATICAS

N pregunta en la Prueba Pensamiento Factor Descripcin Proceso Opcin Hiptesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades

Ejemplos de evaluacin e interpretacin de los resultados

Prueba de Lenguaje
LEE EL SIGUIENTE TEXTO:

LOS COLIBRES
Los colibres son aves sorprendentes y muy pequeas que habitan en nuestro pas. Comen grandes cantidades de dulce que ni los mismos seres humanos podramos comer. Tienen la lengua y el pico muy largos y delgados para alcanzar el nctar azucarado de las profundidades de las flores. Los colibres necesitan mucha energa para mantener las alas en movimiento y el corazn funcionando. Sus plumas, de colores vistosos, son brillantes. Estas aves pueden mantenerse suspendidas en el aire, como lo hacen los helicpteros, moviendo sus alas a gran velocidad.
Adaptado de: Lectura Re-creativa2. Cooimpresos. Medellin Colombia. 2006 p 48

3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibres les sirven para

A. B. C. D.

Alcanzar las profundidades de la flor. Comer grandes cantidades de dulce. Mantenerse suspendidos en el aire Viajar grandes distancias.

Matriz de hiptesis de respuestas y sugerencias metodolgicas.

Ejemplo de descripcin de las preguntas de Lenguaje Grado 3

FACTOR ORGANIZADOR

Comprensin e interpretacin textual.

Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Realiza comentarios de orden literal e inferencial de aspectos ledos en los textos..

ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA

DESCRIPCIN TIPOLOGIA TEXTUAL / TIPO DE LECTURA Nmero de la pregunta

Texto Descriptivo/ Literal Tres (3)

Opcin Hiptesis de Respuesta

Sugerencias para superar las dificultades

Realice actividades donde el estudiante deba organizar informacin sobre la descripcin de objetos y animales. Se Comprende parcialmente el sentido recomienda el uso de esquemas, cuadros o dibujos donde se organicen caractersticas de los objetos, personas o animales literal del texto y por esta por describir. razn establece una Si cuenta con Escuela Nueva para 2, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Gua 7, titulada: Vamos a describir relacin entre el uso de las alas del colibr y el animales (pgs. 56 a 60), que le brindar herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2, puede uso de la lengua y el consultar la Gua para el Docente, pgs. 10 y 11, titulada: Aprendamos a describir cosas y en Competencias pico, que no est Comunicativas para 2, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripcin, (pgs. 20 y 21), encontrar aportes para presente en la lectura. este punto. Haga lecturas acompaadas en voz alta en las que intervenga de distintas formas a medida que avanza en el texto, por Comprende ejemplo: realice preguntas para que los estudiantes creen hiptesis, reconstruyan el sentido de lo ledo o aclaren el parcialmente el sentido literal del texto y por esta significado de las palabras. En este caso se pueden realizar pausas para que los estudiantes enumeren las caractersticas razn establece una del colibr y su utilidad. relacin entre el uso de Si cuenta con Escuela Nueva para 2, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Gua 7, titulada: Vamos a describir las alas del colibr y un animales (pgs. 56 a 60), que le brindar herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2, puede comentario sobre su consultar la Gua para el Docente, pgs. 10 y 11, titulada: Aprendamos a describir cosas y en Competencias alimentacin que no est Comunicativas para 2, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripcin, (pgs. 20 y 21), encontrar aportes para presente en la lectura. este punto. Comprende el sentido literal del texto y por esta razn reconoce la relacin entre las alas del colibr y su utilidad: mantenerlos en el aire. Tambin tiene en cuenta el comentario que se expone al final del escrito, cuando lo comparan con un helicptero y la funcin de las alas que los identifica a los dos. Comprende Realice descripciones de animales, objetos y cosas. Usando esta informacin proponga comparaciones, por ejemplo entre parcialmente el sentido animales, en las que establezcan similitudes y diferencias. Tambin pueden identificar la singularidad del animal descrito. literal del texto y por esta Estas actividades se pueden contextualizar en concursos de descripcin. razn establece una Si cuenta con Escuela Nueva para 2, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Gua 7, titulada: Vamos a describir relacin entre el uso de animales (pgs. 56 a 60), que le brindar herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2, puede las alas del colibr y un consultar la Gua para el Docente, pgs. 10 y 11, titulada: Aprendamos a describir cosas y en Competencias comentario que no Comunicativas para 2, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripcin, (pgs. 20 y 21), encontrar aportes para aparece en el texto. este punto.

Prueba de Matemticas
24. Tata le explica a su nieta que en la finca hay dos lugares donde las gallinas ponen huevos; en el primero hay 78 gallinas y en el segundo hay 52 gallinas. Si cada gallina pone 5 huevos a la semana, cuntos huevos ponen en una semana todas las gallinas? A. B. C. D. 650 130 135 260

Ejemplo de descripcin de las preguntas de Matemticas Grado 4

PENSAMIENTO
ESTANDAR BSICO
DE COMPETENCIA

Numrico y sistemas numricos. Resuelve y formula problemas situaciones de variacin proporcional. en

PROCESO GENERAL TEMTICA DE LA PREGUNTA NMERO DE LA PREGUNTA

Formulacin tratamiento y resolucin de problemas. Proporcionalidad simple directa. 24

Opcin Hiptesis de Respuesta

Sugerencias para superar las dificultades

El estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicacin) (78+52)x5=650

Realiza la suma, Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y resta o resta y sin embargo no multiplicacin, para que el estudiante combine los diferentes procedimientos e identifica la identifique que en los problemas, se pueden utilizar varias operaciones. B relacin que lo Si cuenta con Nivelemos 3, desarrolle la pgina 10, para fortalecer los procedimientos lleva a multiplicar. multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3, puede desarrollar la gua (78+52)=130 3, pg. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto S 3, puede trabajar las pgs. 28 y 34. Identifica la Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para llegar a la relacin de los solucin. C datos como Si cuenta con Nivelemos 3, desarrolle la pgina 10, para fortalecer los procedimientos adicin. multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3, puede desarrollar la gua (78+52+5)=135 3, pg. 38. Pero si cuenta conel libro Proyecto S 3, puede trabajar las pgs. 28 y 34. Plantea la suma, Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en diferentes sin embargo momentos del problema. Asegrese que el estudiante haga nfasis en los datos interpreta la necesarios para resolver el problema y pdales que escriban las operaciones utilizadas. D palabra segundo Si cuenta con Nivelemos 3, desarrolle la pgina 10, para fortalecer los procedimientos como multiplicar multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3, puede desarrollar la gua por dos. 3, pg. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto S 3, puede trabajar las pgs. 28 y 34. (78+52)X2= 260

Anlisis de resultados de la I.E

www.todosaaprender.co
-Consulta de resultados (Men izquierdo) -Consulta de resultados LINK2 -Ingrese datos del colegio
DANE 105001003221 105001019925 EE INST EDUC MANUEL JOSE CAYZEDO SEC ESC ANTONIO JOSE RESTREPO CLAVE 437461 532204

-CONSULTAS NIVEL DOCENTE - REPORTE POR PREGUNTA PARA PLAN DE MEJORA (men izquierdo) -Llene los datos que se piden: Jornada, grado, sede y pregunta. -Para guardar click en PDF (men derecho) www.todosaaprender.edu.co Para descargar los libros, cuadernillos de pruebas. www.todosaaprender.com

Taller
-Conformacin de grupos de docentes para matemticas y lenguaje. - Entrega de los cuadernillos de actividades diagnsticas para que seleccionen una pregunta segn el rea para que la analicen con el formato anexo (Instrumento 1: matemtica: Instrumento 2: espaol). ( 10 minutos) - Contrastar informacin plasmada por cada grupo en los instrumentos y la que presentan la malla y matriz para cada asignatura. (10 minutos) - Anlisis de la correspondencia entre textos educativos y pruebas diagnsticas. (10 minutos) -Socializacin del trabajo realizado y conclusiones. (10 minutos)

PREGU NTA

COMPONENTE (FACTOR) Y COMPETENCIA (PROCESO)

Qu debe saber y hacer el Errores comunes estudiante para resolver la que comete el pregunta? estudiante y (%)

Estrategia para el trabajo en el aula

Material del programa (Pginas y libro)

Actividad prctica
Enuncien: Factor organizador, EBC, descripcin y tipologa textual.

Actividad prctica

Actividad prctica
Enuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temtica (s).