Formação universitária

de professores de
línguas: tempo de
reflexão
Profa. Dra. Barbra
Sabota
UEG - UnUCSEH
Anápolis
 Desafios à
universidade
Transição necessária:
Transmissão do conhecimento Reconstrução,
crítica e produção de conhecimento novo.
(Nóvoa, 2000)

’Quando o professor deslocar a atenção exclusivamente

dos "saberes que ensina" para as pessoas a quem esses
"saberes vão ser ensinados", vai sentir a necessidade
imperiosa de fazer uma reflexão sobre o sentido do seu
trabalho. Seria necessário que esta reflexão tivesse,
simultaneamente, uma dimensão individual (auto-
reflexão) e uma dimensão coletiva (reflexão partilhada).
Acredito que é possível instaurar grupos de reflexão
pedagógica, dentro das universidades, que conduzam
pouco a pouco a instaurar rotinas de debate, de
supervisão, de formação inter pares (Nóvoa, 2000).’
Conceituando
reflexão
 Uma forma especializada de pensar que
envolve basicamente dois elementos
fundamentais: o estado de dúvida que
origina certa hesitação e perplexidade
diante do ato/objeto; e o ato de pesquisa
que esclarece a perplexidade.

 A ação reflexiva envolve mais do que

processos lógicos de resolver problemas,
envolve também a intuição, a emoção, os
sentimentos.
Dewey (1933; 1959)
Reflexão e formação de
professores
 Libâneo (2002, p. 69), ao retomar o
pensamento de Dewey e Schön, propõe que o
pensar reflexivo, no que tange à formação de
professores, “consiste, precisamente, nesse
processo de tomar consciência da ação, de
tornar inteligível a ação, pensar sobre o que
se faz”.
 A reflexividade na formação profissional dos
professores, na maioria das vezes, pode ser
entendida como um processo de articulação
da “ação-reflexão-ação”, modelo esse que
carrega consigo uma forte tradição na teoria
e na ação.
(LIBÂNEO, 2002, p.73)
 O estágio
supervisionado e a

formação do professor
Instância oficial de formação de professores.
 Espaço de interlocução mútua entre os
formadores, estagiários e os professores
colaboradores.
(Gimenez, 2007, p. 97)

 “A prática de ensino deve proporcionar ao aluno,

além da vivência em sala de aula, o contato com a
dinâmica, nos seus mais diferentes aspectos:
gestão, relacionamento com os alunos, entre
pares, com a comunidade e com a família; e com o
debate social mais amplo sobre educação.”
(Parecer CNE/CP 115/1999)

 Transição: caráter prático caráter

investigativo
(Pimenta e Lima, 2004)
O estágio
supervisionado e a
formação do professor
Espaço de construção da identidade profissional
Espaço de construção da identidade profissional
do professor, formando-o como sujeito que
constrói sua prática social com base na reflexão
contextualizada na ação, sobre a ação e sobre o
próprio conhecimento na ação.
(Mesquita, 2005, p. 43)

 Espaço de planejamento e replanejamento

decorrente da observação das “próprias ações
(para que) envolvam-se com elas e analisem-
nas, para com elas aprender e melhorá-las”.
(Romero, 2004, p. 191)

 Momento de reflexão sobre o tipo de professor

que desejamos ser e como devemos proceder
para atingir esse ideal.
 A UEG e o curso de
Letras
 UEG: 51 pólos e unidades.
 O curso de Letras é oferecido em 15 unidades e possui um
projeto pedagógico unificado.
 A universidade propõe que, “ao término do Curso, o
licenciado em Letras tenha adquirido uma atitude
investigativa que favoreça ao processo contínuo de
construção do conhecimento na área e esteja apto a
responder aos desafios que a prática social e docente
apresentam no cotidiano.”
(www.prp.ueg.br)
 O projeto pedagógico estabelece que “o estagiário deverá
empreender um olhar crítico a fim de caracterizar a
realidade, tendo nas situações-problema as perspectivas
de suas ações, as quais, certamente, necessitarão de
teorias para solucioná-las. É na busca da superação das
dificuldades, que se encontrará a ampliação da formação
acadêmica do profissional.”
Itens obrigatórios do
estágio na UEG:
Na UEG:
 Aulas teóricas

 Realização de oficinas

 Microaulas

 Relatório de estágio
Itens obrigatórios do
estágio na UEG:
No campo de estágio:
 Observação
 Projetos de colaboração
 Auxílio ao professor
 Participação em eventos e
reuniões

 Regência no Ensino Fundamental

e Médio
Oportunidades de
reflexão na UnUCSEH:
 Leituras teóricas e discussões em
classe
 Encontros com o orientador
 Sessões de visionamento (2005 e 2006)
 Observação em pares durante a
regência (2007 e 2009)

 Utilização de diários dialogados (desde

2007)