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Barbra Sabota
UEG - Anápolis
Objetivos
Investigar que expectativas os alunos de
Letras trazem ao iniciarem o curso de didática
e prática de ensino.
Perceber como as questões discutidas na
universidade e a experiência no estágio
auxiliam:
a) a entender a futura profissão;
b) a atender às expectativas criadas.
Contexto da pesquisa
Seis alunos de DPI do 5º ano de Letras da
UFG.
Turma de alunos-professores experientes
(1 a 8 anos de experiência)
Instrumentos de coleta de dados:
questionários, diários, entrevistas, notas de
campo, observações in loco. 1
Referencial teórico
Crenças: “maneiras de ver e perceber o mundo e seus
fenômenos. São co-construídas em nossas experiências e
resultantes de um processo interativo de interpretação e
(re)significação” (Barcelos, 2006, p. 18).
Expectativas: são intimamente ligadas às crenças.
Surgem na gênese da ação e se desenvolvem ao longo do
contato com o objeto.
Reflexão: engloba uma série de quesitos como o
“reconhecimento e o exame de crenças, experiências
prévias, conhecimento, valores pessoais, oportunidades e
dificuldades provenientes das condições sociais de
trabalho” (Zeichener e Liston, 1996, p. 33).
Sistemas complexos: são dinâmicos,modificam-se
com o tempo, são não-lineares, imprevisíveis, abertos,
auto-organizáveis adaptáveis e sensíveis ao feedback
(Larsen-Freeman, 1997).
Argumentamos que a formação do professor de LE é
complexa em relação:
Ao conteúdo a ser primeiramente aprendido e
posteriormente ensinado;
Às experiências prévias de ensino e aprendizagem que
trazem consigo ao optarem pelo curso;
Às experiências prévias de ensino e aprendizagem com o
idioma, que estrangeiro, às vezes não se deixa conhecer;
Às relações já estabelecidas em sala de aula desde o
início da graduação;
Às crenças e expectativas emersas, confrontadas e
remodeladas ao longo do processo;
Às crenças e expectativas do formador de professores ao
preparar seu curso e ao estabelecer sua abordagem de
formação;
Ao contexto de atuação que lhes aguarda depois de 2
graduados, já conhecido por muitos.
Apresentação dos dados
Expectativas em relação ao formato, à duração e ao
modo de realização do estágio
Experiência prévia com (outro) estágio ajuda a formar a expectativa
Curiosidade gerada no processo de formação
Percepção de tempo de permanência no estágio como longo.