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- PENSA
CONTENIDO Concepto de Competencia, Componentes, Tipos, Niveles y Caractersticas. Clasificacin, Dimensiones Bsicas y normas para su redaccin El Perfil Profesional (Definicin e importancia para el currculum). Qu es Currculum El Diseo Curricular Clasificacin: El currculum formal y el currculum oculto Educacin Currculum y Poltica Diferencias entre el currculum convencional y el currculum por competencias
contexto
PROFESIONAL
FAMILIAR/VECINAL
Habili dades
Valores
Conoci miento
PERSONAL (Autoestima y ajuste personal) EDUCATIVO (Gestin del Conocimiento y Aprendizaje)
COMPETENCIA
Cognoscitivo Saber conocer Procedimental Saber Hacer Actitudinal - Saber ser y Convivir
Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones Resolver problemas en diferentes contextos Ser proactivo y creativo para transformar la realidad Construir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos
QUE ES COMPETENCIA ?
Son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes. (Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas. (Tobn, 2007)
Condicin de Idoneidad
Verbo
Finalidad
Indicar para que se acta, puede ser ms de una.
Objeto
Comprensible para la audiencia o cualquier lector.
COMPETENCIAS BSICAS
Son las competencias adquiridas en el primer nivel de educacin (Educacin Bsica General) y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios superiores. Entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la lectura y escritura, comunicacin oral, clculo, entre otras.
Estas competencias pueden ayudarnos en el establecimiento de los requisitos mnimos para el ingreso en una determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el establecimiento adecuado de los procesos de formacin que deben ser introducidos en los programas de los cursos propeduticos.
COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de profesiones y situaciones laborales, ayudan a realizar la mayora de las tareas que se presentan en los diferentes campos profesionales. Estas deben estar relacionadas a la misin y visin de la institucin, deben ser intencionadas y evaluadas y se pueden clasificar en: instrumentales, interpersonales y sistmicas.
Estas deben estar relacionadas a la misin y visin de la institucin, deben ser intencionadas y evaluadas y se pueden clasificar en: instrumentales, interpersonales y sistmicas.
CAPACIDADES METODOLGICAS
Toma de decisiones
Habilidades bsicas de manejo del ordenador
DESTREZAS TECNOLGICAS
DESTREZAS LINGSTICAS
DESTREZAS SOCIALES
CAPACIDAD DE LIDERAZGO
Liderazgo
Motivacin de logro Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Conocimiento de culturas y costumbre de otros pases
COMPETENCIA DE LOGRO
SON LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES QUE SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA UTILIZACIN DE CONCEPTOS, TEORAS O HABILIDADES PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD O PERFIL DE EGRESO.
PERFIL DE EGRESO
El Perfil de Egreso describe en trminos generales los rasgos y competencias que caracterizan a quienes logren los estndares puestos por la institucin de formacin, en trminos de un conjunto de competencias organizadas en mbito de realizacin. El perfil de egreso se identifica con la propuesta formativa de la institucin que declara los compromisos formativos contrados en el campo de una carrera dada.
PERFIL PROFESIONAL
Toda vez que el perfil de egreso es el punto de convergencia entre los requerimientos del sector productivo, la visin educativa de la institucin acadmica en el contexto pas y los intereses de los estudiantes, se constituye en la respuesta educacional a los requerimientos identificados en el perfil profesional y, por ende, en un compromiso institucional con la empleabilidad de sus egresados. El perfil laboral o profesional es la descripcin clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesin o trabajo.
QU ES CURRCULUM
Currculo no se refiere a lo que el estudiante har en una situacin de aprendizaje, sino a lo que l ser capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendi. Currculo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje. (Johnson, 1967). Un currculo es un proyecto educacional que define: a. Los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional; b. Las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido frutos (L. D. Hainaut, 1980).
DISEO DISEO?
Diseo es una palabra graciosa. Algunos piensan que: Disear significa cmo se ve, pero cuando uno profundiza es exactamente cmo funciona.
-Steve Jobs-
Tipos de Currculum
Tipos de Currculum
Currculum Oficial: corresponde al
conjunto de contenidos y orientaciones que deben ser tratados por la Educacin Formal. Es la seleccin cultural que debe ser transmitida a los estudiantes.
Tipos de Currculum
Currculum Oculto: es el conjunto de
influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitados en los programas de estudio ni son formalmente reconocidos (Gvirtz y Palamidessi, 1998).
Currculum Nulo: est conformado
por temas de estudio no enseados, es aquella parte de la cultura que ha sido dejada de lado por el currculum oficial.
DIFERENCIAS ENTRE EL CURRCULUM CONVENCIONAL Y EL CURRCULUM POR CURRCULUM CONVENCIONAL CURRCULUM POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS
(Objetivos) Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser Existen objetivos de aprendizaje y de enseanza. Plantean los propsitos generales del proceso pedaggico y didctico. Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente. Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, nico y uniforme para todos los estudiantes. Se plantean como una actividad final. (Competencias) Evidencian claramente un desempeo como producto de una actuacin. La competencia dirige el que hacer del docente. Se describen con verbos dirigidos al desempeo integral del sujeto. Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad en los estudiantes. Se dirige al desempeo como actuacin integral que se hace evidente mediante productos especficos. Implican un proceso.
experimenta la sociedad actual, se hace necesario realizar un cambio en el modelo educativo en todos los niveles, ya que nos encontramos en la era del constructivismo social, el conectivismo, razn que obliga a las universidades y a las dems instituciones educativas a realizar ajustes en la forma como venan desarrollando el proceso de aprendizaje-enseanza. Este cambio debe iniciar con la capacitacin de su personal docente en el uso de las nuevas tecnologaspor ejemplo.
BIBLIOGRAFA
Ruz Ruz, Jos Mara. (2005). Teora del currculum: Diseo. Desarrollo e
Innovacin Curricular. Editorial Universitarias S. A 2 Contreras, Jos. (1994). La prctica del Currculum: Diseo, desarrollo y evaluacin (Captulo 7). Grundy, S. Producto o praxis curricular. (1998). Madrid: Morata. 1998 Caldeiro, G. (2002). Teoras curriculares. Los Principales enfoques curriculares durante el siglo XX. Recuperado el 19 de setiembre de 2009.
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MUCHAS GRACIAS