IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONDUCTISMO

PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES:

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones.

Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin "estmulo-respuesta" es til e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una lnea rea para afrontar una situacin de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el xito y lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN. Un nio presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Consecuencia A
Sus compaeros se rinden (refuerzan) ante sus tcticas enrgicas. El nio se sale con la suya.

Consecuencia B
Sus compaeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con l.

El nio tendr tendencia a continuar con sus conductas violentas.

El nio tendr tendencia a abandonar sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte de los hbitos que adquieren los nios son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTMULOS AVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIN BIOLGICA.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN. MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS. REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita. Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores. Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difcil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita. Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al rincn de pensar Castigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.

El castigo tiene como consecuencia la disminucin de la probabilidad de que se repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE. PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE (el castigo suave puede incrementar la aparicin de la conducta, si la atencin que lleva asociada es la nica atencin que el nio recibe normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados: 1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales no deseadas en el nio. 2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con l que el nio puede evitar la interaccin con l. 3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son problemticas. 4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los nios imiten. 5. El castigo no es un buen instrumento si slo indica a los nios lo que est mal, y no cmo corregir la conducta. 6. El castigo produce adiccin en el educador. El xito fcil e inmediato en la correccin de la conducta sirve de refuerzo.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Habituacin: la forma ms simple de aprendizaje.

Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estmulo. 1. 2. 3. 4. Batimos palmas fuertemente cerca de un beb. El beb sufre un fuerte sobresalto. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos. El sobresalto decrecer progresivamente. El beb se habita al estmulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptacin.

Deshabituacin: recuperacin de una respuesta de hbito que sucede como

consecuencia de un cambio en el estmulo que lo elicita. 5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas. 6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Generalizacin de estmulos: no slo un estmulo neutro, sino otros estmulos

que son similares se convierten en condicionados. 1. Un nio visita al dentista por primera vez. Los estmulos de la clnica son neutros para el nio. 2. El nio siente dolor que le provoca miedo. 3. Los estmulos que se asocian con el dolor (mdico, consulta, instrumental dental, etc.) tambin le provocan miedo (Respuesta condicionada). 4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalizacin de estmulos, el nio tendr miedo no slo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extincin de la respuesta: Si el estmulo condicionado se presenta repetidamente

solo, gradualmente dejar de producir la respuesta condicionada. 5. Si el nio acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejar de sentir miedo al dentista.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las

circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de ftbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estmulos que proporcionan informacin respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estmulos discriminativos. El proceso por el que los nios aprenden a leer esos estmulos constituye el aprendizaje discriminativo.

Los nios aprenden a diferenciar si su conducta producir refuerzo o castigo de dos formas: 1. Mediante ensayo y error. 2. Mediante la observacin de las consecuencias del comportamiento de otros.

CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.