De qu naturaleza son las habilidades del maestro experto?

Lepold Paquay, 1 et al.

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Conocimientos

No hay ninguna duda acerca de la necesidad de dominar algunos conocimientos para poder ensear
Los profesores estn obligados a conocer la materia de enseanza, en un nivel superior a sus alumnos. Los lmites exactos del dominio resultan inciertos, pero debe reconocerse mnimos. Este dominio debe posibilitar organizar y guiar procesos de acercamiento al mismo por parte de los alumnos.

El dominio del profesor debe permitirle la seleccin del conocimiento, la asesora de su ubicacin, la decisin sobre su pertinencia y profundidad. Es imprescindible una naturaleza plural de los saberes docentes. Su integracin se realiza de forma personal.
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La Prctica de los Conocimientos

Es intil acumular saberes enciclopdicos sino hay un operador que permita extraer de ellos, hic et nunc, los elementos pertinentes en una situacin determinada. Entre estos aperadores se encuentra la lgica natural que permite hacer inferencias, establecer relaciones, hacer extrapolaciones e interpolaciones y cualquier clase de razonamientos y juicios que permitan emplear los saberes generales e una situacin singular. Es lo que se llama la razn pedaggica, una actividad mental que al tomar en cuenta las finalidades, recursos y limitaciones de una situacin, hace elegir al maestro, una lnea de conducta.
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La Racionalidad de las Acciones

Existe una racionalidad relativa, parcial, con lmites, con eclipses. En las acciones docentes la racionalidad se automatiza parcialmente: un maestro experimentado no se limita a razonar caso por caso, sino que desarrolla razonamientos sistmicos, estabilizados, que aceleran el tratamiento de las situaciones y lo hacen ms econmico.
En cierto modo el maestro se coloca en la modalidad de piloto automtico: hace funcionar ciertas rutinas como resultado de razonamientos anteriores hasta el momento en que un incidente crtico lo obliga a resolver un problema indito, a elaborar un juicio original.

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Improvisacin e inconsciente prctico

La inteligencia de lo vivo ayuda a actuar de forma intuitiva, a partir de indicios fragmentarios, de Gestalt, movilizando las diversas partes del cerebro.
Muchas veces la accin se gua por lo que Piaget llama inconsciente prctico. Un conjunto de esquemas de percepcin, de decisin y de accin.

Los esquemas permiten realizar una accin eficaz (incluso mejor que el paso por los saberes y la reflexin) porque la accin es ms rpida y mejor adaptada globalmente, al conjunto de la situacin Perrenoud-

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La Dimensin tica y Poltica Ensear no implica seleccionar nicamente opciones epistemolgicas, didcticas y prcticas, sino tambin tomar decisiones ticas y polticas.

Entre las habilidades profesionales figuran la capacidad de discernir entre los conflictos de valores o de normas, y entre la diversidad de finalidades asignadas a la educacin escolar
La tica es una capacidad de juicio moral.

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La Opciones Filosficas y Polticas Ninguna reflexin sobre las habilidades puede evitar el tomar posicin, explcita o implcitamente, sobre las siguientes cuestiones: Quin es el maestro?

Qu funciones se atribuyen prioritariamente a los maestros?

Qu libertad disponen los maestros, para responder sobre su identidad y funcin? Qu diversidad se acepta en las concepciones y los modos de ejercicio del oficio? Qu autonoma se concede a los equipos educativos para que definan sus prioridades? El maestro es un ser social neutro?
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La Construccin de las habilidades profesionales

La Construccin de las Habilidades Profesionales

El Momento de Formacin de Habilidades El surgimiento del deseo de ensear y de un proyecto profesional (a veces muy precoz, decidido desde la infancia, otras veces muy tardo, a veces casi una vocacin, otras un simple trabajo de subsistencia) conducen a prepararse para el oficio de forma ms o menos consciente. La toma de conciencia de ciertas habilidades la capacidad de compartir su saber, de explicar fenmenos complejos, de comunicar, de seducir, de influenciar al otro, etc.- condiciona la orientacin profesional hacia la docencia. Al principio de la carrera la socializacin profesional modula intensamente los efectos de la formacin inicial, legitimando lo que es aceptable en el medio profesional y despreciando lo que aqu no se hace. Luego la experiencia personal, las confrontaciones con otros profesionales y la formacin continua hacen evolucionar los saberes y el habitus en fases.
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La Construccin de las Habilidades Profesionales

La Construccin de las Habilidades La perspectiva constructivista representa una ruptura importante respecto a una visin innatista, a la que se opone. Decir que las habilidades del maestro se construyen, equivale a decir que stas no se encuentran ya all, aunque sea en estado embrionario; que no hay un genio de la enseanza ni un genio de las matemticas Las habilidades se construyen a partir de una prctica, de una experiencia. La construccin presupone reflexin, capacidad de regulacin a partir del anlisis de la experiencia; y, poner en perspectiva e integrar los acontecimientos inmediatamente despus de que stos tengan lugar. La construccin de habilidades es un proceso largo, que se caracteriza por la recurrencia de situaciones parecidas y diferentes a la vez. 10

La Construccin de las Habilidades Profesionales

Se debe modelar a priori la formacin de maestros?

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La adquisicin de las habilidades profesionales

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La Adquisicin de las Habilidades Profesionales

La Adquisicin de las Habilidades Profesionales Mediante la Formacin

Si bien es cierto que las habilidades se construyen a medida que la experiencia se anticipa y que se lleva a cabo una reflexin sobre sta, es evidente que en los cursos de formacin se deben incorporar dispositivos que integren experiencia y reflexin.

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Aprender a ver y a analizar El saber analizar precede a la observacin en las clases, lo que nos remite a dispositivos de formacin capaces de conceder una finalidad a la presencia y a las observaciones sobre el terreno. Luego hay que ser capaz de almacenar las observaciones, compararlas y conservarlas. Para aprender a analizar, no basta con proponer instrumentos de anlisis, criterios varios de lectura de las situaciones , aprender a analizar es aprender a relacionar los elementos, las variables de una situacin; es aprender a identificar los mecanismos subyacentes, las lgicas de funcionamiento.
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Aprender a decir y a escuchar, a escribir y a leer, a explicitar En un enfoque clnico, no es suficiente observar y analizar, tambin hay que entrar en interaccin para construir y confrontar los elementos de anlisis.

Dominar rpidamente los saber-hacer bsicos que permiten una comunicacin precisa y formadora. Respetar un cdigo tico y hacer funcionar un contrato que garantice la integridad de las personas implicadas.

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Aprender a Hacer Es afrontar progresivamente la complejidad y disponer de una estructura que le permita al practicante comunicar sus dudas y miedos, buscar apoyos y consejos y dar un sentido a la experiencia. La video formacin, en sus formas ms variadas, es un medio privilegiado para aprender a ejercer progresivamente ciertas habilidades sin tomar demasiados riesgos, sacando provecho de la retroalimentacin inmediata de la situacin, de los alumnos, de los observadores..

Para el maestro principiante, la video formacin es un espacio en el que puede aprender los gestos del oficio en confianza, paralelamente a los cursos de formacin. 16

La Adquisicin de las Habilidades Profesionales

Aprender a Reflexionar La reflexin es la base de una accin ms perfeccionada, necesaria a la integracin de los distintos tipos de saberes.

Convertirse en un maestro profesional equivale primero a aprender a reflexionar sobre su prctica, no solo a posteriori, sino durante la accin. Es aprender a partir de la experiencia.

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FIN 10012014

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