EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Magster: Hayde Nalvarte Q.

EVALUACIN
La evaluacin educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

PARA QU SE EVALA?
Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes y facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.
Conocer los logros alcanzados y las dificultades presentadas. Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

CARACTERSTICAS
INTEGRAL: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este sentido tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. PROCESAL: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje.

SISTMICA: porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. PARTICIPATIVA: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin. FLEXIBLE: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

FUNCIONES
La funcin pedaggica: es la razn de ser de la evaluacin, porque nos permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin comprende los siguientes aspectos: La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, etc. Con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los estudiantes (funcin diagnstica).

La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias (funcin pronstica). La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta (funcin estimuladora o motivadora).

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza - aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento (funcin reguladora). La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados (funcin de constatacin de resultados).

La funcin social: es aquella que pretende, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.

FASES
Planificacin de la evaluacin: planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos. De este modo la evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisacin. Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de la enseanza.

 Para qu evaluar? Debemos precisar para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo en alguna capacidad. Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.

 Con qu instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluacin nos permiten optar por uno u otro instrumento. Cundo evaluar? Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no significa que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluacin no formal.

 Recojo y seleccin de informacin

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.

 Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. Aqu tambin se considera las reales posibilidades de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes.

 Comunicacin de los resultados

Se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. Esto permite tomar decisiones oportunas y pertinentes.

 Toma de decisiones Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Esto permite atender aquellos aspectos que requieran reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. La s deficiencias se pueden deber a las estrategias empleadas por el docente como a la propia evaluacin, cuando sucede esto ltimo es necesario que reflexionemos sobre la misma evaluacin (metaevaluacin).

OBJETO DE LA EVALUACIN
LAS CAPACIDADES: son potencialidades inherentes a la persona y se pueden desarrollar a lo largo de su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. LAS ACTITUDES: son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de las normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

 LOS INDICADORES Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Elementos de un indicador Capacidad. Un contenido o conocimiento Un producto o condicin.

 Dice su nombre y apellido con alegra.

Menciona sus caractersticas fsicas con seguridad.

Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa.

El elemento accin es: narra.

Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:

El elemento contenido es: hechos vividos en su casa.

El elemento condicin o producto es: en forma espontnea.

EJEMPLO
rea de comunicacin
a) Identifica las ideas principales y
Capacidad contenido Contenido Producto

secundarias haciendo subrayados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Son unidades de recojo de la informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los criterios lo constituyen las capacidades.

TCNICAS DE EVALUACIN
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas pueden ser no formales, semiformales y formales (Daz Barriga y Hernndez Rojas: 1999)

TCNICAS INFORMALES
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que son evaluados.

La evaluacin mediante tcnicas no formales no derivan en calificacin alguna. Son un referente que nos va diciendo si estamos yendo por buen camino o no. Se debe aprovechar esta situacin para reorientar nuestra prctica pedaggica.

TCNICAS SEMIFORMALES
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas.

Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre cmo evaluar su aprendizaje, propiciando siempre la autoevaluacin y coevaluacin para que comparen sus trabajos, generen la discusin con la gua del docente.

TCNICAS FORMALES
Son aquellas que se realizan en forma peridica, al finalizar una unidad o perodo determinado. Permite determinar cunto hemos avanzado en el desarrollo de los aprendizajes como tambin recoger informacin con la finalidad de registrar y comunicar los resultados.

IMPORTANCIA
La aplicacin de estas tcnicas demandan ms cuidado que las dos primeras. Tiene que ser debidamente planificada, y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluacin.
Son propias de esta tcnicas: la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de desempeo o de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES
Observaciones espontneas.

SEMIFORMALES

FORMALES

Ejercicios y Observacin prcticas sistemtica. realizados en clase. Tareas realizadas fuera de la clase. Pruebas o exmenes tipo test.

Conversaciones y dilogos. Preguntas de exploracin.

Pruebas de desempeo o ejecucin.

INSTRUMENTOS
Son medios que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de temes, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada segn los indicadores formulados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS
OBSERVACIN SISTEMTICA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN. EJERCICIOS PRCTICOS PRUEBAS ESCRITAS

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes / escala de diferencial semntica. Diarios de clase Exposicin Dilogo Debate Mapa conceptual, semntico, mental. Anlisis de casos Portafolio, ensayo, proyectos, etc. Pruebas de desarrollo Pruebas objetivas.

OBSERVACIN SISTEMTICA
Consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o aquello que es realizado por otro sujeto. En la prctica pedaggica, la observacin es uno de los recursos ms importantes para evaluar y recoger informacin.

LISTA DE COTEJO
Son instrumentos diseados para registrar informacin sobre la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin de una tarea. El listado de las caractersticas que se desea observar debe elaborarse teniendo en cuenta los aprendizajes esperados.

REGISTRO ANECDTICO
Nos permite recoger informacin sobre el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la escuela.

Registro anecdtico
Alumno: Jess Gonzles Fecha: 12/03/2012 Lugar: Saln de 1 D, clases de Comunicacin. Duracin de la observacin: 30 minutos. Observador: Miguel Manrique. _______________________________________________ Jess estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo

Ejemplo de anecdotario1trimestre
Grado:______ Seccin:___ Profesor (a)____________
Fecha Estudiantes observados Descripcin del acto Interpretacin

Ejemplo
Grado y seccin :___________ Profesor (a) :_____________

FECHA

ESTUDIANTES OBSERVADOS

DESCRIPCIN DEL ACTO

INTERPRETACIN

ESCALA DE ACTITUDES
Permiten establecer estimaciones cualitativas sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos opuestos.

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LICKERT

Instrucciones: cada una de las siguientes proposiciones expresa una actitud hacia las normas de convivencia. Marca una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud. Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5

Escala de diferencial semntico

La relacin debe ser:
Sincera -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Hipcrita

Pacfica

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Agresiva

Armoniosa

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Conflictiva

PRUEBAS O EXMENES TIPO TEST

Pruebas de desarrollo
Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada.

Pruebas de desarrollo
INDICADORES Identifica el tema central del texto, mediante expresiones cortas. REACTIVO Lee atentamente el texto anterior y en una expresin corta seala el tema que aborda la autora.

Identifica la intencin comunicativa de la autora del texto y lo expresa.

PRUEBAS OBJETIVAS

Son el tipo de pruebas formadas por un conjunto de preguntas, que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los estudiantes evaluados.

De respuesta alternativa
Este tipo de reactivos plantean una serie de proposiciones que el estudiante debe identificar como verdaderas o falsas. Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar: La capacidad para identificar la exactitud de los hechos. Las definiciones de los trminos. La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto.

Recomendaciones
Evitar aseveraciones muy generales. Evitar aseveraciones negativas (Ningn presidente del Per ha sido trujillano) Evitar oraciones largas. Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan ms o menos la misma longitud.

De correspondencia
Permite establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda con una palabra, oracin o frase de la otra columna. Recomendaciones: Usar slo material homogneo (referido al mismo tema) dentro de cada columna. Construir las columnas con diferente nmero de elementos. Tratar de que el ejercicio sea breve. Procurar que todo el ejercicio quede en una pgina.

EJEMPLO
Relaciona la columna de la izquierda con la columna de la derecha, escribiendo en el parntesis la letra que corresponda. a) Materia ( ) Cualidad de la materia para realizar el trabajo.

b) Masa
c) Peso d) Energa

( ) Forma todo el universo, est en constante movimiento. ( ) Es la medida cuantitativa de la inercia.

( ) Es la cantidad de materia de un cuerpo.

PARA QU SE EVALA EN INICIAL?

Evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Caractersti cas del alumno ACTIVO Arriesgado, Descubridor Espontneo Innovador Conversador Divertido animador REFLEXIVO TERICO Receptivo Analtico Ponderado Observador Paciente Detallista investigador Lgico Metdico Crtico Objetivo Estructurad o Pensador Razonador ordenado PRAGMTI CO Prctico Directo Eficaz Realista til Positivo Rpido Concreto decidido

ESCALA

ESCALA DE CALIFICACIN (INICIAL)

SIGNIFICAD O LOGRO PREVISTO EN PROCESO

CUNDO?
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

A B

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de

EN INICIO

ESCALA DE CALIFICACIN EDUCACIN PRIMARIA

ESCALA DE CALIFICACIN DESCRIPCIN
Evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un buen manejo en todas las tareas propuestas.
Evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere de acompaamiento. Est empezando a desarrollar los aprendizajeso evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor acompaamiento.

AD: LOGRO DESTACADO A : LOGRO PREVISTO B : EN PROCESO

C : EN INICIO

ESCALA DE CALIFICACIN EDUCACIN SECUNDARIA

ESCALA 20 - 18 17 - 14 13 - 11 DESCRIPCIN
Evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Evidencia el logro de los aprendizajes previstos en los tiempos programados.

Est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente atendiendo su ritmo y estilo de aprendizaje.

10 - 00

IMPORTANCIA DE MATRIZ DE EVALUACIN

La elaboracin de matrices de evaluacin es ventajosa, pues permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. Permite prever los indicadores, el nmero de reactivos, as como el puntaje asignado a cada uno de ellos.

COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES
1. Discrimina la informacin relevante de la complementaria elaborando un organizador visual 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales.

PESO (%)

PUNTAJE ASIGNADO

N DE REACTIVOS

20%

40% 40%

8 8
20

4 2
7

TOTAL 100%