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Grard Vergnaud: ex-orientando e ex-discpulo de Piaget 1. Pontos em comum com o construtivismo piagetiano:
nfase num sujeito cognoscente ativo e intensamente participante no processo de desenvolvimento Aceitao de estruturas de funcionamento cognitivo Aceitao de invariantes operatrios
2. Principais divergncias:
Teoria da referncia: o conhecimento sempre conhecimento DE ALGUMA COISA Crtica a uma perspectiva de desenvolvimento fundada em estgios totalmente ordenados (hierarquia rigorosa) Proposio de conhecimentos pr-conceituais (conhecimentos-emao). nfase em campos conceituais, bem como numa estrutura trplice para os conceitos.
A psicologia no pode pretender reduzir os conceitos prprios da matemtica, das cincias e de outros campos de saber e de saber-fazer ao desenvolvimento de estruturas lgicas gerais.
Grard Vergnaud
Obstculos aprendizagem:
(cf. Gaston Bachelard)
Epistemolgicos
Psicolgicos
Didticos
Dificuldades inerentes a iniciativas do professor no esforo de auxiliar seus alunos a aprenderem: Pizza para as fraes Balana para a lgebra.
A ordem de complexidade crescente das noes construdas pelos alunos em matemtica no uma ordem total linear, no sentido de que o aluno deveria aprender primeiro a noo A, depois a noo B, etc: A B C D E F ...
C
F B J E G H I
c) O professor escolhe em seguida determinado recorte no mbito do campo que ele pde previamente construir.
d) O professor visualiza situaes e variveis didticas relevantes para a montagem de um ambiente de ensinoaprendizagem, de forma temporalmente organizada em termos de uma seqncia didtica.
Conceito
Invariantes operatrios
Suportes simblicos
Eu sou freqentemente identificado como um cognitivista piagetiano, e verdade que esta minha orientao de base, mas ao mesmo tempo eu tenho sido levado a atribuir ao jogo de significantes lingsticos e simblicos [em geral] um papel muito mais importante do que aquele classicamente admitido por Piaget; alm do mais, sendo as aprendizagens escolares intrinsecamente de natureza social, torna-se impossvel no levar em conta que o conhecimento no seria o que se no fosse social, assim como os processos de apropriao de conhecimentos no seriam o que so se a interao interindividual no desempenhasse um papel essencial. Isto no significa de forma nenhuma que o papel prprio ao sujeito [individual] seja minimizado: o reconhecimento de um invariante pode ser mediado pela interao social, mas persiste em ltima instncia como um ato prprio do sujeito. (...) os conhecimentos [cientficos e matemticos] cuja aprendizagem eu estudo tm um carter social ntido e independente do sujeito [que se dispe aprender]. Uma criana no constri uma disciplina cientfica. Mas ele no ser capaz de apreend-la sem um trabalho ativo de reconstruo, ao menos parcial.
(G. Vergnaud, Quelques ides fondamentales de Piaget intressant la didactique - artigo a ser publicado).