MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA.

TALLER DE ASESORAMIENTO.

MTODO A B C D ESPAOL.

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

El Libro de la Vida
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
2007

Cada da la vida te ofrece una pgina en blanco del libro de tu existencia. Tu pasado ya est escrito y no puedes corregirlo; en sus pginas amarillas puedes encontrar tu historia, algunas con suaves colores, otras con oscuros matices...

Recuerdos bellos de tiempos gratos o pginas que quisieras arrancar para siempre...
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Este da tienes la oportunidad de escribir una pgina ms. Est nicamente en tus manos escoger los colores que tendr, pues an en la adversidad puedes poner matices de serenidad para convertirla en una bella experiencia.

Cmo escribirs el da de hoy?

Slo depende de tu voluntad y optimismo hacer que la pgina del da de hoy en el libro de tu vida, sea una pgina que en el futuro puedas atesorar como un bello recuerdo.

Si supieras que slo vas a vivir un da ms, qu haras?

Sin duda, te pondras en paz con Dios y con los que te rodean, disfrutaras de los rayos del sol, de la suave brisa, de la alegra de tus hijos, del amor de tu pareja, de tantas bendiciones que la vida nos pone al alcance de la mano y que muchas veces no sabemos valorar.
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Disfruta este nuevo da, haz un inventario mental de todas las cosas buenas que existen en tu vida y vive cada hora con buen nimo, dando lo mejor de ti, no daes a nadie y sintete feliz de estar vivo, de poder regalar una sonrisa, de ofrecer tu mano y tu ayuda generosa.

Nunca es tarde para cambiar el rumbo y empezar a escribir pginas de dicha y paz en el libro de la vida.

Agradece a Dios el regalo que te da hoy y la oportunidad de convertir este da en una pgina bella del libro de tu existencia. Recuerda que a pesar de todas las situaciones adversas, est nicamente en tus manos vivir el da de hoy...

...como si fuera el primero, como si fuera el ltimo, como si fuera el nico en el libro de tu vida.

Que todos tus das sean dichosos y estn llenos de paz! Dios los bendiga EDJA-2007
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LA ALFABETIZACIN.

Consiste en un proceso gradual de aprendizaje que permite el empoderamiento de la lecto escritura y el clculo matemtico bsico.

La Alfabetizacin mejora el desarrollo familiar y social, la comunicacin oral y escrita de lo que queremos y necesitamos, conocimientos bsicos de salud e higiene, apoyo educativo, autoestima personal y prevencin de la violencia.
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La Alfabetizacin promueve la insercin en el mundo laboral, facilitando la adquisicin de competencias bsicas imprescindibles para el trabajo. El inters por continuar preparndose y estudiando, adems, favorece el desarrollo de nuevos procesos de conocimiento. La participacin social y poltica, comprensin y participacin, con capacidad crtica participativa en el mundo en que vivimos; el conocimiento de los derechos y obligaciones de las personas; fortalecimiento de la ciudadana y con ello, de la gobernabilidad y la democracia.
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El analfabetismo, como bien lo dice Federico Mayor, no es una fatalidad. Es el resultado de la pasividad de los gobiernos y de las sociedades. La Alfabetizacin es una cuestin humanitaria y de justicia social que depende de la decisin poltica de los Gobiernos. Es un fin en s mismo en cuanto es un derecho humano bsico de todas y cada una de las personas, emanado del derecho fundamental de la educacin.

Es una deuda y un compromiso tico de los estados, que tienen el deber de atender a todas las personas excluidas del derecho a la educacin y de promover un desarrollo econmico centrado en la persona humana.
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MTODO A B C D ESPAOL. GUA DIDCTICA.

El complejo didctico se compone de los siguientes elementos:

49 fichas impresas por ambas caras, cada una con un smbolo, ya sea redondo o cuadrado para orientar su utilizacin. 10 plantillas problema, numeradas en orden sucesivo, acordes al orden lgico del proceso de aprendizaje.

La primera etapa se trabaja con las plantillas problema 1- 2- 3- 4- 5, con smbolo redondo.

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La segunda etapa, se trabaja con las plantillas problema 6- 7- 8- 9- 10, con smbolo cuadrado. Tablero base, lugar donde se coloca cada una de las plantillas problema. Tablero- depsito, donde se guardan las fichas al final de cada sesin de trabajo. La Gua Didctica para el facilitador, contiene las instrucciones para el uso y manejo de los materiales. Las cartillas para los participantes.
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INDICACIONES GENERALES DE LA GUA PARA EL FACILITADOR

Al inicio, se debe hacer que los participantes se familiaricen con los materiales.
Se recomienda distribuir una caja del material abcdespaol entre 4 o 5 participantes. Se invita a los estudiantes para que manipulen la fichas, deben de observar las caras y que noten el smbolo impreso en el extremo superior izquierdo, resaltando que de un lado tiene un crculo y del otro un cuadrado. Se debe aprovechar en todo momento las experiencias de los participantes para orientar el aprendizaje de la lecto escritura. 15

Siempre, al finalizar la sesin cercirese de que el material quede debidamente ordenado y guardado. El facilitador pide a los participantes que hagan en el aire crculos, cuadrados, espirales, curvas y otros. Se les pide a los participantes que describan las figuras de las fichas, ej: una casa, una pala, una pia etc.

Con las figuras, solicitarles, que formen una historieta y que la narren.
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UTILIZACIN DEL MATERIAL.

El proceso metodolgico determina los siguientes pasos: Distribuir las fichas sobre la mesa, manipulacin y observacin de las mismas. permitiendo la

Preguntar sobre el contenido de las fichas para orientar el descubrimiento de los smbolos, crculo y cuadrado impresos.
Solicitarles que coloquen las fichas sobre el tablero depsito, por la cara del crculo.

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Se coloca la plantilla -problema 1 sobre el tablero base. Los participantes deben colocar la ficha que representa al dibujo, siempre en orden vertical, deben de resolver la totalidad de la plantilla. Proponer frmulas para el traslado de las fichas al tablero depsito; por ejemplo: pasar todas la fichas que representan animales, herramientas, prendas de vestir, juguetes etc.

Luego se pasa a la cartilla complementaria abcdespaol, pgina 5, los participantes deben relacionar el dibujo con la palabra respectiva, unindola con una lnea.
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Se coloca plantilla - problema 2, aqu se reconocen las mismas imgenes, pero colocadas en diferente orden.

Finalizado el ejercicio, se procede a devolver las fichas al tablero depsito, de la misma forma como se hizo en la primera instancia. Seguidamente se pasa a la cartilla y se trabaja segn las indicaciones de las pginas 6, 7, 8 y 9. Deben relacionar el dibujo con la palabra respectiva. La pgina 6 destaca la slaba m, se inicia la escritura, la pgina 7 destaca la slaba p, pgina 8 destaca la slaba l, se inicia la escritura con letra cursiva, pgina 9 destaca la slaba t y se inicia el uso de oraciones.

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Se coloca la plantilla problema 3, sta presenta otro orden, no hay color, las imgenes tienen otra perspectiva, el tamao es ms pequeo. Se da el paso del dibujo a la palabra y se inicia el proceso de reconocimiento del signo. Se devuelven las fichas al tablero depsito. En pgina 10, se forman palabras mediante la combinacin de slabas t y l.
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En la pgina 11, se asocian palabras e imgenes y se reproducen palabras con dos tipos de letras., adems, se reconocen y emplean las vocales. Pgina 12, se reconocen las slabas sa- se- si so- su. Pgina 13, se trabaja con las slabas ca- co- cu. Pgina 14, reconocimiento de las slabas con b. Pgina 15, establece la relacin palabra dibujo, se reconoce y emplea las slabas con n. Pgina 16, reconoce las slabas con d.

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Pgina 17, relaciona palabra dibujo, reconoce las slabas con . Pgina 18, se reconocen las slabas ga go gu. Pgina 19, asocia dibujo palabra y viceversa, se reconoce las slabas con r. Pgina 20, asocia dibujo palabra, se reconocen las slabas con ll. Pgina 21, asocia dibujo palabra y viceversa, se reconocen las slabas con v. Pgina 22, asocia palabra dibujo, se reconocen las slabas ja- je ji- jo ju.
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Pgina 23, asocia palabra dibujo, se reconocen las slabas con f. Pgina 24, asocia palabra dibujo, se reconocen las slabas con ch. Pgina 25, asocia palabra dibujo, se reconocen las slabas que, qui. Pgina 26, asocia palabra dibujo, se reconocen las slabas con z. Pgina 27, asocie de palabras, se reconocen las slabas con y.

Pgina 28, asocie de palabra dibujo, se reconocen las slabas con h.

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Pgina 29, se reconocen las slabas con x.

Se coloca la plantilla - problema 4, los participantes deben buscar las palabras que empiecen con la slaba pa, se reconocen 5 palabras: pala, pato, pap, papaya, payaso.

Posteriormente, seleccionarn las fichas que contengan palabras que empiecen por la slaba ma, la seleccin correcta ser: mquina mapa mam mano machete. Resuelta la plantilla, se pasa a la cartilla.

Pgina 30, se reconocen las slabas estudiadas y la cantidad de slabas que contiene cada palabra, se deben llenar los espacios con la slaba que haga falta.

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Pgina 31, se debe llenar los espacios con la slaba correspondiente. Pgina 32, se reconocen las letras que suben, deben llenar los espacios. Pgina 33, se reconocen las letras que bajan, deben realizarse los ejercicios correspondientes. Pgina 34, se deben asociar las slabas con una lnea. Se coloca la plantilla - problema 5, se deben buscar las letras que permitan completar la palabra propuesta ----aso. La eleccin de la palabra debe de tener sentido.

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Completada la plantilla, se pasa a la cartilla. Pgina 35, se deben unir consonantes o vocales para slabas y a la vez, se deben formar palabras nuevas, con sentido. Pgina 36, se deben seguir las mismas indicaciones de la pgina 35. Pgina 37, se debe unir con una lnea: dibujo con dibujo, palabra con palabra, slaba con slaba. Pgina 38. se deben seguir las instrucciones de la pgina anterior. Pgina 39, se debe unir con una lnea, dibujo con palabra, ya sea singular o plural.

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Pgina 40, se deben utilizar los artculos y los pronombres. Pgina 41, se deben utilizar oraciones y frases. Pgina 42, se deben recortar peridicos y revistas para recortar vocales y pegarlas donde corresponda, formando palabras con sentido. Pgina 43, se realiza el mismo ejercico de la pgina anterior pero con letras consonantes. Pgina 44, se debe reconocer el tiempo en que se realizan las acciones: (pasado y presente).

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Pgina 45, se debe reforzar los tiempos verbales: presente y pretrito. Pgina 46, se deben utilizar los gentilicios y explicar su uso.

Pgina 47, se deben usar las maysculas en nombres propios y repasar el alfabeto tanto en letra imprenta como en cursiva.
Pgina 48, se debe elaborar una lista de amigos y familiares. Nota: A partir de la pgina 40 de la cartilla se puede utilizar el juego cuando se considere necesario.
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MTODO ABCDESPAOL. SEGUNDA ETAPA.

Se coloca la plantilla problema 6, sobre el tablero base.

Deben describir los dibujos, comentar su significado, buscar las fichas con el mismo dibujo y colocarlas en su respectivo lugar.

Pgina 3 y 4, deben leer el texto, unir la palabra con el dibujo, se destaca el sonido rr y ral iniciar una palabra, se escribe el texto en el espacio correspondiente.

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Se coloca la plantilla- problema 7, se reproducen las imgenes de la plantilla 6, pero en orden diferente, deben colocar las fichas en su lugar respectivo. Pgina 5, se identifican las figuras de esta pgina con las fichas respectivas y colocarlas encima, se destaca el sonido suave de la letra c (ce ci), se les recuerda a los participantes el sonido fuerte ca, co, cu y luego hacer la prctica. Pgina 6, destaca el uso de las slabas gue gui, unir la palabra con el dibujo, pedirles otros ejemplos y que completen los ejercicios.

Se coloca la plantilla problema 8, deben colocar las fichas que corresponden a cada una de las palabras y figuras y realizar los ejercicios por filas o columnas.

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Pgina 7, los estudiantes leen las slabas destacando el sonido de cada una de ellas, se debe hacer nfasis en la pronunciacin de las slabas g, se debe de destacar la gue gui. Explicarles la funcin de la diresis y que son dos puntitos que se colocan sobre la u, lo que hace que el sonido de la slaba sea diferente.

Pgina 8, que los participantes lean la frase que est a la par del asno, se les pregunta a los participantes por los sonidos que emiten los animales ej. el caballo relincha, la gallina cacarea, la vaca muge etc. Luego, explicar la diferencia entre ancho y angosto.
Pgina 9, que lean las palabras que estn en la primea columna y que observen las slabas que estn en los crculos. Luego se les explica la formacin de las slabas inversas (vocal + consonante), dar ejemplos, en otras columnas pedirles que digan otras palabras que empiezan con slaba inversa. Se deben resolver los ejercicios de la pgina.
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Se coloca la plantilla - problema 9, los participantes deben reconocer las slabas de la primera columna, adems deben buscar las fichas cuyas palabras inicien con la slaba (cla), deben continuar con el procedimiento hasta llenar toda la plantilla. Pgina 10: el facilitador y los participantes leen las palabras que estn debajo del dibujo y solicitarles palabras que lleven estas slabas al principio, en medio o al final, se trabaja con las slabas ((bra bre bri bro bru ), deben escribir la misma palabra de la columna y repetir el mismo procedimiento para las siguientes columnas. Pgina11: pedirles a los participantes leer las oraciones y escribirlas en el espacio correspondiente, luego, deben leer las palabras a la par de los dibujos y comentar cada una de las oraciones, solicitarles palabras que lleven estas slabas.

Pgina 12 y 13: los participantes leen y escriben las palabras y oraciones, identifican las slabas compuestas, encierran en un crculo las slabas en prctica.

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Pgina 14 y 15: el facilitador explica la forma de resolver el crucigrama, los participantes escriben las palabras de acuerdo al dibujo, en forma horizontal y vertical, cuando est claro el procedimiento deben completar las pginas. Se coloca la plantilla problema 10, deben reconocer las letras que hacen falta, se les indica que el nmero de espacios en blanco les gua respecto al nmero de letras y a la letra que hace falta para completar la palabra, deben guiarse con las fichas para averiguar cuales letras hacen falta hasta completar la plantilla, adems, deben escribir las palabras de la plantilla 10 y resaltar las letras que hacen falta. Pginas 16 y 17, los estudiantes escriben las letras que completan cada palabra, hay palabras compuestas que sirven de ejemplo, el facilitador prepara una lista antes del ejercicio.

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Pgina 18, los estudiantes leen lo escrito en cada cuadro, explicarles a ellos los verbos, los cuales indican accin, movimiento, reafirmar el concepto de singular o plural y que lean las oraciones que estn en la pgina, ayudar a los estudiantes en los tiempos verbales referentes al presente y al tiempo pretrito o pasado. El facilitador explica que las palabras que indican accin o movimiento se les denomina verbos. Pgina 19, leer las palabras que aparecen a la derecha y que observen lo que tienen en comn, decirles que cada grupo constituye una familia de palabras que tienen una misma raz, encerrar la palabra en un crculo y que escriban oraciones relacionadas con los dibujos. Pgina 20, leer y completar las oraciones escribiendo el nombre en el espacio correspondiente, luego leer el trozo. Pgina 21, uso de las preposiciones, leer y completar el texto con las preposiciones a la izquierda, se debe comentar sobre la carta y se introducen las partes de ella.

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Pgina 22, solicitarles a los participantes que lean el poema La Hache comentar el contenido y que den ejemplos de palabras con h. Pgina 23, se analizan con los estudiantes la relacin de palabras con el dibujo (adjetivo calificativo), completar los otros ejercicios. Pgina 24, leer y comentar el texto de esta pgina y escribir oraciones cortas, se les pide a los estudiantes sus criterios de cmo lograron aprender a leer y escribir y cmo se sienten con estas nuevas competencias? Se debe aplicar la prueba de evaluacin requerida.

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