PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS COMO DISCIPLINA

CIENTFICA

Perspectiva de la Didctica

NDICE
1. Educacin matemtica. Relaciones con otras disciplinas. 2. La didctica de la matemtica como disciplina cientfica. 3. Principales lneas de investigacin en didctica de las matemticas 4. La didctica de la matemtica como saber cientfico, tecnolgico y tcnico 5. Paradigmas, problemas y metodologas de investigacin en didctica de las matemticas

6. Consolidacin de la didctica de la matemtica.

Perspectiva de la Didctica

1. EDUCACIN MATEMTICA. RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS

DIDTICA DE LAS MATEMTICAS: Es la disciplina cientfica y el campo de investigacin cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. EDUCACIN MATEMTICA:

Es el sistema social complejo y heterogneo que incluye teora, desarrollo y prctica relativa a la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Incluye a la Didctica de las Matemticas como un subsistema.
Perspectiva de la Didctica

Perspectiva de la Didctica

2. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

Disciplina cientfica:

1. Grupo de investigadores con intereses comunes

2. Identificacin de fenmenos (descripcin, explicacin y prediccion)

3. Marco conceptual y metodolgico compartido

Perspectiva de la Didctica

DIALCTICA TEORIAS GENERALES Y TEORAS ESPECFICAS Insuficiencia de las teoras psicopedaggicas generales
Descripciones vagas de fenmenos complejos

El matemtico, reflexionando sobre los propios procesos de creacin y comunicacin de la matemtica, se ha visto obligado a practicar el oficio de epistemlogo, psiclogo, socilogo,... esto es, el oficio de didacta.

Perspectiva de la Didctica

3. PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

3.1. Teora y filosofa de la educacin matemtica.
3.2. Psicologa de la educacin matemtica. 3.3. Didctica fundamental (aproxim. matemtica).

3.4. El interaccionismo simblico.

3.5. La fenomenologa didctica de Freudenthal. 3.6. Otras teoras y lneas de investigacin relevantes.

Perspectiva de la Didctica

3.1. Teora y filosofa de la educacin matemtica. STEINER, Theory of Mathematics Education,

ICME, Adelaida (Australia), 1984
A) Identificacin y formulacin de problemas bsicos, orientacin, fundamento,metodologa y organizacin de la EM como disciplina. B) Desarrollo de una perspectiva global y sistmica (investigacin desarrollo y prctica) C) Organizacin de la investigacin (meta-conocimiento y autoreflexin) CINCO Conferencias internacionales (1984, 85, 88, 90, 91)
Perspectiva de la Didctica 8

ERNEST, Philosophy of Mathematics Educacin

Newsletter, 1990 (8 ejemplares)

POME (Revista electrnica, 8 nmeros), Julio 2002, n 16.

http://www.ex.ac.uk/%7EPErnest/
Red internacional abierta de personas, intercambio y avance de ideas sobre perspectivas filosficas de la educacin matemtica. Comunicacin informal, dilogo y cooperacin internacional entre profesores, investigadores .
Perspectiva de la Didctica 9

Lectura complementaria:

SIERPINSKA, A. y LERMAN, S. (1996). Epistemologas de las matemticas y de la educacin matemtica. En: A. J. Bishop et al. (eds.), International Handbook of Mathematics Education, 827-876. [Traduccin de Juan D. Godino]

Perspectiva de la Didctica

10

3.2. Psicologa de la educacin matemtica

Teoras psicolgicas generales: Piaget, Vygostky, Ausubel, (vaguedad y generalidad)

Lectura complementaria:
CONFREY, J. (1994). Una teora del desarrollo intelectual. For the Learning of Mathematics 14 (3): 2-8 (Part I); 15 (1): 38-48 (Part II); 15 (2): 36-45 (Part III)

Perspectiva de la Didctica

11

Enfoques psicolgicos especficos:

GRUPO PME, Psychology of Mathematics Education 27 Reunin Anual en 2004.

OBJETIVOS DEL PME:

Promover contactos internacionales e intercambio de informacin cientfica sobre la Psicologa de la Educacin Matemtica. Promover y estimular investigacin interdisciplinar en este rea con la cooperacin de psiclogos, matemticos y profesores de matemticas. Fomentar una comprensin ms profunda y correcta de los aspectos psicolgicos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica y sus implicaciones. Perspectiva de la Didctica

12

DOMINIOS DE INVESTIGACIN (CATEGORAS)

1. Pensamiento matemtico avanzado 2. Factores afectivos 3. Pensamiento algebraico 4. Valoracin y evaluacin 5. Creencias 6. Ordenadores, calculadoras y otros recursos tecnolgicos 7. Aprendizaje en personas adultas 8. Sentido numrico en los primeros niveles 9. Epistemologa 10. Funciones y grficas 11. Cuestiones de gnero 12. Pensamiento geomtrico y espacial 13. Visualizacin e imaginacin 14. Lenguaje y matemticas NIVELES EDUCATIVOS

15. Modelizacin matemtica 16. Medicin 17. Modelos mentales 18. Metacognicin 19. Mtodos de prueba 20. Probabilidad y combinatoria 21. Resolucin de problemas 22. Nmeros racionales y proporcin 23. Estudios socioculturales 24. Razonamiento numrico no elemental 25. Formacin de profesores y desarrollo profesional 26. Teoras del aprendizaje 27. Tratamiento de datos (estadstica)

TIPOS DE INVESTIGACIN

31. Preescolar (edad inferior a 7 aos) 32. Elemental ( edades 5-12) 33. Secundaria (edades 10-16) 34 Post-secundaria (super. a 16)

41. Emprica/ Experimental 42. Estadstica 43. Estudio de casos 44. Etnogrfica /Interpretativa 45. Terica /Filosfica

Perspectiva de la Didctica

13

FISCHBEIN (1990):

La Psicologa de la Educacin Matemtica tiende a convertirse en el paradigma de la Educacin Matemtica.

La mera aplicacin de principios generales a un dominio prticular no conduce usualmente a descubrimientos significativos. Incluso dominios de la psicologa fuertemente relacionados con la Educacin Matemtica - resolucin de problemas, memoria, estrategias de razonamiento, creatividad, representacin, e imaginacin - no pueden producir directamente sugerencias tiles y prcticas para la Educacin Matemtica y no pueden representar por s mismas la fuente principal de problemas en este campo. Incluso la teora de los estadios de Piaget y sus descubrimientos sobre el desarrollo de los conceptos matemticos (nmero, espacio, azar, funcin, etc.) no pueden ser directamente trasladados en trminos de currculo.
Perspectiva de la Didctica 14

APRENDIZAJE MATEMTICO Y CONSTRUCTIVISMO

Vergnaud (1990): la mayora de los psiclogos interesados hoy por la Educacin Matemtica son en algn sentido constructivistas. Piensan que las competencias y concepciones son construidas por los propios estudiantes.

Perspectiva de la Didctica

15

Lectura complementaria:

ERNEST, P. (1994). Variedades de constructivismo: Sus metforas, epistemologas e implicaciones pedaggicas. Hiroshima Journal of Mathematics Education 2: 1-14. [Traduccin de Juan D. Godino]

Perspectiva de la Didctica

16

3.3. Didctica fundamental

Brousseau, define la concepcin fundamental de la Didctica de la Matemtica como: "una ciencia que se interesa por la produccin y comunicacin de los conocimientos matemticos, en lo que esta produccin y esta comunicacin tienen de especficos de los mismos".

Objetos particulares de estudio:

- las operaciones esenciales de la difusin de los conocimientos matemticos, las condiciones de esta difusin y las transformaciones que produce, tanto sobre los conocimientos como sobre sus utilizadores; - las instituciones y las actividades que tienen por objeto facilitar estas operaciones. Perspectiva de la Didctica

17

C. Laborde:
(1) Cmo podemos caracterizar las condiciones que deben implementarse en la enseanza para facilitar un aprendizaje que rena ciertas caractersticas fijadas a priori? (2) Qu elementos debe poseer la descripcin de un proceso de enseanza para asegurar que pueda ser reproducido desde el punto de vista del aprendizaje que induce en los alumnos? Experiementacin en interaccin dialctica con la teora (ingeniera didctica)

Perspectiva de la Didctica

18

ENFOQUE SISTMICO: Sistema didctico: Profesor, Alumno, Saber, Medio, Noosfera

Lectura complementaria:
GASCN, J. (1998). Evolucin de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 18/1, n 52, pp. 733.

Perspectiva de la Didctica

19

 Teora de Situaciones Didcticas

Contrato didctico Los obstculos y sus tipos

Lectura complentaria:
BROUSSEAU, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 7 (2): 33-115. [Traduccin de Julia Centeno, Begoa Melendo y Jess Murillo].

Perspectiva de la Didctica

20

Teora antropolgica
Lectura complementaria:

CHEVALLARD, Y. (1999). El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 19 (2): 221-266.[Traduccin de Ricardo Barroso].

Perspectiva de la Didctica

21

Teora de los campos conceptuales

Lectura complementaria:

VERGNAUD, G. (1990). La teora de los campos conceptuales. Recherches en Didactiques des Mathmatiques, 10 ( 2, 3): 133-170. [Traduccin de Juan D. Godino]

Perspectiva de la Didctica

22

3.4. El interaccionismo simblico

Problemtica de partida: Cmo llegan el profesor y los estudiantes a compartir significados matemticos de modo que el flujo de la clase contine de forma viale? Cmo comprende un estudinte las intervenciones del profesor? Importancia de la constitucin interactiva del significado en las aulas Relaciones entre las caractersticas sociales de los procesos de interaccin, el pensamiento del profesor y el de los estudianes.
Perspectiva de la Didctica 23

Para el Interaccionismo Simblico,

Las dimensiones culturales y sociales no son condiciones perifricas del aprendizaje matemtico sino parte intrnseca del mismo. Se enfatiza como foco de estudio las interacciones entre individuos dentro de una cultura, en lugar de sobre el individuo. Construccin subjetiva del conocimiento a travs de la interaccin; los procesos culturales y sociales son parte integrante de la actividad matemtica.

Perspectiva de la Didctica

24

Supuestos bsicos de la perspectiva interaccionista:

- el profesor y los estudiantes constituyen interactivamente la cultura del aula,

- las convenciones y convenios tanto en lo relativo al contenido de la disciplina, como en las regularidades sociales, emergen interactivamente, y -el proceso de comunicacin se apoya en la negociacin y los significados compartidos. -No se trata de elaborar teoras para la intervencin didctica, sino describir y discutir las diferentes posibilidades.
Perspectiva de la Didctica 25

PROBLEMAS CENTRALES: Cmo se constituyen interactivamente los significados matemticos en las diferentes culturas de la clase de matemticas?

Cmo se estabilizan estos significados?

Cmo son estos significados y cmo dependen del tipo de cultura de la clase en que evolucionan?

ALGUNAS NOCIONES TERICAS:

Dominios de experiencia subjetiva Patrones de interaccin Normas sociales y sociomatemticas

Perspectiva de la Didctica

26

Lectura complementaria:

GODINO, J. D. y LLINARES, S. (2000). El interaccionismo simblico en educacin matemtica. Educacin Matemtica, 12 (1): 70-92.

Perspectiva de la Didctica

27

3.5. La fenomenologa didctica de Freudenthal

Fenomenologa de un concepto o estructura matemtica es describir este noumeno (objeto de pensamiento) en su relacin con los fenmenos para los cuales sirve como medio de organizacin. Si se presta atencin a cmo se adquiere esa relacin en un proceso de enseanza-aprendizaje se habla de fenomenologa didctica. Constitucin de objetos mentales, no adquisin de conceptos.

Perspectiva de la Didctica

28

En un enfoque tradicional de la enseanza se pretende que el alumno aprenda matemticas, reducidas a una visin cultural, como producto terminado y fijado discursivamente. En ese proceso de enculturacin de los objetos matemticos se ha perdido su origen como recursos para la resolucin de problemas, externos o internos.
Freudenthal defiende poner por delante la fenomenologa, o sea, las situaciones problemas que inducen a la accin matemtica, al desarrollo de maneras de actuar, que en una fase posterior se regularn mediante el discurso terico correspondiente.
Perspectiva de la Didctica 29

Lectura complementaria:

FREUDENTHAL, H. (1983). Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas. Traduccin y Notas de L. Puig. Mxico: Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV-IPN, 1995.

Perspectiva de la Didctica

30

3.6. Otras teoras y lneas de investigacin relevantes Currculo matemtico:

Indagacin para comprender o mejorar: a) la seleccin y estructuracin de las ideas matemticas a ensear; b) la presentacin de esas ideas a los alumnos; c) la evaluacin de la efectividad del programa y del rendimiento de los alumnos. Se interesan por comprender las combinaciones de contenido, secuenciacin, estrategias y sistemas de imparticin ms efectivos para distintos perfiles de aptitudes de los alumnos.
Perspectiva de la Didctica 31

Pensamiento del profesor

Niveles de razonamiento geomtrico de Van Hiele

Perspectiva de la Didctica

32

Lectura complementaria:

FONT, V. (2002). Una organizacin de los programas de investigacin en Didctica de la Matemtica. Revista EMA, 7 (2): 127170.

Perspectiva de la Didctica

33

4. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO SABER CIENTFICO, TECNOLGICO Y TCNICO

La Didctica de las Matemticas, Se trata de un saber meramente prctico, una tecnologa fundada y dependiente de otras ciencias, o, por el contrario, existen problemas cuyas caractersticas requieren un nivel de anlisis terico y una metodologa propias de un verdadero saber cientfico? Posiciones extremas: La didctica como arte Enfoque pluridisciplinar aplicado La didctica como disciplina cientfica autnoma
Perspectiva de la Didctica 34

CONEXIN TEORA PRACTICA

La relacin entre teora didctica y la prctica de la enseanza debe ser la correspondiente a ciencia y tcnica, no de prescripcin y reproduccin. No se puede confiar a los expertos en didctica responsabilidades por encima de sus posibilidades La mejora de la educacin matemtica depende de factores muy diversos, ajenos a la propia investigacin (polticos, econmicos, sociales, etc.) Es razonable pensar que el desarrollo de la investgacin aportar conocimientos que capacitarn a los profesores para afrontar mejor su trabajo.
Perspectiva de la Didctica 35

Lectura complementaria:

GODINO, J. D. y BATANERO, C. (1996). Relaciones dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin matemtica: Un meta-anlisis de tres investigaciones. En: N. Malara (Ed), An International View of Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline(pp. 13-22). Universidad de Mdena.

Perspectiva de la Didctica

36

5. PARADIGMAS, PROBLEMAS Y METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

5. 1. La perspectiva sistmica 5.2. Concepciones de didctica de la matemtica y problemas de investigacin 5.3. El dilema teora-aplicacin en las concepciones de la didctica 5.4. Paradigmas de investigacin 5.5. Elementos para una perspectiva de sntesis
Perspectiva de la Didctica 37

5. 1. La perspectiva sistmica
Empleo de la teora de sistemas (sentido dbil) El funcionamineto global de un conjunto de elementos no puede se explicado por el simple agregado de los mismos El comportamiento de los elementos queda modificado por su inclusin en un sistema Sistema de enseanza, sistemas conceptuales, sistemas didcticos

El carcter sistmico se muestra en cada problema particular del campo de la Educacin Matemtica (Steiner)
Perspectiva de la Didctica 38

Michle ARTIGUE: La aproximacin sistmica es esencial, ya que:

Muestra que la Didctica de la Matemtica se encuentra en el corazn de interacciones mltiples y debe, como consecuencia, desarrollar sus propias problemticas y metodologas, aunque sin despreciar los aportes de las disciplinas conexas, en particular la psicologa y la epistemologa. Muestra, reagrupndolas en el seno de una estructura comn, lo que liga entre si a las didcticas de las diversas disciplinas pero, al mismo tiempo, indica lo que las separa: saberes diferentes cuya apropiacin y transmisin plantea problemas que son, en s mismos, especficos del conocimiento planteado. Perspectiva de la Didctica

39

5.2. Concepciones de didctica de la matemtica y problemas de investigacin

Dependencia de los problemas de investigacin de los paradigmas y concepciones de la didctica. Concepcin tecnicista: la investigacin se considera como medio de mejora de la planificacin de los curriculos y la formacin de profesores. Concepcin pluridisciplinar: los problemas fundamentales vienen determinados con frecuencia por la ciencia desde la que se contempla el proceso didctico. Concepcin matemtica: El verdadero objetivo de la didctica es la construccin de una teora de los procesos didcticos que nos proporcione dominio prctico sobre los fenmenos de la clase. Perspectiva de la Didctica

40

5.3. El dilema teora-aplicacin en las concepciones de la didctica Posicin terica:

Lo esencial es conocer cmo funciona el sistema y describir leyes de carcter general que expliquen su dinmica

Posicin tecnicista /aplicada:

Hay un problema que resolver aqu y ahora y no es posible esperar a que la ciencia terica descubra los principios generales que explique esta clase de fenmenos
Perspectiva de la Didctica 41

5.4. Paradigmas de investigacin Nocin de paradigma:

Conjunto o red de hiptesis tericas generales, leyes y tcnicas para su aplicacin, compartidas por los miembros de una comunidad cientfica, implicando una cierta coincidencia en sus juicios profesionales.

Dos polos extremos (Shulman) :

- Enfoque positivista o proceso-producto: encontrar leyes y de confirmar hiptesis acerca de las conductas y procedimientos que se asocian con ganancias en el rendimiento de los alumnos. - Enfoque interpretativo: bsqueda del significado personal de los sucesos, el estudio de las interacciones entre las personas y el entorno, as como los pensamientos, actitudes y percepcin de los participantes. Perspectiva de la Didctica 42

Rasgos metodolgicos de la concepcin fundamental de la didctica:

Reconocimiento de,
La complejidad de los fenmenos, que hace necesario un estudio holstico y de casos, as como disponer de tcnicas mltiples de recogida de datos. La especificidad respecto al saber matemtico, que hace posible la generacin de hiptesis previas, a partir del estudio de dicho saber y de su gnesis epistemolgica.

Perspectiva de la Didctica

43

Rasgos del paradigma positivista experimental:

Hay un tratamiento: se preparan con cuidado las lecciones, los profesores, las situaciones, la forma de trabajar, con la finalidad de provocar efectos especficos; Se formulan hiptesis previas generadas a partir de una teora general y del estudio "a priori" de la situacin, la cual, a su vez, se construye basada en la teora; Se apoyan fuertemente en los mtodos estadsticos, especialmente las tcnicas del anlisis multivariante de datos, aunque dichos datos sean esencialmente de tipo cualitativo. Se intenta contrastar o verificar las hiptesis iniciales.
Perspectiva de la Didctica 44

Rasgos del paradigma ecolgico- etnogrfico:

Enfoque holstico: estudio sistmico y global del fenmeno; Datos de tipo cualitativo, inters en las variables de proceso y en las interrelaciones entre los componentes del sistema; Posibilidad de generar nuevas hiptesis en el transcurso de la investigacin;

Estudio de casos. No se usa el muestreo aleatorio. Se describe con detalle el grupo estudiado;
Tcnicas de recogida de datos mltiples, muchas de ellas de tipo etnogrfico, como es la observacin. Uso de tcnicas de anlisis de datos cualitativos: definicin de categoras, aunque con el propsito de cuantificacin y anlisis estadstico.
Perspectiva de la Didctica 45

Lectura complementaria:
(Enfoque psicolgico)

SCHOENFELD, A. H. (2000). Propsitos y mtodos de investigacin en educacin matemtica. Notices of the AMS, Volume 47, Number 6; June/July 2000. [Traduccin y comentarios de Juan D. Godino]

Perspectiva de la Didctica

46

6. CONSOLIDACIN DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA Tesis:

La didctica de la matemtica ha logrado en la actualidad una posicin consolidada desde el punto de vista institucional, incluso en Espaa. Existe una gran confusin en las agendas de investigacin y en los marcos tericos y metodolgicos disponibles, situacin propia de una disciplina emergente.

Existe un divorcio muy fuerte entre la investigacin cientfica que se est desarrollando en el mbito acadmico y su aplicacin prctica a la mejora de la enseanza de las matemticas.
Perspectiva de la Didctica 47

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

FONT, V. (2002). Una organizacin de los programas de investigacin en Didctica de la Matemtica. Revista EMA, 7 (2): 127-170. FREUDENTHAL, H. (1983). Fenomenologa didctica de las estructuras matemticas. Traduccin y Notas de L. Puig. Mxico: Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV-IPN, 1995. GASCN, J. (1998). Evolucin de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica. Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 18/1, n 52, pp. 7-33.
Perspectiva de la Didctica 48

GODINO, J. D. y BATANERO, C. (1996). Relaciones dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin matemtica: Un meta-anlisis de tres investigaciones. En: N. Malara (Ed), An International View of Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline(pp. 13-22). Universidad de Mdena. SCHOENFELD, A. H. (2000). Propsitos y mtodos de investigacin en educacin matemtica. Notices of the AMS, Volume 47, Number 6; June/July 2000. [Traduccin y comentarios de Juan D. Godino]

SIERPINSKA, A. y LERMAN, S. (1996). Epistemologas de las matemticas y de la educacin matemtica. En: A. J. Bishop et al. (eds.), International Handbook of Mathematics Education, 827-876.
Perspectiva de la Didctica 49