Lidia Guadalupe Chvez Lpez

El constructivismo, se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje. Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores

Proporcionar al alumno un puente entre la informacin disponible -el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas situaciones.

Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.

Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.

El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje

Es l quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.

La actividad mental constructiva del alumno

El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos

Se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboracin.

Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de relacin social.

La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre si.
Ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. El estudiante llega provisto con una serie de conceptos y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin, y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas.

Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.

nfasis en la autoestructuracin. Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. Modelo de equilibracin: generacin de conflictos y reestructuracin conceptual. Aprendizaje operatorio: solo aprenden los sujetos en transicin mediante abstraccin reflexiva. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. nfasis en el currculo de investigacin por ciclos de enseanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

Teora ausubeliana del aprendizaje verbal significativo. Modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico. Representacin del conocimiento: esquemas cognitivos o teoras implcitas y modelos mentales episdicos. Enfoques expertos-novatos. Teoras de la atribucin y de la movilizacin por aprender. nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas

Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de prctica. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creacin de ZDP (zonas de desarrollo Prximo). Origen social de los procesos psicolgicos superiores. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica. nfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseanza recproca. Evaluacin dinmica y en contexto.

En el pensamiento de Vico, Kant, Max o Darwin, as como algunos exponentes del constructivismo en sus diversas variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar positivamente la naturaleza y construir la cultura humana. Destaca la conviccin de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente de otros. De esta manera, el constructivismo rechaza las tesis de las corrientes epistemolgicas empiristas e innatistas.

El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formacin de significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al conocimiento y como parte de sta incluye la experiencia. Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o informacin nueva para la cual no tiene ninguna clase o categora de comprensin disponible, el acontecimiento permanece si clasificar y sin asimilar. La capacidad de abstraccin y cognicin estn condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en ste.

Las diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al docente diversos papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el encuentro de sus alumnos con el conocimiento.