Geomorfologa del Pensamiento Sistmico

Geomorfologa del pensamiento Sistmico

I Introduccin II La Primera Ola: antecedentes al surgimiento del paradigma ciberntico V El paradigma constructivista como paradigma de transicin hacia la tercera ola VII La tercera ola: el paradigma holista fenomenolgico III La primera Ola: el paradigma ciberntico

IV
La segunda ola: el paradigma perspectivista

VI El impacto de las dos primeras olas en el paisaje del pensamiento sistmico

VIII Autorreferencialidad del pensamiento sistmico

Fin

Introduccin
Qu es el Pensamiento Sistmico? Es un pensamiento impulsado continuamente por un afn holista: bsqueda de unidad en la diversidad.

Introduccin
Situndonos en nuevo mundo conceptual: Ubicacin espacio- temporal del Pensamiento Sistmico. Pensamiento y geomorfologa.

Pensamiento y geomorfologa: La metfora Deleuziana

En 1993 Deleuze y Guattari proponen una metfora geolgica para contemplar el estado actual del pensamiento filosfico, como accin de fuerzas constructivas y destructivas. En la metfora Deleuziana se muestra una historia no causal del Pensamiento Sistmico. El pensamiento filosfico es una fuerza telrica que se manifiesta y deja huella en los paisajes conceptuales. Transicin de la concepcin holista a reduccionista del castigo, a travs del renacimiento y la modernidad.

Pensamiento y geomorfologa
El pensamiento sistmico es un evento doblemente consciente de la naturaleza del pensamiento mismo: Afn holista: manifiesta la diversidad del pensamiento y busca un hilo conductor que d unidad a lo as manifestado. Es autorreflexivo (autorreferencial): histrico en s mismo.

Pensamiento y geomorfologa
Las tres olas ssmicas han contribuido a formar la historia geolgica del Pensamiento Sistmico actual. Geomorfologa del pensamiento Sistmico: descripcin de cmo estas olas ssmicas han llegado a configurar el paisaje del Pensamiento Sistmico actual.

La Primera Ola: Antecedentes al surgimiento del paradigma ciberntico

Orgenes del Movimiento de sistemas en el siglo XX. El paradigma sistmico. Semillas en la propuesta de von Bertalanffy que han orientado los desarrollos del pensamiento sistmico.

Orgenes del Movimiento de sistemas en el siglo XX

Nace en 1950 con el bilogo von Bertalanffy: integracin de las ciencias, mediante la construccin conjunta de una Teora General de Sistemas.
Fundacin de Society for the Advancement of General Systems Theory, cuyo objetivo era buscar el mejoramiento de la humanidad, mediante el Pensamiento Sistmico.

Orgenes del Movimiento de sistemas en el siglo XX

Paradigma Mecanicista: ver el mundo como una mquina, un compuesto de piezas bsicas o elementales que sostienen una interaccin mecnica para realizar algn proceso.

Orgenes del Movimiento de sistemas en el siglo XX

Puntos de quiebre (aspectos crticos paradigmticos):
La unificacin de las ciencias no inclua el tema tico y los fines trascendentes que deben orientar la accin humana En la biologa no haba explicacin para el aparente comportamiento teleolgico Explicacin de la vida mediante relaciones causales Naturaleza dual de la materia de acuerdo al contexto de observacin

La complejidad de la realidad no puede ser monopolizada por una perspectiva: Bertalanffy

El paradigma sistmico
Propiedades emergentes.
Sistema: un todo organizado jerrquicamente, que tiene propiedades emergentes y que en principio, puede sobrevivir en un medio ambiente si tiene procesos de comunicacin y de control que le permitan adaptarse dicho medio como respuesta a la perturbaciones que en el mismo se originen: Checkland y Scholes.

El paradigma sistmico
Reduccionismo vs. Expansionismo: el enfoque de sistemas es un modo de abordar el estudio de las cosas, insertndolas en un todo mayor que las contenga e identificando su papel en l.
Relaciones causa-efecto vs. Relaciones teleolgicas: todo se presentaba de forma determinista luego surge el concepto de que la funcin depende del todo ms amplio.

Semillas en la propuesta de von Bertalanffy que han orientado los desarrollos del pensamiento sistmico.
La metfora organicista:
Comportamiento teleolgico. Autorregulacin Equifinalidad .

El perspectivismo:
Ciberntica del observador teoras autopoiticas. Confluencia de ciencias sociales, filosofa e Ingeniera de Sistemas.

La idea del holismo:

Doctrina que defiende la tesis de que el mundo conforma una totalidad armnica. Pensar en trminos de un orden trascendente que le da su razn de ser a todo lo que es.

La primera Ola: El paradigma ciberntico

Ciberntica: ciencia que estudia los sistemas de control, y especialmente de autocontrol, tanto en organismos como en mquinas.
Modelo del sistema Viable (VSM) de Beer tiene un enfoque estructuralista de los sistemas: se busca identificar las estructuras generales y comunes a cualquier sistema.

Quiebres:
Separacin entre hecho y valor, observado y observador.

Surgen el perspectivismo y el constructivismo.

La segunda ola: el paradigma perspectivista

Las cosas se nos muestran segn la perspectiva del observador. Ninguna perspectiva agota la realidad del objeto. Cada punto de vista da una visin unitaria de la realidad. Quiebres:
Cmo garantizar la pureza de una percepcin? Se puede lograr la comunicacin entre distintas perspectivas?

El paradigma constructivista como paradigma de transicin hacia la tercera ola

En la medida en que es posible existir en diferentes dominios de descripciones tendremos que hablar de mltiples realidades y no de la realidad. El lenguaje nos permite establecer un dominio de experiencias comunes. Y no se entiende como la transferencia de datos de un sistema a otro, sino como una danza de coordinaciones de acciones.

El paradigma constructivista como paradigma de transicin hacia la tercera ola

No existe una realidad primaria independiente del observador. Ciberntica de primer orden: ciencia de los sistemas observados, estudio de las relaciones de autorregulacin en mquinas y seres vivos. Ciberntica de segundo orden: estudia cmo el conocer y lo conocido se construyen mutuamente, formando un sistema autorregulado estable. Quiebres:
Ante la imposibilidad de describir la realidad independientemente del observador, la segunda ola sumerge al pensamiento sistmico en la situacin de pensar que la realidad en slo una construccin conversacional.

El impacto de las dos primeras olas en el paisaje del pensamiento sistmico

Importancia de la nocin emergencia para el movimiento de la primera ola, radica en que las propiedades emergentes de un fenmeno son lo que se considera que la ciencia clsica no puede explicar. El todo es mayor que la suma de sus partes. En la segunda ola se cuestionan las premisas de que las fronteras de un sistemas sean independientes del observador. La emergencia es producto de las redes conversacionales. La nocin de sistema pasa a estar estrechamente asociada con las distinciones que se hacen en una red conversacional estable.

La tercera ola: el paradigma holista fenomenolgico

Para el enfoque fenomenolgico lo que hay que preguntarse no es si existe un mundo all afuera, sino cmo lo que es se presenta en la situacin de vida cotidiana. Elimina el dualismo sujeto-objeto. Diferencias en los paisajes que conforman las olas. Supuestos ontolgicos de la tercera ola. Sistema: unidad constituida por la relacin autorreferencial dinmica entre figura y fondo. Lo verdadero es lo que se manifiesta. Conocer: intentar desplegar el plexo o fondo en el que se presenta lo que se presenta.

Diferencias en los paisajes que conforman las olas

Primera ola: la realidad es un algo externo e independiente del observador. Segunda ola: la realidad es externa y tiene su propia estructura y constitucin, depende del punto de vista del observador. Tercera ola: lo principal en la ontologa es el presentarse de las cosas en s mismas y por s mismas dualidad

Supuestos ontolgicos de la tercera ola

Lo que es tiene tres caractersticas importantes en la ontologa del paradigma holstico fenomenolgico:
Todo lo que es va precedido de un evento fundador. Lo que es se da siempre en un fondo con el que constituye instantneamente y al mismo tiempo una unidad figura-fondo. Lo que es, es flujo continuo, es un continuo siendo.

Las cosas y nosotros estamos emparentados con un mismo origen fundador.

La autorreferencialidad del pensamiento sistmico

Narrativa optimista (Jackson)
Las tres olas ssmicas han contribuido a transformar la morfologa del PS en una direccin que ha ampliado nuestra comprensin del concepto de sistema Dialctica del holismo/anti-holismo

Narrativa pesimista (Fuenmayor)

La capa holista se esta desintegrando y sobre ella se esta imponiendo la antiholista: la dialctica holismo/ anti-holismo se est desvaneciendo y uno de sus polos se est constituyendo en dominante absoluto. Pluralismo relativista: no hay un estndar universal aceptado por todos, que permita integrar coherentemente las diversas manifestaciones y los puntos de vista. Racionalidad instrumental: nos revela el mundo como una cosa lista para ser usada. Cualquier cosa se interpreta como instrumento, sujeto a control y mejoramiento.

INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO SISTMICO

Parte I. Ms alla de lo obvio con el pensamiento

1. Qu es un Sistema?
1. 2. 3. 4. 5. Emergencia : el remolino y el arco iris Sistemas simples y complejos El sistema como una tela de araa Estabilidad y efecto de palanca Efectos secundarios

Parte I. Ms alla de lo obvio con el pensamiento

2. Pensamiento en crculos
1. Bucles de realimentacin: la esencia de los sistemas 2. Realimentacin de refuerzo 3. Realimentacin de compensacin 4. Proalimentacin: regreso al futuro 5. Cuando no aprendemos de la experiencia

1. QUE ES UN SISTEMA ?
Un sistema es una entidad que fundamenta su existencia y sus funciones como un todo mediante la interaccin de sus partes. El comportamiento de los distintos sistemas depende de cmo se relacionen sus partes, ms que de las propias partes. As, podemos comprender muchos sistemas diferentes sirvindonos de los mismos principios.

1. QUE ES UN SISTEMA ?

Los sistemas forman parte de subsistemas mayores y estn compuestos, a su vez, de sistemas ms pequeos.

QUE ES PENSAMIENTO SISTMICO?

ES UN MTODO DE IDENTIFICACIN DE REGLAS Y PATRONES COMUNES EXISTENTES LOS SISTEMAS MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS SUCESOS

ES DECIR, QUE FUNDAMENTA SU EXISTENCIA Y SUS FUNCIONES EN LA INTERACCION ENTRE SUS PARTES MS QUE EN LAS PARTES MISMAS

SISTEMAS DIFERENTES CON IGUALES COMPONENTES

S1

S2

S3

S4

SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMAS

SISTEMA

SUBSISTEMA

SUPRASISTEMA S1

VENTAJAS DEL PENSAMIENTO SISTMICO

AUMENTO DE LA EFICIENCIA EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS POR LA DETERMINACIN DE PUNTOS CLAVE MAYOR CONTROL DE LAS SITUACIONES MEDIANTE LA COMPRENSIN DE LAS MISMAS A TRAVS DE PATRONES ENTENDIMIENTO DEL VERDADERO ORIGEN DE LAS SITUACIONES AMPLIACIN Y PROFUNDIZACIN DE NUESTRA FORMA DE VER Y RAZONAR EL MUNDO TIL EN LA DIRECCIN EMPRESARIAL Y DE GRUPOS

UN SISTEMA

VS.

UN MONTN

PARTES INTERCONECTADAS QUE FUNCIONAN COMO UN TODO CAMBIA SI SE QUITAN O AADEN PIEZAS LA DISPOSICIN (ORGANIZACIN) DE LAS PIEZAS ES FUNDAMENTAL SU COMPORTAMIENTO DEPENDE DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

SERIE DE PARTES SUPERPUESTAS

NO CAMBIA SI SE QUITAN O AADEN PIEZAS, AL DIVIDIRLO RESULTAN DOS MONTONES IGUALES

LA DISPOSICIN (ORGANIZACIN) DE LAS PIEZAS NO ES FUNDAMENTAL

NO HAY CONEXIN ENTRE LAS

PARTES, POR LO TANTO ESTN SEPARADAS SU COMPORTAMIENTO (SI HAY ALGUNO) DEPENDE DE LA CANTIDAD O TAMAO DE LAS PIEZAS QUE LO CONFORMAN

PENSAMIENTO SISTMICO PENSAMIENTO TRADICIONAL

EL TODO LAS PARTES EL TODO LAS PARTES

SUS RELACIONES
S1

S1

CMO INTERACTAN LAS PARTES? CMO FUNCIONA EL SISTEMA A PARTIR DE ESTAS INTERACCIONES?

CUNTAS PARTES FORMAN EL TODO? CUALES PARTES? CMO ES CADA PARTE? CMO FUNCIONA CADA PARTE?

SNTESIS: COMPRENDE

ANLISIS: CONOCE

EMERGENCIA: EL REMOLINO Y EL ARCO IRIS

Las propiedades de un sistema son las propiedades del conjunto. No estn en ninguna de las partes. Cuanto ms complejo es un sistema, ms impredecibles son las propiedades del conjunto. Estas propiedades del sistema como un todo se denominan propiedades emergentes, porque emergen cuando el sistema est en funcionando.

EMERGENCIA: EL REMOLINO Y EL ARCO IRIS

Ejemplos: La vida, los remolinos, los tornados, la temperatura, la presin, los bugs de los programas informaticos, las emociones, la msica, el arco iris, la cultura, las llamas, la conciencia, las nubes, la risa, etc.

SISTEMAS SIMPLES Y COMPLEJOS

Sistema Simple : Esta compuesto de pocos elementos y sus relaciones son mnimas. Sistema Complejo: Esta compuesto de muchos elementos con un gran nmero de interacciones.

EL SISTEMA COMO UNA TELA DE ARAA

Opinin Pblica Ministerio de Defensa Ministerio de Hacienda

Proximidad de elecciones

Ministerio de Sanidad

Presidente

Ministerio de Asuntos Exteriores

Ministerio de Agricultura

Presupuesto

Asesor de Imagen

Gabinete

PATRONES
ORGANIZACIN EN TORNO A LAS MISMAS REGLAS GENERALES

S1

PATRON

x x S2 x x

S3
NO IMPORTA LA NATURALEZA DE LAS PARTES PARTES DIFERENTES

PROPIEDADES EMERGENTES

PROPIEDADES DEL TODO

PROPIEDADES DE LAS PARTES

EMERGEN DEL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA MEDIANTE LA INTERACCIN DE SUS COMPONENTES

NO PUEDEN EXPLICAR POR S SOLAS INDIVIDUALMENTE LAS PROPIEDADES DEL TODO

PROPIEDADES EMERGENTES

PROPIEDADES DEL TODO (CUERPO HUMANO)

PROPIEDADES DE LAS PARTES (RGANOS)

EST VIVO

FORMADOS POR COMPUESTOS ORGNICOS INANIMADOS

SISTEMAS SIMPLES VS. SISTEMAS COMPLEJOS

DADO QUE LOS SISTEMAS FUNDAMENTAN SU EXISTENCIA EN LAS INTERACCIONES ENTRE SUS PARTES, LA COMPLEJIDAD DE STAS DETERMINA LA COMPLEJIDAD DE LOS SISTEMAS

DOS TIPOS DE COMPLEJIDAD

DETALLE DINMICA

LA COMPLEJIDAD AUMENTA CON EL NMERO DE PARTES

LA COMPLEJIDAD AUMENTA CON EL NMERO Y POSIBLES ESTADOS DE LAS RELACIONES

COMPLEJIDAD DINMICA

UNA PARTIDA DE PARQUS DE CUATRO PERSONAS DURA 2 HORAS

UNA PARTIDA DE PARQUS DE SEIS PERSONAS DURA 5 HORAS

CUANDO SE AADE UNA PIEZA NUEVA AL SISTEMA, EL NMERO DE CONEXIONES POSIBLES NO SE INCREMENTA DE FORMA PROPORCIONAL, SINO QUE SE INCREMENTA EXPONENCIALMENTE

ESTABILIDAD Y EFECTO DE PALANCA

Estabilidad: Cuando un sistema se resiste al cambio, es un estado al que tienden los sistemas para mantenerse en un continuo funcionamiento.

ESTABILIDAD Y EFECTO DE PALANCA

Efecto Palanca: Es comprender el funcionamiento de un sistema para poder modificarlo con un mnimo esfuerzo.

EFECTO PALANCA

OBSERVEMOS LAS CONEXIONES QUE SUJETAN LA PARTE QUE QUEREMOS MOVER. PROCEDAMOS A CORTARLAS O A SOLTARLAS Y EL CAMBIO RESULTAR FCIL

EFECTO PALANCA

ESTA PARTE SE RESISTE AL CAMBIO

SE MODIFICA ESTA PARTE NICAMENTE ELIMINAMOS LA RELACIN RESISTENTE

QUEREMOS MODIFICAR ESTA PARTE

NUESTRA ALTERAMOS MODIFICACIN NO FINALMENTE LA ALTERA TODO EL PARTE DEL SISTEMA PORQUE SISTEMA QUE STE SE QUERAMOS ESTABILIZA

EFECTOS SECUNDARIOS

Cualquier modificacin que hagamos a un sistema; afectara a unas partes del sistema que a su vez, afectarn a otras alejadas ya del cambio original.

MODIFICACIN EN UNA DE LAS PARTES

NO PODEMOS MODIFICAR ALGUNA DE LAS PARTES DEL SISTEMA SIN TENER EN CUENTA TODAS LAS PARTES A LAS QUE SE VINCULA ESTE ELEMENTO. LA MODIFICACIN AFECTAR A LAS DEMS PARTES CON LAS QUE EL SISTEMA EST VINCULADO

MODIFICACIN EN UNA DE LAS PARTES

SE DESEA MODIFICAR ESTA PARTE NICAMENTE

NUESTRA MODIFICACIN ALTERA TODO EL SISTEMA

ESTABILIDAD

CADA VEZ QUE SE INTRODUCE UN CAMBIO EN CUALQUIER SISTEMA COMPLEJI DEBEMOS ESPERAR QUE HAYA RESISTENCIA

ESTABILIDAD

ESTA PARTE SE RESISTE AL CAMBIO

SE MODIFICA ESTA PARTE NICAMENTE

NUESTRA MODIFICACIN NO ALTERA TODO EL SISTEMA PORQUE STE SE ESTABILIZA

2. PENSAMIENTO EN CIRCULO

El pensamiento sistmico es ms un pensamiento en crculo que en lneas rectas.Las conexiones entre las partes forman bucles de realimentacin.

EFECTOS SECUNDARIOS

AL MANEJAR UN SISTEMA NO PODEMOS NUNCA HACER SLO UNA COSA HAY QUE CONTAR CON LOS EFECTOS SECUNDARIOS

EFECTOS SECUNDARIOS
SE DESEA MODIFICAR ESTA PARTE NICAMENTE

NOS PARECE IMPOSIBLE QUE STA PARTE VAYA A SUFRIR ALGN CAMBIO

PERO LO SUFRE! ERA UN EFECTO SECUNDARIO QUE NO ESPERBAMOS

PENSAMIENTO CIRCULAR

EL CAMBIO EN UNA PARTE SE PROPAGA AL RESTO DE LAS PARTES LAS CUALES A SU VEZ CAMBIAN DE NUEVO A LA PARTE ORIGINAL

PARTE

RESTO

REALIMENTACIN

REACCIN DEL SISTEMA QUE SE REGENERA EN FORMA DE ESTMULO

EL CAMBIO EN UNA PARTE DEL SISTEMA

EL CAMBIO EN UNA SEGUNDA PARTE DEL SISTEMA

SIN REALIMENTACIN NO HAY SISTEMA

INFORMACIN DEVUELTA QUE INFLUYE EN UN PASO SIGUIENTE

REALIMENTACIN DE REFUERZO

La realimentacin de refuerzo se da cuando los cambios sistema vuelven y amplifican el cambio inicial,producindose ms cambios en la misma direccin

REALIMENTACIN DE REFUERZO
CRECIMIENTO EXPONENCIAL

EL CAMBIO EN UNA PARTE DEL SISTEMA EN UNA DIRECCIN

EL CAMBIO EN UNA SEGUNDA PARTE DEL SISTEMA EN LA MISMA DIRECCIN

AMPLIFICACIN DEL CAMBIO ORIGINAL

REALIMENTACIN DE COMPENSACIN
La realimentacin de compensacin se da cuando los cambios registrados en todo el sistema vuelven hacia atrs y se oponen al cambio inicial de forma que amortiguan su efecto.

REALIMENTACIN DE COMPENSACIN
ESTABILIZACIN EN CIERTO PUNTO

EL CAMBIO EN UNA PARTE DEL SISTEMA EN UNA DIRECCIN

EL CAMBIO EN UNA SEGUNDA PARTE DEL SISTEMA EN LA DIRECCIN CONTRARIA

LIMITACIN DEL CAMBIO ORIGINAL

PROALIMENTACIN

LA PROALIMENTACIN CREA PREMONICIONES QUE SE CUMPLEN

PREDICCIN DE UN CAMBIO EN EL FUTURO

CAMBIO EN EL FUTURO

OCURRE CUANDO EL EFECTO ANTICIPADO DEL FUTURO, QUE TODAVA NO HA TENIDO LUGAR, GENERA LA CAUSA EN EL PRESENTE QUE, DE NO SER AS, NO SE HUBIERA PRODUCIDO

4. CAUSA Y EFECTO
Las causas se encuentran en la estructura del sistema En los sistemas, las causas, en lugar de ser acontecimientos aislados, son las relaciones entre los diversos factores determinantes. Las causas originan efectos.

PROALIMENTACIN : regreso al futuro

La proalimentacin se da cuando una prediccin o anticipacin del futuro influye en el presente de tal manera que acaba dando origen a una profeca que se cumple o una profecia contraproducente.

LOS RETRASOS DEL SISTEMA

SEA T EL TIEMPO QUE SE TARDA EL SISTEMA COMPLETO EN REACCIONAR, ENTRE MAS COMPLEJO SEA ESTE, MAYOR SER T

IMPLICACIONES DE LOS RETRASOS DEL SISTEMA

LOS EFECTOS PUEDEN APARECER TIEMPO DESPES DE LA CAUSA

CUANDO HAY UN GRAN DESFASE ENTRE CAUSA Y EFECTO ES DIFCIL DAR CUENTA DE LA CAUSA QUE LO GENER
CUANDO SE MANEJAN SISTEMAS HAY QUE TENER EN CUENTA LOS RTRASOS DE TIEMPO. EL RESULTADO DE LOS CAMBIOS NO TIENE PORQU SER INMEDIATO

MODELOS MENTALES
A PARTIR DE NUESTRAS EXPERIENCIAS Y DE LO QUE NOS HA FUNCIONADO ANTES CREAMOS:

MODELOS MENTALES PRESUPOSICIONES ESTRATEGIAS PERSPECTIVAS IDEAS GENERALES FORMAN NUESTROS PENSAMIENTOS NUESTROS ACTOS

NOS PREDISPONEN HACIA EL MUNDO NOS ARRAIGAMOS A ELLOS PERO NO SON LA REALIDAD MISMA

NUESTRAS ESPERANZAS

LO QUE VEMOS DEPENDE DE LA INTERPRETACIN QUE LE DEMOS A LA SITUACIN, ES DECIR, DEPENDE DE NUESTROS MODELOS MENTALES

TRINGULO DE KANISZA

CONSTRUCCIN

ELIMINACIN

MODELO MENTAL: El mundo responde a patrones y tiene un sentido Encuentra patrones y sentido Hechos que no se rigen por algn patrn ni tienen sentido
Hecho 1 Hecho 2 Hecho n

Info. Del Mundo

.. . .. . . .. . . .. .

Info. Eliminada

...

CREACIN DE LOS MODELOS MENTALES

Estmulos base de mis modelos mentales

DISTORSIN

Hecho 1

HECHO DISMINUIDO Hecho n

DISTORSIN

HECHO AMPLIFICADO

GENERALIZACIN

ESTE ES AS

...
2

TODOS SON AS

CAUSAS PRINCIPALES DE LA INTERPRETACIN ERRNEA DE NUESTRAS EXPERIENCIAS

REGRESIN EXPERIENCIAS UNILATERALES Y BILATERALES

MEDIA
PRUEBA
OLVIDO LA PRUEBA NO
CONFIRMA MI MODELO MENTAL?

HECHOS EXTREMOS

SI

ENFOQUE TEMPORAL
CAUSA EFECTO

CONFIRMO MI MODELO Y LA RECUERDO

LMITE DE TIEMPO

QU HACER?

DEFINIR LAS CUALIDADES DE LOS MODELOS MENTALES QUE ME TRAEN FECILIDAD

BUSCAR REALIMENTACIN DE COMPENSACIN QUE APORTE A MIS MODELOS MENTALES OBJETIVO Y LUEGO ACTUALIZARLOS CON MIS EXPERIENCIAS

CMO?
A TRAVS DE LAS EXPERIENCIAS BILATERALES CON ENFOQUE TEMPORAL
PRUEBA

REPLANTEAR LA PRUEBA

NO

EST EN EL TIEMPO DETERMINADO PARA ESPERARLA SI

REALIMENTACIN DE COMPENSACIN QUE PONE EN DUDA NUESTRA CREENCIA

NO

CONFIRMA MI MODELO MENTAL SI REALIMENTACIN DE REFUERZO MODERADA YA QUE TAMBIN ES PROBABLE LA REGRESIN

PONGA A PRUEBA SUS MODELOS MENTALES

EL TODO ES DIFERENTE A LA SUMA DE LAS PARTES

SE PUEDE JUZGAR EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA SIN CONSIDERAR EL SISTEMA AL QUE PERTENECE

REPLANTEAMIENTO DE LAS IDEAS DE CAUSA Y EFECTO

CAUSA Y EFECTO
EFECTO CAUSA

CAUSA EFECTO

EFECTO CAUSA

EFECTO CAUSA

LAS CAUSAS SE ENCUENTRAN EN LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA

3 FALACIAS
CAUSA
EFECTO

EFECTO
CAUSA

La causa y el efecto estn separados y el efecto se produce despus de la causa

El efecto sigue a la causa en espacio y tiempo

EFECTO CAUSA

EFECTO CAUSA EFECTO CAUSA EFECTO CAUSA

CAUSA
HOY Y AQU

EFECTO CAUSA EFECTO CAUSA

EFECTO
TIEMPO DESPUS Y ALL

Los efectos son proporcionales a las causas

Aleteo en Brasil

Tornado en Texas

LAS DOS CARAS DEL CAOS

La teora del caos trata de sistemas complejos en los que un pequeo cambio en la situacin inicial puede producir una enorme diferencia. Los sistemas complejos no son predecibles.

5. MS ALL DE LA LGICA

La lgica por s sola no es adecuada para manejar sistemas: Los vnculos lgicos de causa y efecto carecen de marco temporal, mientras que en los sistemas se sitan en un tiempo dado.

EL TIEMPO CRONOLGICO
Es un tiempo secuencial. La lgica no tiene en cuenta el tiempo cronolgico. Efecto en una parte determinada del crculo puede considerarse, con posterioridad en el tiempo, como una causa de cambio en otro elemento del sistema.

AUTORREFERENCIA Y RECURSIVIDAD
AUTOREFERENCIA: Significa que una distincin se aplica a s misma. RECURSIVIDAD: Es la aplicacin de la autoreferencia como si fuera una escalera de caracol que nos llevar a niveles cada vez ms altos.

MODELOS MENTALES LIMITADORES

Los que nos dificultan la vida al llevarnos a situaciones de parlisis, a no poder dar solucin a un problema.

PARTE TERCERA: NUEVAS FORMAS DE PENSAR. APRENDIZAJE

Aprender es cambiarnos a nosotros mismos utilizando la realimentacin de nuestros actos. Aprendemos de todo cuanto hacemos.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un bucle de realimentacin de compensacin. Actuamos ,experimentamos los resultados de nuestros actos y tomamos decisiones basadas en esos resultados, que nos llevan a realizar nuestros actos.

TRES FALACIAS
La causa y el efecto estn separados, y el efecto se produce despus de la causa. El efecto sigue a la causa en el espacio y en tiempo. El efecto es proporcional a la causa.

2 IDEAS QUE AYUDAN A CONPRENDER Y LIMITAR LA COMPLEJIDAD DE UN SISTEMA

A. Establecer lmites para distinguir lo que se va a tratar de comprender

B. Localizar los atractores

MAS ALL DE LA LGICA

forma de pensar

no se rige por

LA LGICA

ENUNCIADO QUE ES FALSO CUANDO ES VERDADERO Y VERDADERO CUANDO ES FALSO

crea paradojas

Manera de razonar o discurrir. Encadenamiento de cosas, hechos o ideas

DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO SISTMICO: 1. LGICA 2. TIEMPO 3. AUTORREFERENCIA Y RECURSIVIDAD

COMPRENDE EL

T1
causa efecto

paradoja

autorreferencia y recursividad

parlisis

T2
El papel del tiempo cronolgico meta posicin

ESCUCHAR EL LENGUAJE PRESTEMOS ATENCIN A: 1. LOS JUICIOS 2. LO OBVIO 3. LO OBLIGATORIO

4. LO UNIVERSAL
5. LAS GENERALIZACIONES

EL APRENDIZAJE
obtengo

YO MISMO

REALIMENTACIN

cambia

El proceso de aprendizaje est enmarcado dentro de nosotros mismos (realimentacin de nuestros actos) ms que de recibir conocimiento del exterior

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983).

Teora Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo

sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

Definicin de los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en practica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Son una tcnica o mtodo de aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos entre si o con otros que ya posee. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo - El cielo es azul -, representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos -cielo- y azul.

Cmo elaborar un mapa conceptual? 1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema 2. Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos 3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados 4. Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior 5. Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin 6. Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de lneas entre nodos 7. Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente 8. Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es necesario una breve explicacin del mismo

Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje? Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones entre los mismos. Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido

Mapas Conceptuales como Herramienta de Navegacin Los mapas conceptuales son un magnfico medio para representar y organizar conocimiento. El conjunto de mapas sobre cardiologa nuclear forma un modelo claro, explcito, y conciso del conocimiento de uno de los principales expertos del mundo en esa ciencia especializada. Por qu no usar esta representacin como base para los estudiantes que deseen aprender sobre este tema? En el sistema experto para diagnstico de enfermedades del corazn NUCES (Ford et al., 1996) los mapas conceptuales son la base del mdulo de aprendizaje.

El estudiante explora el modelo conceptual navegando a travs de una gran variedad de objetos (audio, vdeo, documentos, imgenes, diagramas, mapas conceptuales, etc.) Los mapas conceptuales proveen una interfaz elegante y fcil de comprender para navegar en un sistema de multimedia. Relaciones de generalizacin y especializacin entre los conceptos conllevan a una organizacin jerrquica de mapas conceptuales. En cada nodo o concepto del mapa, el usuario puede seleccionar de un men de conos. Estos corresponden a diversos medios (texto, imgenes, vdeo, otros mapas conceptuales, etc.) relacionados al tema del nodo (concepto) seleccionado.

Estos conos aparecen en diversas combinaciones dependiendo de la informacin disponible sobre el concepto dado. El problema de navegacin perdidos en el hiperespacio comn en los sistemas de multimedia y persistente en la navegacin por internet, se resuelve fcilmente en la navegacin con mapas conceptuales. Todas las ligas tienen semntica, ya sea explcita en el mapa, o por contexto al navegar entre mapas u otros medios. El usuario sabe siempre hacia donde va al seguir una liga, en contraste con otras herramientas de navegacin, especialmente en el internet.

LAS TRES PREGUNTAS

CMO APRENDEMOS ACERCA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y DENTRO DE ELLOS?

DE QU MANERA PODEMOS APRENDER CON MS EFICACIA?

QU FRENA NUESTRO APRENDIZAJE?

CMO APRENDEMOS ACERCA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y DENTRO DE ELLOS?

APRENDIZAJE SIMPLE: Deja intactos nuestros modelos mentales Actos realizados en el mundo real Decisiones Resultados de nuestros actos y experiencia de realimentacin Diferencia de dnde estamos y donde queremos estar

Objetivo y finalidad del aprendizaje

TIPOS DE APRENDIZAJE SIMPLE

APRENDIZAJE SIMPLE DE MOMENTO T1 Logro del objetivo
-5 -4 -3 -2 -1 -0 Logro del objetivo

T2
-5 -4 -3 -2 -1 -0

APRENDIZAJE SIMPLE DE REPETICIN T1 Logro del objetivo -5 -4 -3 -2 -1 -0 T2 -5 -4 -3 -2 -1 -0 T3 -5 -4 -3 -2 -1 -0 T4 -5 -4 -3 -2 -1 -0

EL APRENDIZAJE SIMPLE HACE QUE EL SISTEMA TIENDA A LA ADAPTACIN Y A LA ESTABILIDAD PERO FRENA EL CAMBIO YA QUE REFUERZA CADA VEZ MS LOS MODELOS ESTABLECIDOS

CMO APRENDEMOS ACERCA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y DENTRO DE ELLOS?

APRENDIZAJE GENERATIVO: Actitud de curiosidad y continua mejora respecto a nuestras ideas y creencias
Actos realizados en el mundo real Resultados de nuestros actos y experiencia de realimentacin Diferencia de dnde estamos y donde queremos estar

Decisiones

Objetivo y finalidad del aprendizaje

Modelos mentales previos

EL APRENDIZAJE GENERATIVO IMPLICA AUTORREFERENCIA, REPLANTEAMIENTO DE LAS PRESUPOSICIONES, SIGNIFICADOS Y USOS. ESTE APRENDIZAJE NO REFUERZA NUESTROS MODELOS MENTALES NICAMENTE, SINO QUE ADEMS COMPENSA EL APRENDIZAJE SIMPLE A TRAVS DE SU TRANSFORMACIN

DE QU MANERA PODEMOS APRENDER CON MS EFICACIA?

Aprendizaje simple

MODELOS MENTALES

Aprendizaje generativo

EL APRENDIZAJE SIMPLE Y EL APRENDIZAJE GENERATIVO

QU FRENA NUESTRO APRENDIZAJE?

1. ELIMINAR PARTE DE LA REALIMENTACIN 2. LA COMPLEJIDAD DINMICA DE LOS SISTEMAS 3. LOS MODELOS MENTALES 4. EL SISTEMA DE MEDICIN DE LA REALIMENTACIN 5. LOS UMBRALES MUY ALTOS O MUY BAJOS DE REACCIN ANTE LA REALIMENTACIN

PERSPECTIVAS
Una perspectiva es un punto de vista. El pensamiento sistmico examina cmo se relacionan las experiencias cmo se unen para formar conjuntos mayores.

PERSPECTIVAS

UNA PERSPECTIVA ES UN PUNTO DE VISTA

SEGN NUESTRA PERSPECTIVA COMPRENDEMOS Y RECONOCEMOS LO EMERGENTE

 Es importante tener muchas perspectivas diferentes para obtener la visin ms compleja posible y ampliar nuestros modelos mentales. El mundo es siempre ms rico que ninguna de las representaciones que podamos hacer de l.

 Hay dos perspectivas bsicas fundamentales:

La visin objetiva, que permite ver el sistema desde afuera La visin subjetiva, que permite ver el sistema desde adentro.

El pensamiento sistmico utiliza las dos perspectivas.

 La visin que se adopte depender de cmo se definen los lmites del sistema en cuestin.

Nuestros modelos mentales, al igual que el de las otras personas, forman parte tambin del sistema.

comprenderemos por qu el mundo que hemos creado se ha vuelto aparentemente tan complicado y sabremos qu hacer al respecto.

Parte IV. Representacin de conclusiones

Cartografa de las intuiciones
1. 2. 3. 4. 5. 6. Las historias Echar el resto Lmites de los recursos naturales Lmites internos y externos Control de peso Desplazamiento de la meta

Parte IV. Representacin de conclusiones

Cartografa de las intuiciones
7. El debe y el haber 8. El remedio sin fin 9. Cuando el remedio es peor que la enfermedad 10. La vida es como una partida de pquer 11. El patrn de Monopoly 12. La tragedia de los bienes comunes

APRENDIZAJE SIMPLE

El aprendizaje simple, denominado tambin aprendizaje de un solo bucle, consiste en cambiar nuestra reaccin con arreglo a la realimentacin que obtenemos al aproximarnos a nuestros objetivos.

PENSAMIENTO ANTI SISTMICO

FRONTERA DE NUESTRO MODELO MENTAL LA FRONTERA DE FORTALECE Y NUESTRO MUNDO SE ESTRECHA

Perspectiva Esttica

Modelos Mentales

PENSAMIENTO SISTMICO

FRONTERA DE NUESTRO MODELO MENTAL

NUESTROS CONJUNTOS DE EXPERIENCIAS SE AMPLAN Y NUESTRAS PERSPECTIVAS TAMBIN

Perspectiva Dinmica

Modelos Mentales

Modelo mental ms amplio Modelo mental enriquecido Modelos mentales

Curiosidad

Perspectiva

Perspectivas diferentes

EL PENSAMIENTO SISTMICO CONSISTE EN VER LAS SITUACIONES Y LAS EXPERIENCIAS COMO UN TODO

PARTE SEGUNDA : LOS MAPAS MENTALES

MODELOS MENTALES: Los modelos mentales son las ideas y creencias que guan nuestros actos. Nos sirve para explicar las cadenas de causa y efecto y para dar significado a nuestra experiencia.

CMO CREAMOS NUESTROS MODELOS MENTALES

Hay cuatro modos de crear y mantener los modelos mentales: Eliminacin: consiste en seleccionar y filtrar las experiencias vividas, bloqueando algunas partes.

 Construccin: consiste en crear algo que no existe. Distorsin: consiste en desformar las experiencias vividas, dandole distintas interpretaciones. Generalizacin: consiste en representar toda una clase de experiencias mediante una sola.

LOS MODELOS MENTALES COMO SISTEMA

Los modelos mentales forman un sistema y todos los sistemas tienen una finalidad. La finalidad de nuestro sistema de creencias es explicar nuestra experiencia y dotarla de significado.

APRENDIZAJE GENERATIVO

Denominado aprendizaje de doble bucle,incorpora nuestros modelos mentales al bucle de realimentacin. puede llevarnos a reforzar los modelos mentales o cuestionarlos.

QU NOS IMPIDE APRENDER?

Eliminar parte de la realimentacin . La complejidad dinmica. Los modelos limitadores Las dificultades de medir la realimentacin. La confusin entre precisin y exactitud.

 Establecer umbrales para la realimentacin demasiado elevados o demasiado bajos. No prestar atencin a la realimentacin procedente de nuestros sentidos. No formular bien las preguntas.

Parte IV. Representacin de conclusiones

Cartografa de las intuiciones
1. 2. 3. 4. 5. 6. Las historias Echar el resto Lmites de los recursos naturales Lmites internos y externos Control de peso Desplazamiento de la meta

Parte IV. Representacin de conclusiones

Cartografa de las intuiciones
7. El debe y el haber 8. El remedio sin fin 9. Cuando el remedio es peor que la enfermedad 10. La vida es como una partida de pquer 11. El patrn de Monopoly 12. La tragedia de los bienes comunes

El pensamiento sistmico puede servir para hacer, literalmente, una representacin grafica de nuestras conclusiones , podemos dibujar las conexiones y la realimentacin, de modo que el sistema cobre forma ante nuestros ojos, despus podremos jugar con el, inventarnos conexiones y utilizarlo para pensar vertical y lateralmente. Al hacer una representacin visual de un sistema, es preciso dibujar los bucles de realimentacin para reflejar y comprender como un componente influye sobre los dems

INTERROGANTES GENERALES QUE DEBEN HACERSE EN REPRESENTACIN DE CONCLUSIONES

POR QU EXAMINAMOS EL SISTEMA?

CULES SON MIS EXPERIENCIAS RELEVANTES RELACIONADAS CON EL SISTEMA?

CULES SON LOS COMPONENTES DEL SISTEMA? BAJO QUE ESCALA TEMPORAL SE VA A ESTUDIAR EL SISTEMA?

POR QU EXAMINAMOS EL SISTEMA?

CUL ES EL OBJETIVO QUE SE QUIERE LOGRAR CON LA REPRESENTACIN DEL SISTEMA? CUL ES MI PAPEL DENTRO DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL SISTEMA? CUL VA A SER MI NIVEL DE DETALLE EN LA REPRESENTACIN?

CULES SON LAS EXPERIENCIAS RELEVANTES?

PATRON

IDENTIFICAR LOS PATRONES EN MIS EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON EL SISTEMA

x
x

MEDIANTE LOS PATRONES ENCONTRAREMOS LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA Y AS PODER IDENTIFICAR LOS PUNTOS DE PALANCA

CULES SON LOS COMPONENTES DEL SISTEMA?

IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE CAMBIAN (AUMENTAN O DISMINUYEN) A TRAVZ DEL TIEMPO EN LA REPRESENTACIN DEL SISTEMA

BAJO QUE ESCALA TEMPORAL SE VA A ESTUDIAR EL SISTEMA?

LA ESCALA TEMPORAL Y LOS PLAZOS DE TIEMPO SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL SISTEMA SON RELEVANTES PARA SU COMPRENSIN

COMPONENTES DE LOS PILARES BSICOS DE LOS SISTEMAS

VNCULOS DE REFUERZO
ADITIVOS Cuando A aumenta B aumenta Si A disminuye, B aumenta menos PROPORCIONALES Cuando A aumenta B aumenta Si A disminuye, B disminuye

+
VNCULOS DE COMPENSACIN

SUSTRACTIVOS Cuando A aumenta B disminuye Si A disminuye, B disminuye menos PROPORCIONALES Cuando A aumenta B disminuye Si A disminuye, B aumenta

RESOLUCION DE PROBLEMAS CON PATRONES DE SISTEMA Rendimiento satisfactorio

Bucle de refuerzo

EL CRECIMIENTO SE FRENA

Se obtiene cada vez menos resultados con el mismo esfuerzo

Limites del xito: El bucle de refuerzo encuentra un bucle de compensacin.

EL ESFUERZO ES CONTINUO

Pero hay muy pocas mejoras desde el principio Los objetivos van en ascenso o se fijan demasiado altos.

El rendimiento no deja disminuir. Objetivos en descenso

Nos vemos obligados a estar en conflicto con otros para nuestro perjuicio.
Enfrentamiento mantenido

COMO ALCANZAR UN OBJETIVO O UN NIVEL DETERMINADO CON EL PENSAMIENTO SISTEMICO

Bucle de compensacin

Continuos avances y retrocesos Bucle de compensacin con retrasos

Vuelven los mismos problemas

Solucin Provisional que nos sirve

Los problemas empeoran. Exceso de confianza en la solucin provisional. El rendimiento global disminuye. Adiccin, efecto secundario de refuerzo que debilita la verdadera solucin.

Tendencia, en apariencia inevitable, a favor de quien empez con ventaja. El xito del xito, Patrn de Monopoly

Todos quieren lo mismo y cada vez consiguen menos beneficio de ello La tragedia de los bienes comunes

Parte V. Cerrar el crculo

Establecer conexiones
1. Nunca hacemos slo una cosa 2. Los resultados no son proporcionales al esfuerzo 3. Todo sistema funciona tan bien como su vnculo ms dbil 4. Los retrasos de tiempo

BUCLES DE REALIMENTACIN: LA ESENCIA DE LOS SISTEMAS

El pensamiento sistemico es un pensamiento en circulos mas que un pensamiento en lineas rectas.

REALIMENTACIN DE REFUERZO

Es cuando cambios registrados en todo el sistema se realimentan para amplificar el cambio original, se puede decir de otra manera que el cambio recorre todo el sistema produciendo mas cambios en la misma direccin.

La presin de tiempo como bucle de realimentacin de refuerzo

REALIMENTACION DE COMPENSACION

Este tipo de realimentacin se da cuando los cambios registrados en todo el sistema se oponen al cambio original para amortiguar el efecto.
PROALIMENTACIN: REGRESO AL FUTURO

La proalimentacin se da cuando una prediccin o anticipacin del futuro influye en el presente de tal manera que acaba dando origen a una profeca que se cumple o a una profeca contraproducente.

Proalimentacin

Los modelos mentales son las ideas y creencias que guan nuestros actos. Nos sirven para explicar las cadenas de causa y efecto y para dar significado a nuestras experiencias.
COMO CREAMOS NUESTROS MODELOS MENTALES

Nosotros elaboramos los modelos mentales a partir de las costumbres sociales, de la cultura y de los adultos importantes para nosotros durante la infancia.

Nosotros seguimos formando y manteniendo los modelos mentales segn nuestra experiencia de la vida, de cuatro formas distintas
ELIMINACIN CONSTUCCIN DISTORSIN

GENERALIZACION: Nosotros creamos nuestros modelos mentales tomando una experiencia como representativa de un grupo de varia experiencias.

LOS MODELOS MENTALES COMO SISTEMA

Los modelos mentales forman un sistema y todos los sistemas tienen una finalidad. Son tres los principales factores que pueden llevarnos a interpretar errneamente nuestras experiencias para recibir una realimentacin de refuerzo que confirme nuestro actual sistema de modelos mentales: La regresin, el enfoque temporal, y los acontecimientos unilaterales y bilaterales .
EJERCICIO
Aqu tenemos un grupo de cuatro cartas. Cada una tiene una letra por una cara y un numero por la otra. Solo puede ver una cara de cada carta. Cul es el numero mnimo de cartas a las que tendr que dar la vuelta para comprobar si se cumple la regla de que las vocales siempre tienen un numero par por el otro lado? Penselo unos instantes.

En los sistemas, las causas, en lugar de ser acontecimientos aislados, son las relaciones entre los diversos factores determinantes
TRES FALICIAS La causa y el efecto estn separados, y el efecto se produce despus de la causa. El efecto sigue a la causa en el espacio y en el tiempo El efecto es proporcional a la causa LAS DOS CARAS DEL CAOS

La teora del caos trata de sistemas complejos en los que un pequeo cambio en la situacin inicial puede producir una enorme diferencia. Los sistemas complejos no son predecibles. No obstante, en el ncleo de diversos sistemas muy complejos puede haber las mismas reglas bsicas

La lgica por si sola no es adecuada para manejar sistemas: Los vnculos lgicos de causa y efecto carecen de marco temporal, mientras que en los sistemas se sitan en un tiempo dado.
EL TIEMPO CRONOLOGICO
La lgica no tiene en cuenta el tiempo cronolgico, es atemporal y se basa en predicamentos del si esto, entonces, aquello, que se traducen en causa y efecto. AUTORREFERENCIA Y RECURSIVIDAD La lgica no puede manejar la autorreferencia, que es cuando un enunciado se refiere a l mismo, para resolver las paradojas de la autorreferencia, se requiere una perspectiva sistmica, o meta posicin, situada fuera del marco de referencia.

MODELOS MENTALES LIMITADORES

Hay dos variantes de modelos mentales: los que nos dificultan la vida al llevarnos a situacin de parlisis y los que nos la facilitan al servirnos para resolver problemas.
Estas son algunas de las trampas en las que puede caer nuestro pensamiento, y llevarnos a nosotros mismos y a otros a situaciones paralizantes.
1. Lista de dificultades 2. La columna de la mano izquierda 3. Escuchar el lenguaje

LOS MODELOS MENTALES COMO PUNTO PALANCA

Los mejores puntos de palanca para efectuar cualquier cambio suelen ser los modelos mentales sobre los que se est sustentando la estructura de un sistema

El aprendizaje es un bucle de realimentacion de compensacin. Actuamos, experimentamos los resultados de nuestros actos y tomamos de cisiones basadas en esos resultados de nuestros actos y tomamos decisiones basadas en esos resultados, que nos llevan a realizar nuevos actos. Siempre tenemos en mente una finalidad.

El aprendizaje supone la creacin de resultados, nica forma posible de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada vez ms quienes queremos ser. El aprendizaje es la continua creacin y recreacin de nuestros modelos mentales.

EL APRENDIZAJE COMO SISTEMA

Nosotros podemos aprender de todo cuanto hagamos, porque el aprendizaje es uno de los bucles de realimentacin ms excelente de la vida.

Bucle del aprendizaje

APRENDIZAJE GENERATIVO Hay un segundo tipo de aprendizaje en cuyo bucle de realimentacin entran en juego nuestros modelos mentales es llamado aprendizaje de doble bucle

QUE IMPIDE NUESTRO APRENDIZAJE?

Si el aprendizaje es un sistema y estamos recibiendo realimentacin en todo momento, que es lo que nos impide aprender sin cesar?
A. Eliminar parte de la realimentacin B. Complejidad dinmica

C. Modelos mentales
D. Medir la realimentacin E. Precisin y exactitud F. Cundo actuamos? G. Preguntas

Una perspectiva es un punto de vista; los puntos ajenos entre si dan interpretaciones muy diferentes

DE DENTRO AFUERA O DE FUERA ADENTRO

Hay dos perspectivas bsicas totalmente distintas, que suelen recibir la denominacin de objetiva y subjetiva, La perspectiva objetiva indica mirar de fuera adentro y la perspectiva subjetiva implica mirar de dentro afuera y suele considerarse menos fiable .

Aclaran todos los cabos y se proponen algunas practicas