TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA

Adems de los aspectos grfico y ortogrfico, el nio debe dominar los elementos propios de la composicin textual.

Las dificultades en el manejo de estos elementos caracterizan el TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA.

Elementos del trastorno de la expresin escrita:

Separacin entre las palabras

Puntuacin

Gramtica

Coherencia de los textos

Separacin entre las palabras:

Manejo espacial de los trazos

Reflexin metalingustica (nocin))

Presencia de referente
Palabras sin referente concreto (preposiciones, conjunciones) pueden no ser consideradas como tales y ser incorporadas a otra palabra (sustantivos, adjetivos, verbos)

Se manifiestan como dificultades para manejar la separacin:

elobo en lugar de el lobo lacasa en lugar de la casa

O como dificultades para hacer uniones:

en tonces por entonces sin cero en lugar de sincero

Puntuacin
Se requiere reflexin metalingustica de
Entonacin Significado

Propsito: lograr entonacin del lenguaje oral

Gramtica
Las variaciones dependern de la edad y grado escolar.

Diferenciar entre gramtica oral y escrita.

Uso de los diferentes tipos de clusulas (adverbiales o subordinadas)
3 se observa mayor complejidad de expresin oral

Observar caractersticas especficas a textos escritos:

Sintaxis:
5 a 7 mayor complejidad expresin escrita.

Coherencia de los textos

Fluidez en la composicin
(No. de palabras x intervalo de tiempo)

Se observa en los nios con Trastorno de la Expresin Escrita:

Textos ms cortos Menor nmero de preposiciones Menor coherencia

Calidad de la composicin

Aspectos caligrficos

Dominios cognitivos

Ortografa

EVALUACIN

Expresin escrita

Acento ortogrfico

Aspectos caligrficos: componentes

PRXICO Disgrafa Aprxica Dificultad para el manejo de trazos al escribir
Irregulares Tendencia al macrografismo Letras mal formadas Inclinacin heterognea

ESPACIAL Disgrafa Espacial Manejo inadecuado del espacio (papel) Disposicin anmala de las lneas (oblicuas ascendentes o
descendentes)

Ortografa
Relaciones unvocas grafema-fonema Dominio de la regla ante la ambigedad Criterios ante el problema:
Reglas de combinacin (bra, bre, bri, bro, bru) Reglas semntico derivacionales (vista con v porque viene de ver) Aprender prestando atencin a la forma visual cuando existen grafas dadas de forma arbitraria: manzana con z.

Los dgrafos representan un importante problema en nuestro idioma

Dgrafos ch, ll, rr, qu, gu dificultan el sistema ortogrfico.

Errores resultantes por las dificultades en el manejo ortogrfico:

Errores homfonos: ardiya - ardilla, bolbio volvi, asia hacia. Errores no homfonos: sustitucin de un grafema por otro: jugete juguete, qeso -queso.

Errores no ortogrficos que reflejan dificultades:

Errores asociados Omisin de letras: Quiron - quitaron con la consciencia Nie - nieve fonmica: Sulo - suelo
Errores fonolgicos: Errores visomotores o visoespaciales:
Confusin de dos fonemas: Amimado - animado Nueble - mueble

Confusin de dos letras: Lodo - lobo

 Errores ortogrficos homofnicos:

Cuando el nio tiene que seleccionar entre dos o ms opciones impuestas por el sistema:
conegitos - conejitos vella - bella buo - bho selebrar - celebrar

Errores ortogrficos heterofnicos:

Cuando se confunde la representacin de dos fonemas que comparten un grafema
j g G gu

J
x

Otros errores de escritura:

Son de escasa aparicin Confusin de palabras homfonas: Ah por hay Asia por hacia

Adicin de grafas: Trompezar tropezar Destornudar estornudar

Acento Ortogrfico - Su utilizacin se rige por reglas de acentuacin.

Intimamente relacionado con aspectos sublexicales y lexicales.

SUBLEXICALES

LEXICALES

Implica consciencia fonolgica que permita la segmentacin silbica e identificacin de slaba tnica.

Caractersticas gramaticales y morfolgicas de la palabra.

Expresin escrita

Dominio de la conexidad sintctica (coherencia)

Complejidad pragmtica (no simplificar demasiado la historia)

Completud narrativa (longitud de la expresin escrita)

Dominios cognitivos
HABILIDADES FONOLGICAS:
CONSCIENCIA FONOLGICA Y FONMICA Divisibilidad del lenguaje Representacin del fonema como smbolo escrito HABILIDADES DE ANLISIS Y MEMORIA VISUAL Discriminacin de grafemas entre s. Confusiones por secuencia y orientacin (p,b,d,q)

Discriminacin de fonemas

Dominios cognitivos

PROCESOS COGNITIVOS
Planificacin del mensaje Construccin de estructuras sintcticas Seleccin de las palabras Procesos motores

Tr. de la EE como disfuncin ejecutiva

Expresin escrita como proceso de resolucin de problemas

Funciones ejecutivas que requiere la escritura: Iniciacin Sostenimiento Inhibicin de la tarea

Investigaciones intentan determinar hasta qu punto las dificultades en la EE estn relacionadas con problemas cognitivos o problemas ejecutivos.

EVALUACIN
1 NIVEL INTELECTUAL 2 ANALISIS ESPECIFICO

Evaluacin de procesos de escritura

Evaluacin de la percepcin visual y madurez visomotora

Evaluacin del estilo cognitivo y/o Personalidad

Frostig

Bender

Tratamiento y Pronstico
Nios con Tr. EE suelen estar en riesgo de ser desatendidos (Harris, 1995)

Principal dificultad para estos nios: tomar notas

Requiere:

escuchar

Comprender

Retener informacin y procesar nueva

Resumir a velocidad adecuada y con calidad

 El Tr de la EE puede resultar altamente incapacitante en la vida escolar. Previo a la atencin se debe analizar minuciosamente las dificultades especficas que enfrenta el nio. El programa se dirige a esos aspectos:
Caligrafa Ortografa Composicin textual Atencin a reas cognitivas bajas (memoria, percepcin visual, conciencia fonolgica y atencin)

 Actividades de preescritura, para facilitar las tareas de:

Planear lo que se va a escribir Organizar ideas Analizar Caracterizar estructura de los textos.

MOTIVACIN: modificar postura negativista del nio ante sus dificultades.

Intervenciones dirigidas a:
Procesos motores: tensin mano-brazo-hombro. Ejercicios de relajacin.
Procesos morfosintcticos: construccion de frases hasta oraciones complejas y prrafos.

Procesos lxicos: vocabulario, reglas, habilidades fonolgicas. Otros procesos: reeducacin visomotora o de la lateralidad. Proceso de planificacin.

ALGUNOS EJEMPLOS