Hilda Taba

(1902 - 1967)
Quienes se ocupan en E.U. de elaborar un currculo necesitan observar cuidadosamente la trayectoria recorrida para discernir con mayor claridad la meta y asegurarse de que estn en buen camino en lo que ha resultados se refiere

Datos biogrficos.
Naci el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste,Estonia. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la Universidad de Columbia en 1932.

Colabor en el proyecto "Estudio Experimental de 8 aos" entre 1934 y 1941; con el objetivo de comparar la efectividad educacional.
En 1951 acept la propuesta para la reorganizacin y desarrollo del currculo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el rea de la baha de San Francisco, California.

Fundamentos
Despus de la Segunda Guerra Mundial, se da un proceso de revisin del currculo.

Las fuentes (que Tyler enunciar) sufrieron una considerable ampliacin.

 Las escuelas pblicas progresaron muy rpidamente

Desarrollaron programas inaccesibles. Asistencia masiva Escasez de educadores, edificios y recursos

Realizaron un intento subverviso para absorber las obligaciones de los padre, la iglesia y otras entidades sociales.

 Se produjo una desilusin respecto a las escuelas como instrumentos de progreso.

La presin ms fuerte fue debido a los cambios drsticos en la tecnologa y la cultura, en las demandas insaciables de la industria en expansin de la mano de obra inteligente.

 Se basa en su libro: "Currculum Development: Theory and Practice" . Representa una continuacin del trabajo de Ralph Tyler

Tesis principal
Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura

Currculo
Plan para el aprendizaje. Secuencia evolutiva.

Debe ser estructurado de tal manera que los estudiantes puedan aprender

Criterios para la toma de decisiones acerca del currculo

Anlisis de la cultura y la sociedad.

Conocimiento sobre el aprendizaje y desarrollo del individuo.

Naturaleza del estudiantado:

Caractersticas especficas del conocimiento.

Disciplinas:

Desarrollo de una unidad enseanza-aprendizaje

(propuesta curricular) 1 etapa: Diagnstico de las necesidades. 2 etapa: Formulacin de objetivos especficos. 3 y 4 etapas: Seleccin y organizacin del contenido. 5 y 6 etapas: Seleccin y organizacin de las experiencias del aprendizaje. 7 etapa: Evaluacin. 8 etapa: Verificacin del equilibrio y la secuencia.

Metodologa para planificar una unidad

Unidad sector organizado en etapas, donde cada una de ellas ser una preparacin para la siguiente dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Planificar una unidad origina interrogantes sobre la exigencias de la cultura y la sociedad.

 Debe examinar la naturaleza del contenido. Ha de ser estructurada conforme a los objetivos educacionales.

Exige la movilizacin de:

Pericia para el planteamiento del currculo. Competencia para las estrategias de enseanza.

Erudicin para el contenido.

Diagnstico de necesidades
Antecedentes de los estudiantes. Vacos, deficiencias y variantes.

Su funcin es determinar cules son los objetivos ms importantes.

El diagnstico debe actuar a diferentes niveles: Del rendimiento De los alumnos como sujetos de aprendizaje. De los problemas del currculo

1) 2)

3)

Al comenzar debemos saber lo suficiente para tener alguna perspectiva.

Formulacin de objetivos
La actividad principal de la educacin es cambiar a los individuos de alguna manera
Trasladar los datos disponibles a las necesidades para enunciar los objetivos.

 Son una gua para adoptar las decisiones ms especficas como (tipo de contenido, experiencias y caractersticas de aprendizaje, medios para evaluarlos, entre otros).

Los hay de dos clases: Generales de la escuela Especficos de una unidad o tema en una materia.

En su redaccin deben contener material sobre cada uno de los siguientes elementos: Conceptos o ideas que deben ser aprendidos. Actitudes a ser desarrolladas. Formas de pensamiento que deben ser reforzadas. Hbitos y destrezas que deben dominarse.

Seleccin y organizacin del contenido.

Siempre ha habido ms para aprender que lo que cualquier estudiante podra aprender
Entre ms conocimiento especializado haya, ms asignaturas o nuevas prioridades a las ya existentes, habr.

 El contenido deber de ser vlido y significativo y estar a tono con las realidades sociales.

 La esencia de las materias escolares deber basarse en:

Ideas bsicas. Conceptos Formas de pensamiento Aplicabilidad

 Al organizar el contenido es necesario aplicar los conocimientos acerca de la naturaleza del conocimiento y el desarrollo del aprendizaje del nio y el adolescente.

 Se determinarn las materias, temas y la secuencia entre estos. Determinar la secuencia:

De lo simple a lo complejo Explicativa Del todo hacia las partes Cronolgica

Debe haber una integracin y aplicacin.

Seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje constituyen los medios para lograr todos los objetivos, as como el conocimiento y la comprensin.

 Seleccin de experiencias de aprendizaje:

Que propicien un aprendizaje activo. Tener en cuenta la capacidad de los estudiantes. Debern desarrollar la facultad de descubrir ideas y conceptos generales. Relacionarlas con la experiencia vital del estudiante.

 Que los diversos modos de aprendizaje sean incluidos: lectura, redaccin, observacin, investigacin, anlisis , discusin, tabulacin, pintura, construccin y dramatizacin

Evaluacin
Establecimiento de los puntos de referencia para el aprendizaje y la estimacin del progreso y los cambios.

Describe un proceso e incluye evidencias para clarificar e informar adecuadamente acerca de la efectividad del aprendizaje.
Hay que considerarla en un sentido cooperativo.

Todo puede ser evaluado.

Objetivos Alcances Calidad del personal Importancia de las materias Equipo (materiales)

Programa de evaluacin.

1. Formulacin y clarificacin de objetivos. 2. Seleccin y construccin de los elementos apropiados para obtener evidencia. 3. Aplicacin de criterios. 4. Informacin sobre los antecedentes de los estudiantes 5. Traslacin de los resultados al mejoramiento del currculo y la instruccin.

Verificacin del equilibrio y la secuencia.

Cumple la funcin de corroborar la compatibilidad total entre las partes que integran la unidad de enseanzaaprendizaje.

Examina:
Objetivos Ideas principales Plan general del contenido Actividades de aprendizaje. La actividades en relacin al tiempo disponible

Verifica si la organizacin es lo suficientemente abierta como para brindar alternativas tanto para el contenido como para las formas de aprendizaje que permitan satisfacer las necesidades.

Conclusiones
Introduce en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales.

Enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo, estableciendo una distincin entre fines y objetivos.
Establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica . El proceso de diagnstico de necesidades y la enunciacin de fines proporciona una base para la consideracin de valores de alto nivel y para una consideracin de la naturaleza del conocimiento y la cultura.

 Al seleccionar y organizar el contenido, ha de tenerse en cuenta que deben estar acordes a las necesidades y objetivos enunciados, sin embargo, muchas materias se enuncian por mera normatividad o tradicin.

Lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender: tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas

 Las experiencias de aprendizaje, habrn de ser significativas para los alumnos.

La evaluacin como parte del proceso del currculo, deber de aportar elementos para la mejora de este.

Bibliografa consultada
TABA, Hilda(2003) Elaboracin del currculo, Argentina: Troquel. La propuesta curricular de Hilda Taba y sus innovaciones mas destacadas (agosto 2009) En red. Disponible en: http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/lapropuesta-curricular-de-hilda-taba-y.html