UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Facultad de Psicologa Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Mg. C. Leni Alvarez Taco

Definicin de autoconcepto
Proviene del vocablo ingls self-concept (concepto que tiene la persona sobre s misma). Un trmino que se asemeja es el de concepto de s mismo, concepto del yo o my self (en ingls).

Una realidad dinmica que se desarrolla y modifica a partir de la experiencia, especialmente con las personas significativas; adems est compuesto por una serie de conceptos concretos, consistentes y jerrquicamente organizados, cuyo mantenimiento es esencial para el funcionamiento del individuo al proporcionarle un sentimiento de seguridad e integridad.
(Epstein, 1974)

Saura (1996) refiere que el autoconcepto incluye los siguientes elementos: Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de s mismo Imgenes que los dems tienen del individuo

Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser

Imgenes que al sujeto le gustara tener de s mismo

Para Jourard y Landsman (1988), el concepto de s mismo o como los mismos autores refieren, el concepto del yo, est conformado por cuatro entidades principales:

Los objetos materiales

El cuerpo

Otras personas

Grupo de abstracciones

Entorno social

Subsistema tradicional

Subsistema cultural

Subsistema econmico

El desarrollo del concepto de s mismo es un suceso continuo y progresivo. Parte del concepto fsico hasta desarrollar una conciencia de su personalidad.

Stipek (1990) identific una secuencia de hechos que permiten formar la base del autoconcepto. Estos son: Autorreconocimiento fsico y Autodescripcin y autoconciencia autoevaluacin (18 meses) (30 meses)

Respuesta emocional ante los errores (Despus de 30 meses)

Segundo ao de vida: Un factor psicolgico de gran importancia en el establecimiento del sentido de s mismo es el lenguaje.

Durante los primeros aos, el nio empieza a compararse con sus padres, con sus coetneos u otros parientes cercanos, reconociendo algunas diferencias entre l mismo y otras personas. Absorbe juicios valorativos que los dems realizan sobre las habilidades y el comportamiento del nio a travs de los comentarios y la forma en que es tratado (Mussen, Conger y Kagan, 1982; Bee, 1978). Primero son los padres y luego los maestros y los compaeros los que ejercen control social sobre el nio (Munsinger, 1978). El conjunto de todos esos comentarios brindados por las personas a su alrededor, junto con sus propias experiencias de competencia y fracaso, empieza a formar el conocimiento que el nio tiene de s mismo, con lo que construir su autoconcepto. De los siete a los quince aos, las autodescripciones van de aspectos ms simples como la apariencia fsica, las posesiones y los miembros de la familia, hasta aspectos ms complejos como los atributos generales de personalidad, los intereses, aficiones, ideas, actitudes y valores (Rogers, 1994).

TEMPERAMENTO

INTELECTO

CARCTER

Sistema Afectivo-emotivo
Las clases de Informacin que codifica y procesa este sistema son los afectos y los sentimientos.

Sistema Cognitivo-productivo
Los tipos de informacin que se codifican y procesan en este sistema son las imgenes y los conceptos.

Sistema Conativo-volitivo
Este sistema codifica y procesa las clases de informacin que llamamos motivos y valores.

DESARROLLO FORMATIVO DE UNA PERSONALIDAD

S. CONATIVO
CARCTER

S. COGNITIVO

S. AFECTIVO

INFANCIA: DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL TEMPERAMENTO

NIEZ: DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y DEL INTELECTO

ADOLESCENCIA: DESARROLLO DE LAS MOTIVACIONES Y DEL CARCTER

Alto y Bajo Autoconcepto

Cuando las personas se forman conceptos de s mismas, con lo cual se autodefinen, no describen alguna naturaleza, sino que hacen votos para continuar siendo las personas que creen ser ahora y que piensan haber sido siempre (Jourard y Landsman, 1988).

El autoconcepto tiene una gran influencia en la experiencia y accin de la persona, por tanto, cualquier cosa o persona que influya en lo que cree verdadero o posible influir por consiguiente en sus vidas.

Alto autoconcepto
Los nios forman imgenes firmes de s mismo, las que le proporcionan expectativas acerca de su comportamiento en el trabajo escolar y en la manera en que los otros van a reaccionar ante ellos como personas. Brinda seguridad al nio en sus propias capacidades, construye metas acorde con las competencias desarrolladas. Es capaz de enfrentar obstculos y superar dificultades sin prejuicio de su propia identidad personal.

Bajo autoconcepto
Se quejan de padecer nerviosismo, bajo apetito e insomnio; son ms sensibles a la crtica y a la burla y tienden a sentirse ms solos, debido a la incomunicacin que se ven obligados a mantener con los dems por miedo que se descubra su debilidad (Gimeno, 1976).
Existe relacin entre un elevado nivel de ansiedad y una concepcin negativa de s mismo (Mussen et al., 1982; Velarde, 1977). El nio ansioso tiende a menospreciarse a s mismo, lo que puede afectar la imagen que va construyendo sobre su propio cuerpo, asumiendo una actitud defensiva hacia s mismo y hacia otros.

Para que los padres puedan asumir comportamientos que favorezcan la formacin de un autoconcepto positivo de los nios, tambin deben haber desarrollado cierta imagen o autoconcepto personal que les brinde la seguridad y tranquilidad en sus propias capacidades y potencialidades en su rol de padres.

Los nios ingresan a la etapa escolar con un autoconcepto ya formado, pero susceptible de ser modificado a lo largo de los aos.

Garfella, Snchez y Gargallo (1999), realizaron un programa de prevencin y tratamiento del absentismo escolar en la etapa de Ed. Primaria. Evidenciaron la importancia de la labor educativa en la formacin integral del alumno, en la que se deben considerar no slo componentes cognitivos sino tambin los afectivos, en ese sentido, preocuparse por la formacin del autoconcepto es tambin una tarea educativa.

 De Setton-Sofer (1988) estudi el mal comportamiento de alumnos de tercer grado en Panam: Los resultados indicaron que la mayora de los estudiantes de mal comportamiento eran varones; en el 42 % sus padres eran divorciados; el 36 % de los estudiantes fueron abandonados por sus madres; los promedios de autoconcepto estuvieron bajo lo normalmente esperado. Existe relacin entre el autoconcepto de los estudiantes, los logros, la conducta, y el ambiente familiar y las prcticas de crianza. Per: Los nios hurfanos institucionalizados (entre 8 y 13 aos, de Huancayo y Ayacucho) presentan un menor autoconcepto en comparacin a los nios de hogares constituidos, adems, presentan una mayor tendencia a la inestabilidad emocional y a la introversin (Balbn, 1993).
Arenaza (1996): s existen diferencias significativas en el autoconcepto general entre nios institucionalizados y los no institucionalizados.

Las primeras experiencias escolares inician el proceso de diferenciacin creciente del autoconcepto a dos niveles.

a) Empieza a desarrollarse los b) Se dan cambios en el concepto de s mismo, variando de un aspectos ms especficos del autoconcepto generalmente autoconcepto (empieza a alto que caracteriza al nio ms formarse una imagen de s pequeo, a un autoconcepto mismo como escolar). ms variado.
(Rogers, 1994)

El nio tiene una idea de lo que puede realizar y se comporta en tal forma que confirma esa idea. Por ejemplo, si el nio cree que no puede resolver problemas de matemticas puede intentar una vez, fracasar y concluir Claro, yo saba que no lo poda hacer.

Autoconcepto general es diferente al autoconcepto acadmico

Mussen et al. (1982) menciona que: a) los sujetos que se sienten rechazados tienen opiniones menos positivas sobre el ambiente de clase, y al mismo tiempo, sus expectativas de cambio son inferiores a las de los grupos restantes; b) los alumnos que son rechazados y aislados al mismo tiempo, tienden adems, a constituir un bajo autoconcepto y a poseer una imagen negativa de s mismos y de su relacin con los dems, presentando altos niveles de soledad e insatisfaccin social; c) los alumnos rechazados agresivos no piensan que su competencia social sea escasa, ni que sus relaciones con los iguales sean negativas, llegando incluso a sobreestimar su competencia social.

Mientras tanto, Calsyn y Kenny, afirman que los niveles de logro alcanzados por los alumnos tienen ms influencia sobre sus autoconceptos que a la inversa, en otras palabras, los niveles de logro acadmico determinan las evaluaciones percibidas por los dems, en especial de padres y profesores.

En el Per tambin se han realizado estudios en los que se ha correlacionado el autoconcepto con el afn de logro. Uno de dichos trabajos es el realizado por Alache (1991) quien encontr que s existe una correlacin positiva moderada entre ambas variables, en el caso de nias entre los 9 y 11 aos de edad de un colegio del Callao.

Muchas gracias por su atencin!

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Mg. C. Leni Alvarez Taco