CIENCIAS

Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006

Presentacin

Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria.

En ella se brinda a todos los habitantes oportunidades para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar retos que impone una sociedad en permanente cambio y desempearse de manera activa y responsable como ciudadanos.

Presentacin

La SEP en el programa nacional de educacin 2001-2006, se comprometi para impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera: renovacin del plan y de los programas de estudio, apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos, mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar y nuevas formas de organizacin y gestin.

Presentacin

Durante el ciclo escolar 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas, la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento, permitieron atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas.

Introduccin

El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor. A ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas

Antecedentes (1993)

Aspectos sociales quedaron un tanto al margen. Prioridad al aspecto conceptual, ocasionando que se dejara de lado el carcter formativo de la ciencia. Bajos niveles de desempeo de los alumnos. Escaso desarrollo de habilidades y actitudes bsicas: el anlisis e interpretacin de informacin cientfica, la manifestacin de posiciones crticas ante lo que se lee y la toma de decisiones.

Antecedentes (1993)

Exceso de contenidos, que sobrepas la carga horaria. Prctica docente centrada en la exposicin. Memorizacin como fin en s misma. Evaluacin exclusiva de conceptos. Concentracin de la enseanza en el libro de texto como fuente nica de conocimientos.

Cambio de nombre y resignificacin de los contenidos

La denominacin de la asignatura como Ciencias plantea de entrada que los conocimientos relativos a la biologa, la fsica y la qumica se manejen en contextos menos fragmentados y ms vinculados con la vida personal y social de los estudiantes.

Cambio de nombre y resignificacin de los contenidos

El propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas.

Cambio de nombre y resignificacin de los contenidos

Con la redefinicin del currculo se busca atenuar el carcter de especializacin que ha venido prevaleciendo en la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria, de manera que constituya una transicin entre lo que se estudi en forma integrada en niveles precedentes y lo que se estudiar despus por disciplinas.

Primer curso

Retoma los conocimientos en torno a las caractersticas de los seres vivos a partir de su anlisis comparativo, para avanzar en las explicaciones de la diversidad biolgica como resultado de la evolucin. Plantea una visin integral del funcionamiento de los seres vivos centrada en: la nutricin, la respiracin y la reproduccin, encaminados a fortalecer la calidad de vida.

Segundo curso

Se ocupa de la fsica a partir de los procesos de interaccin y cambio desde la perspectiva fenomenolgica. Se busca fortalecer habilidades de razonamiento lgico, representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de conceptos propios de la disciplina. El cambio tambin se analiza desde la perspectiva histrica de la influencia de los productos de la ciencia y la tecnologa. Se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia, que sirve de antecedente para el tercer grado.

Tercer curso

Se centra en temas asociados a la qumica y se orienta al estudio de los materiales a escala molecular y atmica. Se emplea el modelo cintico-corpuscular como base para la representacin del microcosmos y se abordan con mayor detalle algunos aspectos relacionados con la composicin de la materia y sus transformaciones.

Caractersticas de los contenidos

Coherentes con el perfil de egreso y con los propsitos de la enseanza de la ciencia. Relevantes, duraderos y aplicables tanto a la resolucin de situaciones problemticas como al contexto social de los estudiantes. Promotores de la formacin cientfica bsica. Interesantes y desafiantes para los alumnos, apropiados a sus niveles de comprensin.

Trabajo por proyectos

Se proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de proyectos, como una estrategia didctica en la que los alumnos, a partir de su curiosidad, intereses y cultura, integren sus conocimientos, habilidades y actitudes, avancen en el desarrollo de su autonoma y den sentido social y personal al conocimiento cientfico.

Trabajo por proyectos

Los proyectos orientan a los alumnos a la reflexin, la toma de decisiones con responsabilidad, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando esfuerzos con una actitud democrtica y participativa, con lo que se contribuye al mejoramiento personal y social.

MBITOS QUE ARTICULAN

LOS CONTENIDOS

El conocimiento cientfico

Hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtencin de informacin, el uso de todos los sentidos (de manera directa o indirecta), el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la creatividad, la identificacin de relaciones y patrones, y la obtencin, evaluacin y comunicacin de conclusiones.

La vida

Se orienta a reconocer las caractersticas, los procesos y las diversas manifestaciones de la vida a escala macroscpica, con algunas aproximaciones a su nivel microscpico. Un aspecto fundamental es que los alumnos conozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo, de manera que se interesen por cuidar su salud y reconozcan que sta se puede ver afectada por diversas condiciones y cambios en el ambiente que los rodea.

El cambio y las interacciones

Se hace referencia a la manera en que la ciencia describe los fenmenos naturales a partir de los conceptos de movimiento, fuerzas y energa. Tambin incorpora la identificacin de patrones de cambio, como pueden ser la estabilidad, la periodicidad y el equilibrio. La idea de interacciones se propone como aspecto para analizar la relacin que se establece entre objetos e identificar las propiedades fsicas y qumicas que permiten analizar dichos procesos.

Los materiales

Los estudiantes se acercan a la comprensin de la estructura de la materia a partir del estudio de las propiedades y del comportamiento de los materiales; aspectos que se relacionan con su estructura interna, la disposicin y el arreglo de sus tomos y molculas.

El ambiente y la salud

Promover el aprecio y reconocimiento del ambiente en su dimensin amplia, entendido como un conjunto de componentes naturales (biolgicos y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y culturales) en interaccin constante. Est relacionado con el propsito fundamental de fortalecer la promocin de la salud, con especial atencin en el fomento de una cultura de prevencin.

La tecnologa

Propone un primer acercamiento al campo de la tecnologa mediante la reflexin acerca de su relacin con la ciencia y desde la perspectiva histrica y social, su funcin en el desarrollo de la humanidad y las repercusiones ambientales generadas por su uso extensivo. La tecnologa incrementa las capacidades del ser humano para cambiar el ambiente, pero adems crea otras necesidades y extiende con ello la nocin de bienestar y desarrollo.

Propsitos de la formacin cientfica en la secundaria.

Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales. Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza.

Propsitos de la formacin cientfica en la secundaria.

Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos.

Desarrollen de manera progresiva estructuras que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes.

Propsitos de la formacin cientfica en la secundaria.

Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social.

Enfoque pedaggico
Para la formacin cientfica

Carcter formativo del enfoque

Los conceptos, habilidades y actitudes que desde la perspectiva cientfica se desarrollan a lo largo de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educacin bsica.

Carcter formativo del enfoque

La enseanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los alumnos los conozcan, los apliquen en el contexto apropiado y con ellos obtengan ms conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisicin, reorganizacin o ampliacin deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes

Carcter formativo del enfoque

Las principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura se relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin.

Carcter formativo del enfoque

Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o interacciones), y en su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la comparacin y la imitacin, pero sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y costumbres con que los alumnos llegan a las aulas.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje.

En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales encargados de construir o reconstruir sus conocimientos.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje.

Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos concensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a ensear y lo que los alumnos podrn aprender. Es importante tener presente la participacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los estudiantes.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje.

Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se deben reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural y social, y que manifiestan cuando se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje.

Se han identificado tres variables que pueden facilitar o impedir el cambio en las explicaciones de los alumnos: las ideas previas, las caractersticas de la informacin que se les presenta y las estrategias de enseanza.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Para que los estudiantes logren los propsitos de la formacin cientfica bsica es necesario que los profesores se asuman como educadores de adolescentes, que atienden sus caractersticas, intereses y necesidades desde la diversidad; se familiaricen con los contenidos curriculares de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan un dominio suficiente de las bases cientficas en que se sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar prioritariamente en el desempeo de su quehacer.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Los docentes deben tener presente en su PLANEACIN, los propsitos del curso y de sus bloques, los aprendizajes esperados, los conceptos nucleares y los subordinados (as como las relaciones entre ellos), las habilidades que van a fomentarse y las actitudes que se quiere desarrollar.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor y convertirse en gua y mediador, acompaando a los alumnos y creando las condiciones para que sean ellos quienes construyan sus conocimientos mediante la bsqueda de respuestas a sus preguntas, involucrndolos en trabajos colaborativos en equipo.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Los docentes pueden utilizar actividades variadas en la planeacin de sus clases: juegos de representacin, dilogos, debates y controversias; resolucin de situaciones problemticas; anlisis de lecturas y datos; diseo y realizacin de encuestas; estudios de casos que implica la toma de decisiones; trabajos prcticos; redaccin de informes tcnicos o de divulgacin; y planificacin, desarrollo y exposicin de proyectos.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

La EVALUACIN debe ser considerada como proceso fundamental en la formacin cientfica bsica. Para evaluar el dominio de los conceptos implica en qu medida stos han sido comprendidos y resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos. Algunas formas son: solicitar a los alumnos que explique el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin de situaciones problemticas.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso, se pueden plantear actividades que lleven a los alumnos a conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias.

Para evaluar las actitudes, se necesita conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. Es conveniente desarrollar estrategias en las que los alumnos manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como una necesidad personal y social, y que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan las actitudes.

Visin de la naturaleza de la ciencia

En esta parte se enfatiza la naturaleza de la ciencia en la bsqueda de respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales que tienen influencia en el desarrollo de la cultura personal y social.

Es necesario considerar que histricamente y en la actualidad se pueden reconocer cambios en las diversas formas de interpretar los fenmenos de la naturaleza y valorar a la ciencia como un proceso humano con alcances y limitaciones, que involucra la participacin de hombres y mujeres, y que desde el punto de vista disciplinario, social y cultural se encuentra en construccin y actualizacin permanente.

Ciencias II
nfasis en fsica

Propsitos

Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.

Propsitos

Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad.

Propsitos

Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales.

Propsitos

Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.

Propsitos

Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos.

Habilidades y Actitudes

Integrar los conocimientos bsicos de la fsica y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, as como con aplicaciones tecnolgicas, con la finalidad de interactuar en su entorno fsico, social y cultural.

Habilidades y Actitudes

Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenmenos.

Habilidades y Actitudes

Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de interpretacin coherentes en los cuales est implicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas.

Habilidades y Actitudes

Plantear preguntas, elaborar hiptesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenmenos fsicos comunes.

Habilidades y Actitudes

Realizar experimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin.

Habilidades y Actitudes

Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos fsicos y a sus aplicaciones en contextos cientficos, tecnolgicos y sociales.

Habilidades y Actitudes

Valorar la contribucin de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. Participar de manera responsable en el anlisis y la valoracin de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

Descripcin general de los contenidos

Como la fsica escolar a este nivel educativo est orientada a favorecer la aplicacin de los conocimientos a partir de situaciones de la vida cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten con las herramientas que hacen posible representar los fenmenos y los procesos naturales a travs del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representacin requiere:

Descripcin general de los contenidos

Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenmenos. Identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar en trminos causales los procesos.

Descripcin general de los contenidos

Elaborar imgenes y representaciones que permitan construir modelos explicativos y funcionales. Realizar un primer acercamiento a lenguaje abstracto (conceptual matemtico) que contribuya establecimiento de relaciones claras y razonamientos coherentes. un y al de

Ejes presentes en cada bloque

Problemas conceptuales e ideas previas de los alumnos. Historia de la fsica.

Naturaleza de la construccin del conocimiento cientfico.

Integracin de la ciencia. Relaciones entre la ciencia y la tecnologa con la sociedad.

Temas de bloques
CAMPOS DE ESTUDIO

BLOQUES
1.

Estudio del movimiento

El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza.

Anlisis de las fuerzas y los cambios

Modelos de partculas

2.

Las fuerzas. La explicacin de los cambios.

Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Conocimiento, tecnologa sociedad y

3.

Constitucin atmica

4.

Universo (interaccin de la fsica, la tecnologa y la sociedad)

5.

Bloque I.

Aborda la percepcin del mundo fsico por medio de los sentidos, la idea del cambio con base en la descripcin del movimiento. El estudio de este fenmeno, desde la perspectiva histrica, brinda a los alumnos la oportunidad de identificar el proceso de estructuracin del conocimiento cientfico.

Bloque II.

Se enfoca a las causas y los efectos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica, gravitacional, elctrica y magntica. El concepto de fuerza se trata como elemento de anlisis del cambio y explicacin de sus causas a travs de las interacciones entre cuerpos fsicos. La secuencia planteada parte de la comprensin de la fuerza como agente de cambio del estado de movimiento, para luego introducir el anlisis de las leyes de Newton orientado a la interpretacin de fenmenos en otros contextos. Se incorpora una primera aproximacin al concepto de energa con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas.

Bloque III.

Trata sobre la construccin de un modelo de partculas para apoyar el desarrollo, en los estudiantes, de un esquema interpretativo de diversos fenmenos macroscpicos. Se recurre al uso de este modelo, que considera partculas no perceptibles, para explicar el comportamiento de fenmenos observables mediante la experimentacin. Se analiza la construccin de modelos para explicar la materia, as como su importancia en el conocimiento cientfico.

Bloque IV.

Se trata la estructura atmica de la materia y los efectos que los procesos bsicos relacionados con ella tienen en fenmenos como el electromagnetismo y la luz. El nivel de introduccin de los conceptos est determinado por la descripcin del modelo atmico y, posteriormente, se procede al anlisis de diversos fenmenos no observables directamente asociados a su comportamiento. Particularmente se analizan las limitaciones de los modelos y su utilidad en trminos explicativos y predictivos.

Proyectos

Al final de cada uno de los cuatro primeros bloques se incorpora una seccin denominada Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar con la intencin de integrar los contenidos revisados en el bloque y dar flexibilidad al currculo. De esta manera, los profesores y los estudiantes podrn elegir y desarrollar alguno de los temas ah sugeridos.

Bloque V.

Pretende integrar la fsica aprendida en los otros bloques. Esto se logra a travs de un tema obligatorio y varios opcionales, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar los conceptos analizados en el curso, pero tambin de vincular con ellos, de manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la sociedad y de la relacin e integracin con otras ciencias.

Bloque V.

El bloque se ha dividido en dos partes. El primer tema es obligatorio para propiciar la reflexin acerca de uno de los temas que ms llama la atencin a los jvenes: la astronoma. Respecto a los dems temas sugeridos como opcionales se propone que se seleccionen por equipos y que, al terminarlos, se realice un intercambio de los productos obtenidos.

Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. TEMA 1. LA PERCEPCIN DEL MOVIMIENTO. SUBTEMA 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? 1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.

Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. TEMA 2. EL TRABAJO DE GALILEO: UNA APORTACIN IMPORTANTE PARA LA CIENCIA. SUBTEMA 2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? 2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin.

Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza.

Integracin y aplicacin. 3. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Sugerencias Cmo se propagan y previenen los terremotos? Cmo se mide la velocidad en los deportes? Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?