Clases Ps Gral y Del Desarrollo 2012, para Estudiar

PSICOLOGA GENERAL Y DEL DESARROLLO
UNIDAD 01 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA

nzicavo@ubiobio.cl
Nelson Zicavo Martnez Master en Psicologa Clnica
OBJETO DE LA PSICOLOGA
Estudia co o ci!"cia #os $!c$os% &!'u#a&idad!s ( !ca"is os d! #a )si*uis% d! #a !"t!% d! #os actos o co"ductas% d! #a +ida !s)i&itua# d! #as )!&so"as, D!sc&i)ti+a- d!sc&i)ci." d! co"ductas !/t!&"as, A"a#0tica- !studio d! #as cua#idad!s !"ta#!s,
CONSCIENCIA
Es el ser consciente de si mismo, es el conocimiento de que yo existo independientemente del mundo que me rodea.
I )#icaR!s)o"sa1i#idad, S! d!sa&&o##a co" &!#aci." a s0 is o ( su &!#aci." co" #a &!a#idad o12!ti+a ( #a co"ci!"cia socia#, Fo& a su)!&io& d!# )si*uis o,
INSTINTO
Conducta de accin automtica e irrenunciable a la especie. Es el impulso a actuar, reaccin innata e involuntaria provocada por angustia, temor, ansiedad, etc. o situaciones sorpresivas, agresivas o gratificantes.
Su)!&+i+!"cia, Pat!&"idad ( Mat!&"idad A3!cto S!/ua#idad
Se pueden controlar???
(Se reprimen pero salen transformados

ANSIEDAD
Es un estado de desasosiego y malestar inespec!fico con la sensacin de que algo inminente suceder. Situacin de espera tensa poco controlable, involuntaria.
G!"!&a s!"sacio"!s d!sa'&ada1#!s (4o a'&ada1#!s a a&'as, Ac!#!&aci." d! #as 3u"cio"!s +ita#!s d!# o&'a"is o,
PSI5UISMO
Consta de la experiencia y vida espiritual del individuo, esta formado socialmente pero posee un sustrato material, el cerebro. Los animales poseen psiquis sencillas evolucionando hasta las ms complejas, la psiquis consciente.
El animal posee psiquis?
CEREBRO Y SISTEMA NER6IOSO Sist! a N!&+ioso

"eor!a Evolucin de las Especies demuestra la evolucin del Sistema #ervioso y su rgano central$ el cerebro. %e ameba a &ersona. El traba'o desarrolla a la &ersona (aci)ndola ms persona, ya que a trav)s de las acciones se interiori*an las acciones externas, se aprende, convirti)ndose en acciones mentales.
+as destre*as y (abilidades desarrolladas y adquiridas en el proceso laboral forman la apropiacin de la rique*a cultural como proceso desarrollador. #o todo cerebro posee la propiedad de la conciencia ,,, +a psiquis recibe informacin, elabora y transforma en se-ales e imprime energ!a al comportamiento.
S.S"E/0 #E12.3S3 Sistema #ervioso Central
Corte*a, subcorte*a y medula espinal. Elabora y ordena (45 mil millones de neuronas en corte*a . 6rgano Central de la actividad ps!quica. 7 (emisferios donde cada punto focali*ado representa una actividad especifica del cuerpo. 1ecibe y e'ecuta (Sistema aferente y eferente .
Sistema #ervioso &erif)rico
.ntente leer (en vo* ba'a, interna los siguientes prrafos. Si consigues (acerlo en las primeras palabras las siguientes te sern ms sencillas 8 (agamos el esfuer*o 8
CAMPOS DE LA PSICOLOGIA
9 Estudia las leyes generales de la psiquis (umana 9 +a persona adulta y su filog)nesis. Psico#o'0a G!"!&a#Estudia las leyes del desarrollo psicolgico del ni-o:a. El ni-o:a es la persona en formacin, de a(! su importancia en la educacin y perturbaciones del desarrollo,
Psico#o'0a Educacio"a#-&edaggica, desarrolla el psiquismo y la conducta infantil. Conocer al ni-o y 'oven significa desarrollarlo,
Psico)ato#o'0a- Estudio de la psiquis que se (a distanciado de lo normal as! como su restablecimiento. Se enmarca dentro de la cl!nica y la terap)utica. &atolog!as.
Psico#o'0a d!# T&a1a2o- Estudia como me'orar el ambiente laboral, la productividad y la eficiencia; adems reali*a la seleccin de personal. Psico#o'0a Socia#- Estudia la conciencia social, estilos de lidera*gos, grupos, colectivos, etc.
NEUROLOGA- PSI5UIATRIAPSICOLOGA7 D!3i"i&7

NEUROLOGA- Lic!"ciado !" M!dici"aDisci)#i"a 8dica *u! !studia #os as)!ctos )ato#.'icos d!# sist! a "!&+ioso c!"t&a#% )!&i38&ico ( d! #os 9scu#os, Ati!"d! t&o 1osis% $! o&&a'ias c!&!1&a#!s, Mi'&a:as o 2a*u!cas, Tu o&!s c!&!1&a#!s% a#;$!i !&, M!"i"'itis% !"c!3a#itis, E)i#!)sias% Pa&<i"so"% t! 1#o&% tics ( ot&os t&asto&"os d!# o+i i!"to% dist&o3ias uscu#a&!s% ata/ias,,,
PSI5UIATRA- +icenciado en /edicina$ es la especialidad de la medicina que tiene como finalidad el estudio, la b<squeda, el diagnostico y el tratamiento de los trastornos mentales. 0tiende$ 0norexia, =ulimia, %ependencia de sustancias &sicoactivas, >obias, "rastornos de &nico, #eurosis (%epresin /ayor , &sicosis (esqui*ofrenia, otras psicosis .
PSICOLOGA- +icenciado en &sicolog!a$ Ciencia que estudia la actividad ps!quica y el comportamiento de las personas, sus estados de nimo, personalidad, intelecto, cualidades, alma, psique. 0tiende "rastornos de conducta, 3rientacin personal y familiar o grupal, #eurosis.
UNIDAD 0= METODOS DE LA PSICOLOGA
OBSER6ACI>N Es u" &!'ist&o d!ta##ado d! $!c$os si" *u! !di! #a i"t!&)&!taci." )!&so"a# so1&! #o o1s!&+ado, Es u"o d! #os 8todos o12!ti+os d! #a Psico#o'0a, INTROSPECCI>N O1s!&+aci." d! si is o% i&a&s! $acia ad!"t&o ( d!sc&i1i& #o *u! si!"t!, M8todo su12!ti+o,
E?PERIMENTO Es #a &!)&oducci." )a&cia# o tota# d! u" $!c$o o 3!". !"o !" co"dicio"!s co"t&o#adas )o& !# i"+!sti'ado&,
Natu&a#- Situa& a #a )!&so"a !" co"dicio"!s "atu&a#!s )a&a !# !studio d! su co )o&ta i!"to% s! co"t&o#a" )ocas +a&ia1#!s, La1o&ato&io- S! co"t&o#a" todas #as +a&ia1#!s i"cid!"t!s !" #a &!)&oducci." d!# 3!". !"o a !studia&,
AN@LISIS DEL PRODUCTO DE LA ACTI6IDAD S! !studia !# )&oducto d!# a&tista o #a )!&so"a% !# cuad&o% su o1&a ( !so )!& it! i"3!&!"cias so1&! su c&!ado& o !# )&ota'o"ista d!# 3!". !"o, ENTRE6ISTA CLNICA Es #a &!a#i;ada )o& !# Psic.#o'o c#0"ico !" u" a 1i!"t! do"d! )&i a #a ! )at0a ( !# &a))o&t% co" !# 3i" d! &!ca1a& i"3o& aci." &!#!+a"t! *u! co"du;ca a #a )osi1i#idad d! #a o&i!"taci." ( #a Psicot!&a)ia, ENCUESTAS M8todo d! &!co'ida d! i"3o& aci." o12!ti+a ca&act!&i;ada )o& u!st&!o di&i'ido o a# a;a&,
"ES"
0biertos &reguntas no condicionan las respuestas. Cerrados &reguntas con dos a tres, o cinco alternativas limitadas por el investigador.
&royectivos Slo una parte de la pregunta aparece estructurada, el su'eto debe completar o culminar su respuesta en base a sus proyecciones personales.
?.&#3S.S
/)todo que act<a sobre la sugestin del paciente e intenta inclinarlo a creer o reali*ar algo sin que act<e como barrera los aspectos conscientes del individuo.
@?E1E#C.0 vs. 0/=.E#"E ? @Cual es la determinante?

UNIDAD 0A PROCESOS PSICOL>GICOS INTELECTUALES Y AFECTI6OS
SENSACI>N (sentidos
P&oc!so )sico#.'ico si )#! *u! )os!! #a ca)acidad d! &!3#!2a& #as )&o)i!dad!s ais#adas d! #os o12!tos ( 3!". !"os d! #a &!a#idad i"t!&"a ( !/t!&"a, Es #a 3u!"t! d!# co"oci i!"to,
(animal innata
Est!mulo Sensacin
Exteroceptiva, externa.
.nteroceptiva, rganos internos.
PROPIEDADES DE LA SENSACI>N
C0+.%0%$ Se refiere al tipo de sensacin (tctil, olfativa, gustativa, auditiva, visual . .#"E#S.%0%$ >uer*a del est!mulo. %A10C.6#$ "iempo que act<a el est!mulo sobre la persona.
(Est!mulo$ "odo aquello con capacidad de provocar una reaccin Nelson Zicavo Martnez
Master en Psicologa Clnica
PERCEPCI>N
Es !# )&oc!so )sico#.'ico a t&a+8s d! cua# s! u"i3ica" ( o&d!"a" #as s!"sacio"!s ais#adas co"stitu(8"dos! !" &!3#!2os i"t!'&a#!s d! #as cosas o 3!". !"os,
I )#ica u" &!3#!2o d!# o12!to !" su co"2u"to, R!su#ta d! #a i"t!'&aci." ( "o d! #a su a s!"ci##a d! )&o)i!dad!s,
PROPIEDADES DE LA PERCEPCI>N
3b'etividad$ 0decuacin de la imagen al ob'eto. .ntegridad$ .magen integral basada en el anlisis, s!ntesis y generali*acin.
(&ercepcin del tiempo, espacio, movimiento... percepciones t!picamente (umanas .
ATENCI>N
Es #a t!"d!"cia d! #a acti+idad Ps0*uica ( su co"c!"t&aci." so1&! u" o12!to *u! ti!"! )a&a #a )!&so"a si'"i3icaci." !sta1#! o situacio"a#,
SE+EC".20 C3#CE#"10C.6#$ 0bstraerse de lo a'eno o de lo que le rodea, dada por el refle'o de orientacin, est!mulo B respuesta (qu) es esto??? . .#23+A#"01.0$ %ada por la fuer*a de la intensidad del est!mulo. 23+A#"01.0$ Se obtiene ba'o la influencia de la proposicin de fines conscientes.
MEMORIA
Es !# &!cu!&do% co"s!&+aci." ( )ost!&io& &!)&oducci." d! !/)!&i!"cias d! ti)o co'"iti+o% a3!cti+o o co"ductua#, S! acu u#a" !/)!&i!"cias a &!co&da&, Co"s!&+aci." (4o &!t!"ci." d! !stas, R!)&oducci.", O#+ido Bsi "o !s si'"i3icati+o o si !s t&au CticoD,
/E/31.0
/ediata /otora Emocional .nmediata .nvoluntaria 2oluntaria .maginativa 0rt!stica, Ciegos, mudos
PENSAMIENTO
P&oc!so )s0*uico d!t!& i"ado socia# !"t! ! 0"ti a !"t! &!#acio"ado co" !# #!"'ua2! ( #a acci."% di&i'ido a #a 19s*u!da d! #as &!#acio"!s !s!"cia#!s d! #os o12!tos ( 3!". !"os d! #a &!a#idad, Su&'! a )a&ti& d! #as s!"sacio"!s ( s! co"c&!ta !" #os d! Cs )&oc!sos )s0*uicos, R!)&!s!"ta u" &!3#!2o a)&o/i ado d!# u"do !/t!&io& ( su t&a"s3o& aci." !dia"t! !# a"C#isis% s0"t!sis ( '!"!&a#i;aci."% )ost!&io& !"t! s! act9a co" u" 3i" co"sci!"t!
&enetra en lo no visible, en lo que no est dado directamente a la percepcin 0nimal &ensamiento primitivo ad(erido a la accin a los ob'etos. +engua'e; &ens. en accin; &. en imgenes; &. 0bstracto. &ensamiento abstracto$ mayor desarrollo.
?umano
INTELIGENCIA
La inteligencia s! d!3i"! co o u"a $a1i#idad% o u" co"2u"to d! $a1i#idad!s% *u! #! )!& it!" a# i"di+iduo &!so#+!& )&o1#! as ( )&o)o"!& )&oductos a)&o)iados a u"o o Cs co"t!/tos cu#tu&a#!s. Pos!! dos ca&act!&0sticasCA0+.%0% %iferentes (abilidades nos permiten ser diestros en algunas actividades y no en otras. C0#".%0% 1esulta <til para diferenciar 1./. y #ormalidad, aunque no debe etiquetarse el C..
La T!o&0a d! Las I"t!#i'!"cias M9#ti)#!s% T!o&0a co'"iti+a
Ga&d"!& BEstructuras de la Mente, 1EF=D- T!o&0a de Las inteligencias Mltiples. Existencia de siete C&!as relativamente autnomas de la cognicin (umana o CinteligenciasD. Es una )ot!"cia#idad, Se describen separadamente, pero funcionan interrelacionalmente. +a combinacin de estas EinteligenciasF da cuenta de las (abilidades que manifiestan las personas. Si!t! AREAS di3!&!"t!s: Li"'G0stica, L.'ico at! Ctica, Musica#, Es)acia#, Hi"!st8sica, I"t!&)!&so"a# ! i"t&a)!&so"a#,
INTELIGENCIA LINGISTICA
.ncluye las competencias semnticas, fonolgicas, sintcticas y pragmticas. "odos los ni-os normales la desarrollan despu)s de corto tiempo, aunque el nivel de sofisticacin var!a ampliamente. Esta inteligencia se ve en el traba'o, entre otros, de poetas, abogados y escritores.
INTELIGENCIA MUSICAL
3pera con tono, ritmo y timbre, y permite al individuo la organi*acin del sonido. Esta inteligencia no se desarrolla muc(o en las culturas occidentales sin instruccin directa. Guega un rol central en el traba'o de cantantes, conductores, compositores, ingenieros en sonido o audio, en personas que tocan instrumentos.
INTELIGENCIA L>GICOMATEM@TICA
Exploran las cadenas de ra*onamiento en el mbito abstracto. (/atemticos, los cient!ficos, analistas financieros, contadores, ingenieros y programadores de computacin. &oseen (abilidad para modificar imgenes en el espacio. Esta inteligencia se relaciona tambi)n con (abilidades art!sticas y en pilotos de avin, arquitectos, navegantes, ingenieros y ciru'anos.
LA INTELIGENCIA HINESTJSICACORPORAL
?abilidad para resolver problemas o elaborar productos usando partes de o todo el cuerpo; las operaciones bsicas incluyen el control del propio cuerpo y de ob'etos del mundo, el movimiento. Estas (abilidades son propias de la gimnasia, el ballet (bailarines y coregrafos , la construccin de mquinas, etc.
INTRAPERSONAL Capacidad bsica para acceder a sus propios sentimientos y a distinguir entre los distintos sentimientos que siente. &ermite a las personas comprender sus deseos, metas, fortale*as y debilidades, y (asta conocer su perfil de inteligencias, con lo cual puede usar su conocimiento ms efectivamente. INTERPERSONAL Capacidad para distinguir los sentimientos, comportamientos, motivaciones y atributos de las dems personas. +os 1u!"os )&o3!so&!s ( )ad&!s deben tener bien desarrollada esta (abilidad, as! como los l!deres en gral.
TALENTO
Es #a co 1i"aci." d! ca)acidad!s !s)!cia#!s *u! )!& it! originalidad y creatividad )a&a &!so#+!& u"a ta&!a co )#!2a co" '&a" xito. EstC d!t!& i"ado socia# !"t! )o& #o '!"!&a#,
K Fa i#ias d! 9sicos !/c!#!"t!s, K Fa i#ias d! ci!"t03icos 1u!"os, 9sicos ci!"t03icos
Casos !s)!c03icos s! !"cu!"t&a" d!t!& i"ados )o& co )o"!"t!s 1io*u0 icos !s)!cia#!s, Nelson Zicavo Martnez
Master en Psicologa Clnica
IMAGINACI>N
Es un proceso ps!quico a partir del cual las representaciones (imgenes de la realidad, son elaboradas y sufren transformaciones creativas que las enriquecen.
Carcter activo$ creadora y dinmica, transformadora de la realidad. &13&.E%0%ES de la .maginacin$ 4.Creacin de imgenes. 7."ransformacin. H.0glutinacin$ (sirenas . I.Esquemati*acin.
El lengua'e es el producto del aprendi*a'e y es el ve(!culo ms importante para la comunicacin. S! ad*ui!&! socia# !"t!% !s u" sist! a d! s!:a#!s +!&1a#!s *u! o&i!"ta" #a acti+idad )s0*uica co"sci!"t!, El lengua'e puede ser considerado como un sistema de se-ales muy avan*ado que permite la representacin de la realidad y la generali*acin de una forma extraordinaria.
LENGUAJE
A t&a+8s d!# #!"'ua2! s! asi i#a ( t&as it! #a !/)!&i!"cia $ist.&icoLsocia#, Nos )!& it! )!"sa& B!" )a#a1&asD,
Es u"o d! #os !dios d! #a co u"icaci." co" !# !dio% )!&o "o !# 9"ico,
Si'"i3icado d! #a )a#a1&a- Lo *u! s! co"oc! ( sa1! os d! u" o12!to (silla, monta-a, amor . S!"tido )!&so"a#- Es !# s!"tido d! a#'o !" &!#aci." co" #a !/)!&i!"cia di&!cta ( *u! i )#ica u"a +i+!"cia ! ocio"a#,
&13CES3S &S.JA.C3S 0>EC".23S

EMOCI>N P&oc!so d! &!s)u!sta i"sta"tC"!a% &!acci." casi i" !diata a u" !st0 u#o, D! co&ta du&aci." !" '!"!&a# ( aco )a:ado d! +a&iacio"!s "!u&o3isio#.'icas, I&a% t! o&% i )u#so s!/ua#% cu&iosidad% !s u"a to& !"ta d! &!accio"!s ad! Cs d! co"stitui& 1as! i )o&ta"t! d! #os s!"ti i!"tos,
Es una &!s)u!sta i" !diata d!# o&'a"is o que le informa del grado de favorabilidad de un est!mulo o situacin. Si la situacin le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emocin positiva (alegr!a, satisfaccin, deseo, pa*, etc. y sino, experimenta una emocin negativa (triste*a, desilusin, pena, etc. . +os organismos vivos disponen del mecanismo de la emocin para orientarse (como br<'ula , buscando aquellas situaciones que son favorables a su supervivencia y ale'ndoles de las negativas.
SE#"./.E#"3S
Es u"a cua#idad !sta1#! d! #a )!&so"a#idad Cs du&ad!&a *u! #a ! oci.", A o&% i!do% odio, So" )&oc!sos a3!cti+os Cs o !"os du&ad!&os% que no conmocionan a nuestro ser psicobiolgico con la intensidad con que lo (acen las emociones. +os sentimientos positivos impulsan de un modo ms constante y persistente al acercamiento, la b<squeda, la conservacin y el disfrute de las personas. En tanto los sentimientos desagradables o negativos impulsan a comportarse en sentido contrario.
Ca&act!&0sticas d! #os s!"ti i!"tos
Son sub'etivos. Surgen poco a poco. &romueven conductas )ticas elevadas. >omentan el desarrollo del bien del otro. "ipos de sentimientos$ 2itales, )ticos, est)ticos, pragmticos, espirituales o sociales, sexuales o narcisistas.
UNIDAD 0M PERSONALIDAD
Co"2u"to d! cua#idad!s )s0*uicas dis)u!stas i"t!'&a# !"t! *u! ca&act!&i;a" a u" i"di+iduo ( #o di3!&!"cia" d! ot&o, Es !# !sti#o )!&so"a# d! co"duci&s! su&'ido socia# !"t! !" 1as! a "!c!sidad!s ( oti+os o&'a"i;ados 2!&C&*uica !"t!, Seg<n 0llport K. es Lla organi*acin dinmica de los sistemas psicof!sicos que determina una forma de pensar y de actuar, <nica en cada su'eto en su proceso de adaptacin al medioL.
&E1S3#0+.%0%
La )!&so"a#idad es esa forma de ser en la que incluimos los sentimientos, pensamientos, las actitudes y la conducta, que se mantiene ms o menos estable en el tiempo y que llega a definir a la persona. El desarrollo de la personalidad se inicia desde la temprana infancia e intervienen diferentes factores como pueden ser la biolog!a, los modelos que tenemos ms cercanos, los l!mites educativos, las situacio"!s Cs o !"os t&au Cticas, etc.
Co )o"!"t!s o cua#idad!s d! #a )!&so"a#idad- t! )!&a !"to ( ca&Cct!&,
C010C"E1
Co"2u"to d! )&o)i!dad!s )s0*uicas i"di+, )u!stas d! a"i3i!sto !" ci&cu"sta"cias !s)!c03icas, S! !"cu!"t&a co"3o& ado d! actitud!s ( oti+os !sta1#!s co" '&a" i"3#u!"cia d!# t! )!&a !"to, Con'unto de reacciones, (bitos, conductas adquiridas durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual.
Es !# sello )!&so"o#.'ico d!# i"di+iduo% !# *u! d!t!& i"a "u!st&o !sti#o d! co"duci&"os !" !# u"do !/t!&io&,
Carcter, temperamento y actitudes configuran la personalidad de un individuo. ?acemos referencia a disposiciones permanentes, profundas y dif!cilmente modificables8
"E/&E10/E#"3
P&o)i!dad !sta1#! d! #a )si*uis *u! d!t!& i"a #a di"C ica d! #a acti+idad )s0*uica% !s co"sta"t! ( 3i& !% $!&!dita&io ! i""ato, S! 1asa !" #a 3isio#o'0a d! #a acti+idad N!&+iosa Su)!&io&, E# t! )!&a !"to i"3#u(! !" !# ca&Cct!& )!&o u"a +!; 3o& ado !st! &!'u#a ( co"t&o#a !# a"t!&io&,
Co"2u"to d! 3!". !"os ca&act!&0sticos d! u"a )!&so"a% *u! i"c#u(! #a susc!)ti1i#idad *u! ti!"! a"t! #as di3!&!"t!s ! ocio"!sN #a 3u!&;a ( &a)id!; d! #as &!s)u!stas *u! $a1itua# !"t! ti!"!N !# ti)o d! !stado d! C"i o *u! )&!do i"a ( #as &!accio"!s *u! )&!s!"ta a"t! !stos ca 1ios, Todos !stos 3!". !"os s! co"sid!&a" co o co"stitucio"a#!s ( d! o&i'!" 3u"da !"ta# !"t! $!&!dita&io,
3tros factores que influyen en el temperamento de un ni-o$

1,
E# t! )!&a !"to d! #os )ad&!s, %ependiendo de la sociabilidad, el nivel de actividad y la emocionalidad de ellos, es como van a responder a la conducta de su (i'o. Es com<n ver que padres activos se desesperan con mayor facilidad con un ni-o pasivo. Las !/)!ctati+as d! #os )a)!#!s *u! s! d!1!" d!s! )!:a&, 0 veces los padres pueden refor*ar o desalentar cualidades del temperamento de su (i'o. &or e'emplo, en las familias en que se acepta como normal la agresividad en el (ombre, a los ni-os varones temperamentalmente agresivos les refuer*an su postura; mientras que castigan o ignoran a las ni-as temperamentalmente agresivas. E# t!&c!& 3acto& *u! i"3#u(! !" !# t! )!&a !"to !s !# +a#o& cu#tu&a# *u! s! #! da a ci!&tas 3o& as !" *u! #os "i:os i"t!&act9a", +a consecuencia de los distintos patrones culturales puede apoyar la conducta positiva y social de los ni-os en unas culturas y de la agresividad, en otras. Es decir, (ay actitudes que en general se aprueban o en general se rec(a*an.
1,
1,
Su 1as! 3isio#.'ica-
Oi).c&at!s
Ga#!"o
Pa+#o+
Fuerza Fisiologa del Movilidad Sistema Nervioso Equilibrio
Fuerte Dbil
excitacin inhibicin
Mvil Inerte Equilibrado Desequilibrado

".&3+3KM0 %E &02+32
(Cient!fico 1uso
PA6LO6 !sta1#!c!% !" 1as! a #a 3isio#o'0a d!# o&'a"is o% A ti)os t! )!&a !"ta#!s-
1D
SANGUINEO FUERTE E5UILIBRADO
MO6IL
G&a" ca)acidad d! at!"ci." ( &a)id!;, Mu( acti+o% co" 3u!&;a ! )&!"d! "u!+as #a1o&!s% disci)#i"ado ca)a; d! co"t!"!& sus &!accio"!s ( #a a"i3!staci." d! sus s!"ti i!"tos, FCci# !"t! s! acostu 1&a a "u!+as situacio"!s, E/t&a+!&tido% s!"si1#!, Mu( &!acti+o, A#ta ca)acidad d! t&a1a2o, A#!'&!% co"+!&sado&% +i+as,
1D
FLEM@TICO
E5UILIBRADO INERTE
FUERTE
Poca )#asticidad% &i'id!;% so)o&ta co" di3icu#tad #os ca 1ios, Poca &!acti+idad, Co"sta"t!, G&a" )aci!"cia% 3i& !;a% do i"io d! si is o, I"t&o+!&tido% )oca ca)acidad d! t&a1a2o% i"di3!&!"t!% d! u!st&a )oco i"t!&8s casi )o& todo,
=D COLJRICO
FUERTE DESE5UILIBRADO MO6IL
A#ta &!acti+idad ( acti+idad, I )aci!"t!, FCci# !"t! )i!&d! !# co"t&o# so1&! si is o, MCs &0'ido ( 1&usco *u! !# sa"'u0"!o, Poco s!"si1#!, Do i"a"t!% a'&!si+o,
AD MELANC>LICO DJBIL Mu( s!"si1#!% susc!)ti1#!, Ba2a &!acti+idad ( acti+idad, Mo+i i!"tos d81i#!s% $a1#a #!"ta !"t!, I"t&o+!&tido ( &0'ido, M!"o& ca)acidad d! t&a1a2o, 6aci#a"t!% dudoso, D!)&!si+o,
0$ ".&3+3KM0 %E N1E"SC?/E1 (&siquiatra 0lemn

CICLOTMICO Osci#aci." !"t&! #a a#!'&0a ( #a t&ist!;a d! su to"a#idad a3!cti+a d! 3o& a c0c#ica, ES5UIPOTMICO A)a&tado% a#!2ado d!# u"do ( su !/cita1i#idad, Su!#! a3!cta&s! $acia #a $i)o o $i)!&,
=$ N1E"SC?/E1 (rasgos f!sicos

LEPTOS>MICO F#aco% *ui2ada )u"tia'uda% a"os #a&'as% i"t&o+!&tido% co" &ico )!"sa i!"to i"t!&io&, PCNICO Go&do% !/t&! idad!s a"c$as% t!"di!"t!s a# c$ist!% c!"t&ados !" #os )#ac!&!s i" !diatos,, ATLJTICO Muscu#oso% a"c$o d! !s)a#das% a"d01u#a cuad&ada% )oca +ida s!"ti !"ta#% dado a #a acci.",
".&3+3KM0 %E GA#K (&sicoanalista

INTRO6ERTIDO Di&i'! su at!"ci." a #o *u! ocu&&! !" su i"t!&io&% !dita% duda% +aci#a"t!% t! !&oso, E"cu!"t&a uc$as di3icu#tad!s% )!si ista, R!3#!/i+o, E?TRA6ERTIDO S! o&i!"ta $acia 3u!&a d! su )!&so"a, O)ti ista% o1&a )&i !&o ( )i!"sa d!s)u8s, P&!ci)itado% )oco &!3#!/i+o, LOS TIPOS ANTERIORES POCAS 6ECES SE PRESENTAN PUROS% SE MEPCLAN
E#"E#%.E#%3 E+ S.S"E/0 %E C3+31ES E.#S.K?"SF

El sistema .nsig(t identifica los cuatro diferentes cuadrantes mediante el uso de cuatro colores distintivos.
!" #$%& #'#!I(&E 'recavido 'reciso Deliberado Inquisidor Formal D" )*+* ,#&E)*S*
!om-etitivo Exigente Determinado ,oluntad de acero
S" ,E)DE ')*.E!.*) Motivador !om-artido 'aciente #-acible
Sociable Din/mico Demostrativo Entusiasta 'ersuasivo
I" #M#)I&&* ()I&&#N.E
LOS CUADRANTES- QCU@L DE ESTOS SE PARECE M@S A USTED EN SU ESTADO NATURALR
!" #$%&
COMPLACIENTE Precavido Preciso Deliberado Inquisidor Formal
DOMINANTE Competitivo Exigente Determinado oluntad!de!acero
D" )*+*
S" ,E)DE
"E#ENO Protector Motivador Compartido Paciente Apacible
INFL$%ENTE "ociable Din&mico Demostrativo Entusiasta Persuasivo
I" #M#)I&&*
Cul de los cuadrantes lo describe mejor a usted? Por favor, subraye una alabra de los adjetivos en la secci!n "ue mejor lo describe a usted y una alabra de los adjetivos en la secci!n "ue menos se arece a usted#
Es usted .ntrovertido o Extrovertido

I"t&o+!&tidos+4s, E/t&o+!&tidos
Ca##ados Locuac!s O1s!&+ado&!s I"+o#uc&ados E"3ocados S$acia ad!"t&oT E"3ocados S$acia 3u!&aT P&o3u"dos Es)o"tC"!os I"ti os G&!'a&ios R!s!&+ados SC!"t&o d! #a 3i!staT R!3#!/i+os O&i!"tados a #a acci." P!"sati+os F&a"cos P&!ca+idos 6a#i!"t!s
Es usted 1acional o Emocional
acionales
+s,
E!ocionales
I )!&so"a#!s P!&so"a#!s A"a#0ticos Co"sid!&ados D!sa)!'ados I"+o#uc&ados O12!ti+os Su12!ti+os Co )!titi+os Cuidadosos O&i!"tados a #a ta&!a O&i!"tados a #as &!#acio"!s O&i!"tados a# sist! a O&i!"tados a #a ! oci."
+a rueda de Gung:Gacobi$ @Ju) tipo es usted?

Extienda una l!nea vertical desde donde usted se situ en el e'e I-E (asta donde encuentre una l!nea (ori*ontal tra*ada desde su ubicacin en el e'e R-E, )acional 01
!2D
Introvertido S2! 01
Extrovertido D2I 01
01
Emocional S2I
AN AL I'A DO #
+a rueda de Gung:Gacobi$ @En cul de los D ! oc(o tipos queda usted?

IMPLEMENTADO#
#acional!
CO ND $C TO #
Introvertido #acional
Extrovertido #acional
PE # "$A" I O
COO#DINADO#
S2!
Introvertido "ensorial
Extrovertido Intuitivo!
D2I
AP O% AD O#
"entimental
P# OM O TO #
Introvertido "entimental
Extrovertido "entimental!
#ELACIONADO#
!2D
Los ti)os d! I"si'$ts7 D

IMPLEMENTADO#
AN AL I'A DO #
CO ND $C TO #
PE # "$A" I O
S2!
COO#DINADO#
D2I
AP O% AD O#
S2I
#ELACIONADO#
P# O M OT O#
I
+0 0C"."A%
Dis)osici." a #a &!acci." Cs o !"os !sta1#! o&i!"tado&a d! #a co"ducta !" 1as! a !/)!&i!"cias a"t!&io&!s% co"oci i!"tos ( co )&o iso a3!cti+o co" 8stos,
Co'"iti+o
ESTRUCTURA B= Co )o"!"t!sD
#3ectivo !onductual
A, 0specto .nformativo$ Conocimientos, ideas, creencias sobre algo. B, Sentimientos y emociones que despierta el ob'eto de actitud (positivas o negativas . C, Componente que permite conocer los anteriores, las acciones externas visibles.
&rediccin de la Conducta$
Se postula que conociendo los componentes 0 y = se puede entonces predecir la conducta ? 0C"."A% ?0C.0 +0 >.%E+.%0% ??? 3 10C.S/3 ??? Brelato experiencia O restaurantes O pare'a c(inos, negros
&or lo que la co"ducta no siempre coincide con los componentes anteriores$

S! )#a"t!a !"to"c!s *u! #a ACTITUD !s u"a DISPOSICI>N A ACTUARN )!&o #a co"ducta "o !s id8"tica a #a dis)osici." i"icia# (a *u! i"cid!" ot&os 3acto&!s% co o #a )&!si." socia#,
JUICIO- &osicin final y ms o menos ob'etiva ante el fenmeno. PRELJUICIO- &osicin anticipada y con escasos argumentos donde la "u!+a i"3o& aci." s! i"co&)o&a y (ace variar la valori*acin del ob'etivo. El Guicio puede cambiar.
PREJUICIO- !s u"a ACTITUD,
So" )&!dis)osicio"!s a favor o en contra de los ob'etos y fenmenos basados en '!"!&a#i;acio"!s !/c!si+as ( )&!ci)itadas de experiencias, #i itadas por co"oci i!"tos i"co )#!tos,
0qu! la nueva informacin NO (ace variar la valoracin del ob'eto sino que reafirma la actitud.
ES"E1E3".&3
Co )o"!"t! co'"osciti+o d!# P&!2uicio, I a'!" !s*u! Ctica% &0'ida% d!3o& ada d! #a &!a#idad !" *u! so#o )a&t! d! #a i"3o& aci." coi"cid! co" #a &!a#idad,
#4 ES.E)E*.I'* (rigide)*! de+ormaci,n*!predisposici,n(4 SEN.IMIEN.*S 5 E4 !4 )E!6#$* v2s #!E'.4
ACTITUD PREJUICIO
CAMBIO ACTITUDINAL
BL,FESTINGER Las actitud!s so" co"sist!"t!s !"t&! s0% ( !# Oo 1&! act9a d! acu!&do a 8stas% si!"do co$!&!"t!% co"s!cu!"t!s, Oa( u"a 19s*u!da co"sta"t! d! a& o"0a% !*ui#i1&io% co"so"a"cia,
CONSONANCIACua"do #os !#! !"tos COGNITI6OS s! !"cu!"t&a" !" co"co&da"cia co" #os a"t!&io&!s )os!0dos,
DISONANCIAEstado d!sa'&ada1#! )&o+ocado )o& !#! !"tos co'"iti+os *u! co"t&adic!" !# a"t!&io& *u! s! )os!0a, SR!su#tado d! #a co"t&adicci." d! U . Cs !#! !"tos co'"iti+os ( *u! )&oduc! s!"sacio"!s d!sa'&ada1#!s d! i"!sta1i#idad% i&&ita1i#idad a# t!"!& *u! $ac!& a#'o o)u!sto a sus c&!!"ciasT,
S!'9" F!sti"'!&+as necesidades de un su'eto son consistentes entre s!, pero si (ay un elemento i"co"sist!"t! se produce el desequilibrio y surge la DISONANCIA% lo cual no se puede soportar pues atenta contra la autoO imagen y se busca la &!ducci." d! Diso"a"cia modificando$
1,L La Actitud para bien incorporando y aceptando los nuevos elementos. U,L La Co"ducta se rec(a*an los nuevos elementos y el ob'eto. Su&'! !# a3!cto d! i"ad!cuaci." o &!acci." a3!cti+a i"ad!cuada situa"do 3u!&a d! #a )!&so"a #as causas d! su 3&acaso Bcu#)a"do a ot&oD &!s)o"sa1i#i;a"do a u" t!&c!&o,
F!sti"'u!& co )&o1. *u!
+a disonancia se resuelve SOBREL 6ALORANDO los aspectos atractivos de la opcin seleccionada y SUBL 6ALORANDO los positivos de la accin rec(a*ada. Cuando una persona no puede obtener algo se autoco"+!"c! de que no debe desearlo.
0ctuar ba'o presin cambia la CONDUCTA pero NO la 0C"."A%. (E'.$ &are'a de negros y castigo a ni-os . 0l actuar SIN presin las "o& as ( +a#o&!s se interiori*an, se asumen, y pasan a formar parte de la &ersonalidad, pues cambia la actitud.
Disci)#i"a !" !# au#a 7 c. o s! a#ca";aRRR
DISCIPLINA
LA DISCIPLINA EN EL AULA- REFLE?IONES EN TORNO A LOS PROCESOS DE COMUNICACI>N Causas d! i"disci)#i"a d! #os !studia"t!s s! !"cu!"t&a" !" !# $o'a& #a soci!dad #as co"dicio"!s !sco#a&!s #os )&oc!di i!"tos ad i"ist&ati+os d! #a !scu!#a ( !# a!st&o,
N!c!sidad d! #a disci)#i"a
Es necesario que el director y el equipo docente de una escuela, se preocupen por establecer un sistema disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al maestro y a los alumnos. Esta d!#i itaci." d! #o )!& itido ( #o "o )!& itido )&o)o&cio"a s!'u&idad a #os !studia"t!s% )o&*u! #!s dic! !" 3o& a c#a&a% #o *u! s! !s)!&a ( #o *u! "o s! !s)!&a d! !##os ( !# )o& *u8 .
Ca&act!&0sticas d! #as &!'#as o "o& as )a&a *u! su a)#icaci." s!a .)ti aaD 5u! #os !studia"t!s )a&tici)!" !" #a 3o& u#aci." d! #as "o& as B'!"!&a &!s)o"sa1i#idad '&u)a# ! i"di+idua#co" !# )&oc!soD, 1D D!1!" s!& )ocas% s!"ci##as ( c#a&as Btodos d!1!" co )&!"d!&#as% +oca1u#a&io ad!cuadoD, cD A#u "os i"3o& ados ( a!st&o s!'u&o d! *u! todos $a" co )&!"dido *u! #a a)#icaci." d! #as "o& as !s )a&a todos% i"c#uido !# is o,
dD Esta1#!c!& #as co"s!cu!"cias si #as "o& as "o s! cu )#!"% *u! #os "i:os #o i"t!&"a#ic!", !D Las "o& as )a&a *u! s!a" !3!cti+as% d!1!" a)#ica&s! co"sist!"t! !"t! Bda so#id!; a #a "o& ati+a ( d!sa&&o##a !# autoco"t&o#D, No& a i"co"sist!"t!% c&!a s!"ti i!"tos d! i"s!'u&idad, 3D Las "o& as d!1!" s!& co"'&u!"t!s ( o12!ti+as% )a&a &!co"oc!& su cu )#i i!"to% o a)#ica& u"a sa"ci." )o& su t&as'&!si.", 'D No& as- &!+isa&s! )!&i.dica !"t! ( ad!cua&s!,
T8c"icas )&!+!"ti+as
=uscan minimi*ar o prevenir que se presenten problemas en el aula y en la escuela .
Nounin$ docente debe cuidar el movimiento de la leccin, el ritmo, la velocidad y las transiciones. Kinott$ comunicacin congruente y ra*onable dirigida a la situacin, no atacar la autoestima del alumno.
T8c"icas d! a)o(o
Ptiles, ante conductas perturbadoras$ conversar, caminar por el aula, molestar a los compa-eros, etc.

contacto visual, proximidad f!sica, expresin facial y gestual, comunican a los alumnos mensa'es que les pueden ayudar a autocontrolar su comportamiento. Aso de la vo* y tono adecuado
Es recomendable que no se recurra al tono spero, gritos, sarcasmo, burla o amena*a. Keneralmente ba'ar el tono cuando los alumnos estn perturbando la leccin, tiene me'or resultado que subirlo y gritar para (acerse escuc(ar. 0 veces el mirar directamente al alumno que est conversando y ba'ar la vo* para llamar su atencin, o despla*arse por la clase, (asta al lugar puede ser persuasivo.
+as t)cnicas correctivas
Se aplican en Lsituaciones en que resulta necesario utili*ar... (recursos ... para que el alumno asuma las consecuencias por (aber sobrepasado los l!mites que todo el grupo contribuy a definirL (Cubero, 0barca y #ieto, 4QQR . Se relacionan con la atencin del maestro; se elogia y atiende al ni-o que cumple con la norma. Eliminar privilegios, siempre y cuando se destinen espacios de reflexin que ayuden a los estudiantes a comprender la situacin y que no se lesione su autoestima . Sancionar cuando sea la <ltima opcin.
Co u"icaci." 7 1as! i"dis)!"sa1#! d! #a Disci)#i"a
+a comunicacin con los ni-os:as es bsica para la construccin del concepto de s! mismo; es la v!a por la cual, crean ese concepto y comprenden el valor que como persona tienen. Comunicacin Cordial (el tacto, la consideracin y la cortes!a, as! como mostrar respeto por la otra persona y por sus sentimientos $

crea un clima o ambiente positivo en el aula. permite el cumplimiento del traba'o escolar por parte de todos los actores. %ebe permitir ver misma situacin desde diferentes puntos de vista (apertura al dilogo .
1U &!'#as d! co u"icaci." )a&a u"a co"+i+!"cia sa"a% !sco#a& ( 3a i#ia& BVa$#&oos% 1EWFD
?erramientas que permitan prevenir, apoyar y corregir la indisciplina en el aula provocada por dificultades en la comunicacin. >omentar el autocontrol y la autoestima de los estudiantes. =uscar la construccin de un clima de satisfaccin y salud mental protegida.
1, Las o1&as dic!" Cs *u! #as )a#a1&as,
El adulto ense-a muc(as cosas por medio de lo que (ace y (ay una tendencia generali*ada a reconocer esas acciones, como inadecuadas cuando los ni-os las reproducen, no reconociendo el peso que tienen las obras sobre las palabras. Es posible que el ni-o aprenda me'or lo que (acen sus maestros o reprodu*ca las conductas que (a visto en su (ogar o en la televisin, en lugar de (acer lo que se le pide.
U, D!3i"i& #o *u! !s i )o&ta"t! ( $ac!& $i"ca)i8 !" !##oN d!3i"i& #o *u! "o ti!"! i )o&ta"cia ( )asa&#o )o& a#to,
L%e'e muy claro verbal y conductalmente , qu) es lo que usted considera importante y qu) cosas desea usted pasar por alto, porque acepta a su (alumno como el ser (umano que esL.
=, XSi" d!2a& d! s!& &!a#ista% $a'a *u! su co u"icaci." s!a #o Cs )ositi+a )osi1#!X,
Comunicacin &ositiva$
1espeto de la condicin de ser (umano que tiene el ni-o. "an nefasto es reconocer <nicamente lo que parece bueno en el ni-o, como reconocer <nicamente lo que parece malo. El ni-o requiere aprender a tener confian*a y seguridad y, esto solo se logra, cuando se es (onesto para evaluar las normas de convivencia que el ni-o debe cumplir. 0<n la cr!tica necesaria puede (acerse de manera positiva y sin empeque-ecer o (umillar al ni-o. +a cr!tica deber!a ser espec!fica y deber!a ir acompa-ada de una demostracin amistosa de la conducta que (ubiera sido deseable.
A, Cada suc!so )u!d! s!& co"sid!&ado d!sd! di3!&!"t!s )u"tos d! +ista,
Cuando existe respeto (acia la otra persona, entonces$
EEl no estar de acuerdoF es una oportunidad de intercambiar opiniones interesantes. Cada individuo (a elaborado su propia percepcin de las cosas, debido a la forma en que va construyendo su (istoria. #o (ay dos (istorias de vida igual, ni siquiera la de los gemelos id)nticos. #o existe un solo modo de ver las cosas; cada uno manifiesta su individualidad en la manera cmo se organi*a la informacin que el medio le suministra.
M, SR!co"o;ca *u! #os a#u "os so" )!&itos !" ust!d ( su co )o&ta i!"toX
8los ni-os pronto aprenden a reconocer cul es el estilo de comportamiento del docente y a actuar, en consecuencia. 'ams (ay que negar la valide* de lo que otra persona, sobre todo... (alguien cercano .., dice acerca de la impresin que uno da o de Lcmo cae. En ve* de eso, (ay que preguntar cul (a sido la impresin que uno (a dado, para poder darse cuenta de lo que comunica no conscientemente.
Y, SNo )!& iti& *u! #as discusio"!s s! t&a"s3o& !" !" a#t!&cados d!st&ucti+osT,
El maestro debe conocer las limitaciones de su tolerancia para as! poder elaborar una serie de recursos que le permitan no perder el control. &ermitir que los ni-os tengan un espacio neutral en el cual manifestar su desacuerdo para llegar a una solucin pac!fica del mismo. L?ay que ense-ar a los ni-os a respetar el derec(o que tienen los dems de expresar su opinin y deber!a mostrrseles... cmo pueden manifestarse respetuosamente los desacuerdosL &or ning<n motivo un docente debe de'ar que una situacin genere violencia, ni debe ignorar su papel formador y conciliador.
W, Ma"i3i!st! sus s!"ti i!"tos a1i!&ta !"t! ( co" si"c!&idad,
Gams debe utili*arse para comunicar de modo destructivo sentimientos. Siempre existe un modo constructivo para expresar aquello que uno siente.
F, No uti#ic! t8c"icas d!s#!a#!s d! co u"icaci."N "o ! )&!"da u"a "pelea sucia#
Keneralmente las t)cnicas desleales aparecen como recursos para poder mane'ar el propio eno'o y la ira. .ntimidar; culpar al otro por algo que no puede remediar o, bien, negarse a perdonar; utili*ar la (umillacin, insultar, ec(ar en cara; utili*ar el sarcasmo y el rid!culo es una Epelea sucia
E, Ac!)t! todo s!"ti i!"to a2!"o ( )&ocu&! co )&!"d!&#oN "o ac!)t! todos #os actos% )!&o )&ocu&! !"t!"d!&#os,
todas las personas tienen derec(o a sentir y la expresin de ese sentimiento est regulada por el cdigo social de la comunidad en donde se viva.
10, 19s*u!da d! u"a co u"icaci." 1&!+! ( &!s)!tuosa,
#o acostumbre sermonear ni dar pr)dicas8 #o emplee las excusas ni se de'e enga-ar por quienes las usan #o acostumbre retar, gritar ni lloriquear8
11, A)&!"da cuC"do usa& !# 1u!" $u o& ( cuC"do to a& #as cosas !" s!&io,
El (umor es uno de los atributos ms maravillosos que un ser (umano puede tener.
el ser (umano puede desarrollar la capacidad de re!rse de s! mismo y de ver el lado (umor!stico de las situaciones y go*ar con ello8 este suele ser un verdadero !ndice de salud mental.
1U, R!'#a d! o&o-
Sa)&!"da a !scuc$a&T
Es prcticamente imposible educar a los dems, si no se aprende a escuc(arlos. El escuc(ar activamente a los ni-os, implica una manifestacin de verdadero inter)s por sus sentimientos y opiniones, as! como un evidente inter)s para tratar de entenderlos. >.#

Clases Ps Gral y Del Desarrollo 2012, para Estudiar

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PSICOLOGA GENERAL Y DEL DESARROLLO

UNIDAD 01 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA

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Su)!&+i+!"cia, Pat!&"idad ( Mat!&"idad A3!cto S!/ua#idad

(Se reprimen pero salen transformados

CEREBRO Y SISTEMA NER6IOSO Sist! a N!&+ioso

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S.S"E/0 #E12.3S3 Sistema #ervioso Central

Sistema #ervioso &erif)rico

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NEUROLOGA- PSI5UIATRIAPSICOLOGA7 D!3i"i&7

UNIDAD 0= METODOS DE LA PSICOLOGA

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@?E1E#C.0 vs. 0/=.E#"E ? @Cual es la determinante?

UNIDAD 0A PROCESOS PSICOL>GICOS INTELECTUALES Y AFECTI6OS

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.nteroceptiva, rganos internos.

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La T!o&0a d! Las I"t!#i'!"cias M9#ti)#!s% T!o&0a co'"iti+a

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Es u"o d! #os !dios d! #a co u"icaci." co" !# !dio% )!&o "o !# 9"ico,

&13CES3S &S.JA.C3S 0>EC".23S

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Ca&act!&0sticas d! #os s!"ti i!"tos

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Co )o"!"t!s o cua#idad!s d! #a )!&so"a#idad- t! )!&a !"to ( ca&Cct!&,

3tros factores que influyen en el temperamento de un ni-o$

Fuerza Fisiologa del Movilidad Sistema Nervioso Equilibrio

Mvil Inerte Equilibrado Desequilibrado

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SANGUINEO FUERTE E5UILIBRADO

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0$ ".&3+3KM0 %E N1E"SC?/E1 (&siquiatra 0lemn

=$ N1E"SC?/E1 (rasgos f!sicos

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".&3+3KM0 %E GA#K (&sicoanalista

E#"E#%.E#%3 E+ S.S"E/0 %E C3+31ES E.#S.K?"SF

!om-etitivo Exigente Determinado ,oluntad de acero

S" ,E)DE ')*.E!.*) Motivador !om-artido 'aciente #-acible

Sociable Din/mico Demostrativo Entusiasta 'ersuasivo

I" #M#)I&&* ()I&&#N.E

LOS CUADRANTES- QCU@L DE ESTOS SE PARECE M@S A USTED EN SU ESTADO NATURALR

COMPLACIENTE Precavido Preciso Deliberado Inquisidor Formal

DOMINANTE Competitivo Exigente Determinado oluntad!de!acero

"E#ENO Protector Motivador Compartido Paciente Apacible

INFL$%ENTE "ociable Din&mico Demostrativo Entusiasta Persuasivo

Es usted .ntrovertido o Extrovertido

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Es usted 1acional o Emocional

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+a rueda de Gung:Gacobi$ @Ju) tipo es usted?

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+a rueda de Gung:Gacobi$ @En cul de los D ! oc(o tipos queda usted?

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Los ti)os d! I"si'$ts7 D

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&or lo que la co"ducta no siempre coincide con los componentes anteriores$

PREJUICIO- !s u"a ACTITUD,

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S" ,E)DE ').E!.) Motivador !om-artido 'aciente #-acible