Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Facultad de Filosofa y Humanidades Departamento de Formacin Pedaggica Posttulo con Mencin en Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Enseanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo

Santiago, jueves 27 de noviembre de 2008

Enseanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo

Santiago, jueves 27 de noviembre de 2008

Qu postula?
Crear conflicto en el estudiante mediante la presentacin de una situacin problemtica, de manera que stos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual.

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Cul es el rol del estudiante?

Construir su propio conocimiento. Tomar conciencia de la situacin problemtica. Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones. Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo cientfico.
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Santiago, jueves 27 de noviembre de 2008

Cul es el rol del profesor?

Proponer una situacin problemtica. Mediar y acompaar en el aprendizaje desde el conociento cotidiano hacia el conocimiento cientfico. Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior.

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Cul es la meta de la Educacin Cientfica?

Concientizar al estudiante que es ms provechoso solucionar los problemas congnitivos a travs de un modelo cientfico con ms potencia terica.
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Cul es la organizacin del currculum?

Basado en ncleos conceptuales Los contenidos estn organizados jerrquicamente.

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Actividades de enseanza y evaluacin

Se presentan actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencias.
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Proponer Conflicto Cognitivo

Concepcin Alternativa v/s Conocimiento Cientfico Aceptado

Cambio Conceptual Se afianza el Saber cientfico

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La situacin didctica: sus condiciones

Insatisfaccin de la propia concepcin. La nueva concepcin debe ser convincente y creible para el estudiante.

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Dificultades

Sugerencias

Marcado positivismo

Actividades contextualizadas Considerar contenidos Conceptuales Actitudinales y

Aceptacin e implementacin acrtica

Cambios metodolgicos

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Apreciacin personal del modelo

Requiere actitud crtica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes. Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedaggico. Idealmente el conflicto cognitivo debera darse a nivel individual y grupal. Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e integrar la interaccin social, es decir, contextualizar la actividad para lograr paulatinamente mayor autonoma en el trabajo del aula.

A modo de crtica: carencia de tiempo dentro del currculum para poner en practica el modelo de forma coherente y organizada para los estudiantes.
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Referencia bibliogrfica
Pozo, J. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Ediciones Morata. Captulo VIII: Enfoques para la enseanza de la ciencia (pp. 286-293)

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