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OBJETIVO GENERAL
Posibilitar espacios al grupo de tutores, con la moderacin del formador a cargo, para la reflexin, el anlisis y el debate con el propsito final de construir consensos sobre los alcances, las premisas y las prioridades del rol del tutor en su labor de acompaamiento al docente en el rea de lenguaje y en especial aquellos procesos asociados con la comprensin lectora y la pedagoga de la literatura
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Reflexionar acerca de los factores asociados a la comprensin lectora y proponer algunas estrategias para orientar procesos congruentes de aprendizaje en lenguaje.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
2. Reconocer algunos aspectos de la pedagoga de la literatura que podran fortalecer la formacin en lenguaje y los procesos de comprensin lectora en el aula.
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2. Qu es un texto?
A. Es un producto del lenguaje verbal escrito? B. O una unidad comunicativa con sentido propio producida en cualquier lenguaje: imagen, sonido, gestualidad, etc?
La gran pregunta
Comprensin lectora
Contexto
Leer
Creacin
Interaccin
Taller
1. Reflexionemos sobre los desafos asociados a la comprensin lectora 2. Exploremos las posibilidades de la pedagoga de la literatura
Ejercicios de estilo (seleccin). Raymond Queneau. Escritos entre 1942 y 1945. Traduccin de Antonio Fernndez Ferrer. Ediciones Ctedra, S.A., 1999. Recuperado de Cuento en Red 11. http://cuentoenred.org
Retomemos entonces las otras dos preguntas 2. Cules estrategias pueden facilitar la comprensin lectora? Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? 3. Cmo evaluar la comprensin lectora?
Estrategias metacognitivas Ej. para el aprendizaje de informacin Primera fase: aprender propsitos de lectura, planes y estrategias
Segunda fase: Conocer estrategias especficas relacionadas con la construccin e identificacin del texto (activacin de presaberes, resumen, inferencia) Tercera fase: Aprender estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura y autocuestionamiento).
Recapitulando los ejercicios de estilo 1. Cualquier lector, en cualquier contexto, podra comprender, en un nivel literal, la misma idea si se acerca a cualquiera de las 14 variaciones? 2. Qu otras dificultades podran estar asociadas al proceso de lectura?
Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? Con cules de estas afirmaciones estaran de acuerdo?
1. La literatura sirve para ensear lo lingstico-normativo en el aula 2. La literatura se ensea a partir de los anlisis literarios de las obras 3. La literatura sirve para formar en valores, costumbres y otros referentes culturales y sociales 4. La literatura sirve exclusivamente para el desarrollo de procesos de lectura y escritura y el fomento de la oralidad lectora. 5. La literatura en el aula puede contribuir a la formacin de lectores y escritores crticos 6. La literatura en el aula debe contribuir al desarrollo de la capacidad para el disfrute del texto literario y otras manifestaciones artsticas
Qu requerimos, como docentes, y como tutores que apoyan y acompaan a otros docentes, para encaminarnos hacia una pedagoga de la literatura como propone la cita de los referentes? Por qu el fortalecimiento de la comprensin lectora contribuye al desarrollo de la capacidad de argumentacin crtica?
DISCUSIN POR PAREJAS
Ahora reflexionemos y propongamos estrategias en el contexto de un caso tomado del Plan Nacional de Lectura y Escritura. Consideremos las estrategias cognitivas: Prelectura, Lectura y Post-Lectura.
Leer el texto
Nivel Literal
Nivel inferencial Nivel crtico intertextual
GRACIAS!