Katherine Reyes Tigrero Grupo #9

Psicologa
Debe enfocarse en la conducta observable, mensurable.
TERAPEUTAS: sostienen que el desorden en s es el problema

Se basa en la creencia de que toda la conducta, tanto normal como anormal, es aprendida

HIPOCONDRIACOS: aprenden que pueden obtener atencin cuando estn enfermos

TERAPEUTAS: Es ensear a las personas: nuevas y mas satisfactorias formas de comportamiento

Requiere comparar de manera repetida un estmulo condicionado con un estmulo incondicionado. Condiciones apropiadas Condiciones apropiadas Condiciones apropiadas

TIPOS

DESENSIBILIZACIN EXTINCIN
INUNDACIN

A principios del siglo XX, el psiclogo ruso Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Haba estado estudiando la respuesta de salivacin presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

Condicionamiento Clsico (Pavlov) Estmulo incondicional (Comida) Estmulo neutro + Estmulo in condicional

Estmulo neutro

Respuesta incondicional (Salivacin)

Respuesta incondicional

Respuesta condicional

La desensibilizacin sistemtica (DS) fue desarrollada por Wolpe (1958). Es una tcnica dirigida a reducir las respuestas de ansiedad y a eliminar las conductas motoras de evitacin. Considera que:
La aparicin de determinadas situaciones, genera de forma automtica, respuestas de ansiedad. Un procedimiento adecuado debe posibilitar que se provoque, tambin de manera automtica, la aparicin de respuestas incompatibles con la ansiedad, cuando se presenten esas situaciones, de modo que se impide que se desarrolle la ansiedad y que se pongan en marcha las conductas de evitacin

La extincin implica la omisin del EI o reforzador. - Extincin en el condicionamiento clsico: incluye presentaciones repetidas del estmulo condicionado por s solo. - Extincin en el condicionamiento instrumental: Implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta instrumental.

El resultado es que la respuesta condicionada (ya sea clsica o instrumental) disminuye. Por ello se piensa que la extincin es lo contrario a la adquisicin (como en el Modelo de Rescorla y Wagner) sin embargo esto es incorrecto.

Diferencia entre extincin y olvido Extincin: Se produce por la omisin del EI que sigue a las presentaciones del EC o la omisin del reforzador que sigue a la respuesta instrumental. Olvido: Disminucin de la respuesta condicionada que se da con el paso del tiempo.

Las respuestas que son recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas.

 Reforzamiento negativo:

Las respuestas que permiten la evitacin o escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas.

La extincin implica la omisin del EI o reforzador. - Extincin en el condicionamiento clsico: incluye presentaciones repetidas del estmulo condicionado por s solo. - Extincin en el condicionamiento instrumental: Implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta instrumental.

El resultado es que la respuesta condicionada (ya sea clsica o instrumental) disminuye. Por ello se piensa que la extincin es lo contrario a la adquisicin (como en el Modelo de Rescorla y Wagner) sin embargo esto es incorrecto.

Diferencia entre extincin y olvido Extincin: Se produce por la omisin del EI que sigue a las presentaciones del EC o la omisin del reforzador que sigue a la respuesta instrumental. Olvido: Disminucin de la respuesta condicionada que se da con el paso del tiempo.

 Extincin o no reforzamiento:

Las respuestas que no son reforzadas no tienen probabilidad de ser repetidas.

Castigo: Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas.

Skinner us el trmino condicionamiento operante debido a que estudi conductas operantes. Este condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes. Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automtica por algn estmulo, sino a base de recompensas o amenazas de castigo.

Instrumento creado para

Palanca. Administradora

el estudio

CAJA DE SKINNER

del condicionami ento operante

 El desarrollo de la tecnologa

educativa.

Analizaron la conducta pero

Ofreci estrategias para

lograr una secuencia programada de los actos educativos. organizar y regular la conducta humana.

tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo inaccesible dentro del sujeto.

Extrapolan los resultados de

La posibilidad de planificar,

la experiencia con animales al anlisis de la conducta humana.

cualitativo-emocional de la conducta humana.

No consideraron el carcter

La verdadera educacin abarca todo el ser.

En el desarrollo

armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales.

(La Educacin, p. 10)

 No puede negarse el efecto que tuvo conductismo en las

Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hbitos es de esperarse que una gran proporcin de docentes hayan adscrito a la teora conductista para algunas de sus estrategias didcticas.

*El conductismo ubica al docente en el Centro del proceso enseanza-aprendzaje.

*Considera al alumno como una tabla rasa. *Se desconocen los procesos mentales del estudiante. *Se mide el grado de avance en los alumnos. *El docente no se confa en que el alumno pueda aprender si no existe la explicacin necesaria.

Se basa en el condicionamiento clsico y operante Tambin se la utiliza para tratar problemas de conducta

Superar o reducir las fobias

Ensear a personas retrasada, habilidades de trabajo y respuestas apropiadas a problemas que se presentan

 El conductismo, es uno de los paradigmas que se

ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.

Esquema Conductista
Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.

La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Knight George R. Ed. Asoc. Pub. Inter. Filosofa y Educacin. Maqueo Ana Mara. Ed. Limusa. Lengua aprendizaje y enseanza. El enfoque comunicativo: De la teora y la prctica. C:/users/user/desktop/CONDUCTISMOENSEANZA Pptdeconductismo110405033300-phpapp01 Elenfoqueconductivistadelaprendizaje-090928111301-phpapp02

 http://online-

psicologia.blogspot.com/2007/12/desensibilizacinsistemtica.html#sthash.cSyQxv3Y.dpuf http://www.psicocode.com/resumenes/9APRENDIZAJ E.pdf