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QU ES?
Secuencia de situaciones de aprendizaje. Interaccin de los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje. Finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Activar conocimientos o experiencias previas. Generar situaciones problemticas que susciten la reflexin del alumno. Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo de capacidades y actitudes. Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje. Consolidar el trabajo realizado. Facilitar actividades de aplicacin de lo aprendido. Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se aprendi. Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PROCESOS PEDAGGICOS
Metacognicin
Evaluacin
LA
MOTIVACIN
LA MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran
QU ES?
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores.
CAPACIDADES
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro
APRENDIZAJE
FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente
CONDICIONES
INFLUYEN
La forma de presentar y estructurar la tarea
La presentacin y estructuracin de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluacin del estudiante en funcin de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. Orientar a los estudiantes antes, durante y despus de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea El desarrollo de valores y actitudes
TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. MOTIVACIN EXTRNSECA Es el impulso promovido desde afuera.
Est en funcin:
De las metas que se propone el estudiante: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera.
Est en funcin:
De los estmulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
LLAMAR LA ATENCIN
DESPERTAR EL INTERS
CREAR LA NECESIDAD
INICIO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
SABERES PREVIOS
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
genera
CONFLICTO COGNITIVO
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin
Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.
Secuencia didctica
Se realiza la siguiente afirmacin:
Actividad 1
Actividad 2 Actividad 3
Elaboracin de un mapa semntico. Los estudiantes elaboran un mapa semntico considerando captulos, versculos y libros de la Biblia. Resolucin de la ficha de trabajo. Los estudiantes con la ayuda de su biblia indican en cada ejercicio captulos, vesculos y libro de la Biblia..
Actividad 4
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Facilita la construccin del aprendizaje significativo. Estudiante establece relaciones entre lo que conoce y la nueva informacin. Aplicar tcnicas cmo: mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
SIGNIFICATIVIDAD LGICA
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto.
METACOGNICIN
Es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje. Planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. Se debe disear estrategias dentro de la sesin de aprendizaje para que los estudiantes reflexionen en la forma en cmo aprenden, de qu manera y para qu les sirve lo aprendido.
con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Retroalimentar al estudiante
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ES PERMANENTE
ES INTEGRAL
Evaluacin de inicio
Evaluacin de proceso
Evaluacin de salida
Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu libros conoces de la Biblia? A qu testamento pertenecen?
Actividad 1
Como evaluacin de inicio , mediante las preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda de sus compaeros Como proceso mediante la observacin y trabajo personal de los estudiantes Como salida en la sustentacin
Actividad 2
Los estudiantes leen un texto y se les solicita que lean y subrayen las ideas principales de mismo y sintetizan el mismo en un mapa semntico de manera grupal.
Actividad 3 Actividad 4
Los estudiantes buscan desarrollan la ficha de evaluacin con la ayuda de su Biblia, indicaran en cada ejercicio: captulos, versculos y Testamento al que pertenece el mismo.
Los estudiantes seleccionan un texto bblico de su agrado y explican el mensaje del mismo.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura Individual
EXPOSICIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
I. II.
Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones calificativo, en otras no. genera un
III.
EVALUACIN
(CRITERIOS, INDICADORES INSTRUMENTOS)