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HOLONES AL INICIO DE LA VIDA LAS POTENCIALIDADES SEXUALES AL NACIMIENTO LAS MANIFESTACIONES SEXUALES NO ESTAN PRESENTES DEBIDO A QUE LA MADURACIN FISCA Y PSICOLGICA NO HAN OCURRIDO. SIN EMBARGO LOS HOLONES SEXUALES ESTAN PRESENTES.
LOS POTENCIALES SEXUALES, NO NECESITAN EXPRESARCE COMPLETAMENTE PARA LOGRAR UN DESARROLLO SEXUAL SANO. LO SALUDABLE DE SU DESARROLLO DEPENDERAN DEL CONTEXTO, DEL MOMENTO DEL DESARROLLO Y DE SU INTEGRACIN A LAS EXPRESIONES SEXUALES Y NO SEXUALES.
CADA POTENCIAL SEXUAL FACILITA UN TIPO PARTICULAR DE EXPERIENCIAS. GNERO: DESDE MUY PEQUEOS (AS) EMPEZAMOS A SER TRATADOS DE MANERA DIFERENTE. VINCULACIN AFECTIVA: DESDE MUY TEMPRANO EN LA VIDA SE DESARROLLA UN LAZO EMOCIONAL CON LA MADRE.
LA REPRODUCTIVIDA: TANTO NIAS COMO NIOS DESARROLLAN DIVERSOS JUEGOS DONDE EL CUIDADO DE LOS HIJOS E HIJAS SE EST ENSAYANDO. EL EROTISMO: LA APARICIN DE SENSACIONES AGRADABLES ES LA BASE DEL EROTISMO ADULTO Y ES UN TIPO DE FACILITACIN DE EXPERIENCIAS, PRODUCTO DE LA POTENCIALIDAD BIOLOGICA DEL EROTISMO.
AL FINAL DE LA ADOLESCENCIA ADQUIEREN UN CARCTER UNITARIO, DE TOTALIDAD . (LABOR DEL MAESTRO (A)
PRIMERA INFANCIA R V G E R V G E
PREESCOLAR R V G E
SECUNDARIA R G E R V
INICIO ETAPA ADULTA
PRIMARIA G R V G E
EN
LA
ETAPA
PREESCOLAR:
LA
SEXUALIDAD
CONTINUA
ESTANDO
BSICAMENTE POCO INTEGRADOS, EN ALGUNOS MOMENTOS APARECEN SIGNIFICADOS QUE COMIENZA A INTEGRAR DOS HOLONES: LA FUNCIN REPRODUCTIVA Y EL GNERO. EN LOS AOS DE MS LA ESCUELA Y PRIMARIA EL NIVEL EMPIEZAN DE A ADQUIRIR VA SIGNIFICADOS SLIDOS COMPLEJIDAD
HA SIDO ADOPTADO COMO MARCO EN LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD, DE INVESTIGACIN Y DE ENTRENAMIENTO PROFESIONAL EN INSTANCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES.
DESDE EL 2006 EL PLAN Y PROGRAMA DE SECUNDARIA PUBLICADO EN EL ACUERDO 384 POR LA S.E.P. EN MXICO INTEGR LA VISIN DE
POTENCIALIDADES
SEXUALES:
GNERO,
VINCULACIN
AFECTIVA,
EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.
LA SEXUALIDAD HUMANA EST PRESENTE DESDE EL NACIMIENTO PERO SU NATURALEZA ES MUY DIFERENTE EN LA INFANCIA, EN LA ADOLESCENCIA Y LA VIDA ADULTA. EL DESARROLLO SEXUAL SE CARACTERIZA POR LA ADQUISICIN DE SIGNIFICADOS QUE DAN SENTIDO E INTEGRAN LAS EXPERIENCIAS DE LA VIDA COMO RESULTADO DE LAS POTENCIALIDADES SEXUALES. LA LABOR EDUCATIVA ENCUENTRA UNA ENORME OPORTUNIDAD DE CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIN DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE AL FAVORECER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA CONFORMAR SIGNIFICADOS QUE INTEGREN CADA HOLON SEXUAL, Y LA SEXUALIDAD MISMA, A UNA VIDA PLENA DE RESPETO Y AMOR A LOS DEMS Y CONSECUENTEMENTE AYUDAR A CONSTRUIR UN MUNDO LIBRE DE VIOLENCIA. EL MODELO HOLONICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN, COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL, COMPARTIR EST INFORMACIN CON OTROS (AS) PROFESIONALES Y CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y AYUDAR AS A CREAR UNA SOCIEDAD MS PREPARADA.
Propone a la sexualidad humana, como la integracin de cuatro potencialidades: Reproductividad, genero, vinculacin afectiva interpersonal, y el erotismo.
Asi se les llama, porque son partes de la persona que pueden ser estudiadas.
El desarrollo alcanza el final de la adolescencia siendo parte de una totalidad que llamamos sexualidad.
HOLN DE LA REPRODUCTIVIDAD
En los nios y nias de primaria se encuentra presente desde luego con base en la potencialidad de ser reproductivos en el futuro.
Tambin se manifiesta a travs de juegos y conductas relacionados con el cuidado de los ms pequeos, de jugar a la familia.
Es el ms rpido en desarrollarse y ciertamente va a funcionar como punto de referencia en la conformacin de los otros holones sexuales.
Se refiere a la capacidad humana de formar lazos a travs de los sentimientos hacia otras personas
El vinculo original con la madre y luego con el padre nos dan el esquema inicial para desarrollar mas tarde nuestra capacidad para relacionarnos con afectos tan intensos, como los que se sienten cuando estamos pequeos.
Se expresa en el adulto en lo que mas comnmente se identifica como conducta ertica Diversos cambios tipicos de la excitacin sexual, como la ereccin del pene, o la lubricacin en la vagina.
El cuerpo reacciona a los estmulos agradables con cambios fisiolgicos. La expresin ms clara del erotismo en el cuerpo se llama respuesta sexual humana.
R V
G E
CONOCER EL MODELO HOLNICODE LA SEXUALIDAD HUMANA, PERMITE A LA MAESTRA Y EL MAESTRO DESARROLLAR MAS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN, COMO ARGUMENTAR Y EXPRESAR SUS JUICIOS SOBRE EL DESARROLLO SEXUAL.
Uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo contra un nio o nia, por parte de una persona o un grupo que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del nio, a su supervivencia, desarrollo o dignidad.
Factores de riesgo
Pobreza y bajo nivel Los menores de edad corren mas riesgo Afecta a los o adolescentes Corren mas riesgo a la violencia fsica los nios q las nias A la violencia sexual, abandono y prostitucin las nias. Menores con discapacidades o que pertenecen a una minora. Grupos marginados, nios de la calle, en conflicto con la ley y refugiados o desplazados.
Factores de proteccin
Familias estables Buen desempeo de la paternidad y maternidad Desarrollo de vnculos afectivos padres e hijos Disciplinas afirmativas y no violentas Normas escolares generales que fomenten actitudes y comportamientos no violentos y no discriminatorios Planes de enseanza eficaces que fomenten actitudes y comportamientos sanos. Altos niveles de cohesin social.
Factores que inciden para ocultar la violencia y no denunciarla El miedo y la personalidad del nio o nia de primaria.
Miedo estigama Aceptacin social de la violencia La tolerancia hacia la disciplina abusiva La falta de prohibicin legal de la violencia Desconfianza hacia las autoridades
Los adultos devaluamos la influencia que puede ejercer un miedo as en un nio o nia y damos por hecho que si tienen miedo nos lo van a decir y no necesariamente es as.
VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Tolerancia a la violencia
Exceso de tolerancia
Negacin Desatencin y justificacin minimizar
TERCIARIA Dirige las acciones a atender a largo plazo los actos violentos despus de ocurridos.
Abordar factores individuales de riesgo. Influir en las relaciones interpersonales. Vigilar los espacios pblicos. Corregir las desigualdades. Encarar los factores culturales.
En el hogar: maltrato fsico y psicolgico, abuso sexual y abandono y practicas tradicionales perjudiciales. En la escuela: violencia fsica y psicolgico, violencia sexual, acoso escolar y peleas, ataques fsicos, pandillas. En los sistemas de atencin social y justicia: castigo fsico y violencia contra minoras. En el trabajo y la comunidad.
ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Evaluacin y tratamiento de enfermedades mentales. Educacin con aptitudes, actitudes creencias y habilidades sociales. Mejorar el xito escolar Promover comportamientos amistosos. Ensear a controlar la ira. Promover y ejercer los derechos humanos. Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas en los vnculos afectivos.
ESTRATEGIAS RELACIONALES Fortalecer relaciones padres-hijos. Desarrollar capacidades para enfrentar las presiones . Fomentar la presencia de un vinculo adulto fuerte con el adolescente. Promover terapia familiar y la participacin de los padres.
ESTRATEGIAS COMUNITARIAS Incrementar vigilancia policiaca. Disminuir el acceso al alcohol y drogas. Promover actividades extracurriculares. Establecer rutas seguras. Mejoramiento de tcnicas de enseanza.
ESTRATEGIAS SOCIALES Realizar campaas de sensibilizacin e informacin en todos los niveles. Evitar armas de fuego Abordar la pobreza Mejorar los sistemas policiales y judiciales Realizar reformas al sistema educativo.
INDIVIDUALES
RELACIONALES
Participacin en rias y uso d armas Conducta violencia en la infancia. Complicaciones en el parto y embarazo mas el antecedente de enfermedades psiquitricas en alguno de los padres. Frecuencia cardiaca baja Hiperactividad impulsividad problemas de conducta Limitado progreso escolar Trastornos de personalidad Incapacidad para solucionar problemas y para expresar ira.
Castigo fsico severo en casa Falta de supervisin, disciplina y vigilancia en casa. Vnculos afectivos deficientes. Falta de apoyo emocional familiar Familia numerosa Madre adolescente Poca cohesin familiar Separacin de padres Dificultades econmicas Estrato socioeconmico medio bajo
SOCIALES COMUNITARIOS
Pandillas, permisividad de armas de fuego y drogas. Vivienda urbana Vecindarios Poca integracin social: reglas, normas , obligaciones, confianza en instituciones sociales.
Cambios sociales repentinos Desigualdad de ingresos y oportunidades Estructuras polticas deficientes en su marco legal, proteccin social y en el grado de cumplimientos de las leyes. Influencias culturales con respaldo a la violencia, como medio para resolver conflictos. Adopcin de normas y valores que instigan la violencia. Medios de comunicacin que promueven la violencia.
Uno de los problemas derivados de concebir a la sexualidad solamente desde su dimensin biolgica o exclusivamente desde su expresin social o afectiva, es el impedimento para educar de manera integral. En la actualidad, la educacin sexual integral incluye tanto la dimensin afectiva, como la cognitiva y conducta de la sexualidad.
1.- Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual. 2.- Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes capacidades, necesidades y entorno. 3.- Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos, polticos y culturales de la sexualidad. 4.- Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin sexual saludables.
5.-
Crea experiencias para generar aprendizajes significativos y positivos alrededor de la sexualidad. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje cada vez mas complejos. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo con las caractersticas y necesidades de cada ser humano o grupo social.
6.-
7.-
8.- Abarca la educacin integral sobre el genero, la vinculacin afectiva interpersonal, el erotismo y la reproductividad. 9.- Adicionalmente, se integra a lo anterior, las caractersticas y objetivos de la educacin sexual integral.
Engloba los aspectos biolgicos, pensamientos, significados personales, actitudes, valores y conductas infantiles relacionadas con la reproductividad, gnero, erotismo y vnculos afectivos.
Violencia sexual infantil Abuso sexual Juego o conducta sexual Violacin sexual Violencia de gnero
HOLN DE GENERO
HOLN DE REPRODUCTIVIDAD
HOLN DE GNERO
DEFINICION DE SEXUALIDAD
Es resultado de la integracin de las cuatro potencialidades Esta integracin requiere del desarrollo saludable y del logro de la madurez en cada holn, para su posterior conformacin como un sistema o integracin. Cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones Entendido por potencialidad, el nacer con una carga biolgica sobre la cual influirn: El desarrollo humano (cognitivo, afectivo, social), las experiencias de la vida y el entorno cultural; para dar origen a los cuatro holones sexuales y a una expresin saludable de los mismos, as como la formacin de construcciones mentales asociadas a cada elemento de la sexualidad.
DEFINICION DE SEXUALIDAD
A los cuatro holones: Gnero Vinculacin afectiva personal, Erotismo y Reproductividad.
UN PROCESO CONTINUO Y PROGRESIVO, CON FUNDAMENTOS CIENTFICOS BASADOS EN UN ENFOQUE DE SALUD Y DERECHOS HUMANOS, CUYO PRPOSITO FINAL ES CREARLOS MEDIOS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN SALUDABLE DE LA SEXUALIDADEN LA VIDA ADULTA, INDIVIDUAL Y SOCIAL, A TRAVS DE INCREMENTAR LOS CONOCIMIENTOS, SU COMPRENSIN Y APLICACIN OPORTUNA; IDENTIFICAR, ANALIZAR, EXPLICAR Y CLARIFICAR, PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, DECISIONES, EXPERIENCIAS, VALORES Y ACTITUDES; DESARROLLAR E INCREMENTAR HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES; ORIENTAR LA EXPRESIN SOCIALEN COMPORTAMIENTOS SALUDABLES. TODO ELLO, RESPECTO AL GNERO, LOS VINCULOS AFECTIVOS, EL EROTISMO Y LA REPRODUCTIVIDAD.
SIGNIFCADO
ESPERA LA INTEGRACIN MADURA HASTA LA EDAD ADULTA EST PRESENTE EN TODOS LOS GRADOS ESCOLARES
CONSECUENCIA
TRABAJA EN EL PRESENTE Y EN EL FUTURO SE ADAPTA A LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO Y A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJES. ADEMS DE LOS ASPECTOS BIOLGICOS, CONSIDERA LA VIDA AFECTIVAY EL ENTORNO SOCIOCULTURAL QUE RODEA AL EDUCANDO. SE MANIFIESTA A FAVOR DE LA CONSTRUCCIN SALUDABLE Y PREVIENEN LA CONFLICTIVA. PRETENDE PROPORCIONAR LOS CONOCIMIENTOS BASICOS NECESARIOS PARA SU APLICACIN SALUDABLES A LA VIDA COTIDIANA Y A LA FORMACIN Y A LA ADQUISICIN DE VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES A TRAVS DE PROCESOS SIGNIFICATIVOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
4.- ORIENTA LA SEXUALIDAD HACIA UNA CONSTRUCCIN Y EXPRESIN SEXUAL SALUDABLE. 5.- CREA EXPERIENCIAS PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y POSITIVOS.
SE DEFINE CON CLARIDAD QUE ES SALUDABLE Y QUE NO LO ES. NO PRETENDE LA ACUMULACIN DE CONOCIMIENTOS INNECESARIOS PARA LA EDAD.
SIGNIFCADO
INTEGRA CONTENIDOS QUE AUMENTAN EN COMPLEJIDAD DIFERENTES EN CADA GRADO ESCOLAR.
PROMUEVE LA CREACIN DE COMPROMISOS INDIVIDUALES Y GRUPALES RESPECTO A LA APLICACIN DEL APRENDIZAJE LOGRADO. EDUCA SOBRE GNERO, VINCULOS AFECTIVOS, EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.
CONSECUENCIA
SE ESPERA UN LOGRO PAULATINO EN LA APLICACIN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
ES RESPETUOSA DE LAS DIFERENCIAS TNICOS CULTURALES Y FLEXIBLE ANTE LAS PAUSAS DE CRECIMIENTO PERSONAL DEL EDUCANDO. CONSIDERA EL DESARROLLO SEXUAL COMO PAUTA PARA DIFERENCIAR LOS CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS CUATRO ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD. EL APRENDIZAJE SE REFLEJA EN LOS CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES, CREENCIAS, SENTIMIENTOS Y, A LARGO PLAZO EN CONDUCTA.
2.- VALORACIN, RESPETO, PRIVACIDAD, ALIMENTACIN, CUIDADOS PERSONALES E HIGIENE RELACIONADOS CON EL CUERPO HUMANO. 3.- VISIN POSITIVA Y DESARROLLO SALUDABLE DE LA PUBERTAD, INCLUYENDO TODOS SUS CAMBIOS PROGRESIVOS, SIN LIMITARSE SOLAMENTE A MESTRUACIN Y EYACULACIN. 4.- EQUIDAD EN GENERAL Y EQUIDAD DE GNERO EN PARTICULAR.
3.- DESARROLLO ERTICO PAULATINO SEGURO, COMPROMETIDO, RESPONSABLE, BASADO EN LA TOMA DE DECISIONES, INFORMADA, LIBRE DE VIOLENCIA Y DE ACUERDO A LA EDAD. PREVENCIN DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA SEXUAL EN SUS DIVERSAS
conductas,
actitudes
Los nios y nias manifiestan su desarrollo sexual a travs de: Bromas, fantasas, pensamientos e Expresin de ideas invenciones
Todas dependen
Por un lado
Por el otro
Desarrollo cognitivo
El sexo
Estrs en el entorno
Calidad de cuidado
No son una regla, algunos nios no lo expresan y eso no significa una anormalidad.
No son indicadores de patologas, enfermedades o problemas de salud.
No es necesario enviar a los nios y nias a evaluacin por presentarlas, ni emitir comentarios para hacer pensar a sus padres o madres que sus hijos o hijas tienen problemas.
Se benefician de la educacin para ser expresadas de acuerdo con el bienestar de los y las menores y el respeto a las normas sociales coherentes, considerando a la escuela como espacio pblico. El maestro o maestra debe ser comprensivo, respetuoso, con nfasis en la educacin y orientacin.
Inters en saber por qu las heces son ms claras, oscuras, suaves o duras.
Sin educacin sobre el tema, pueden creer que los testculos producen la orina, por la cercana con el pene.
La mayora no comprende bien o no sabe que existe el orificio vaginal, a menos que se les haya explicado las dos formas de nacer.
Claridad respecto a cul sexo pertenecen. Definida por la diferencia genital, que ya conocen o aspectos externos, como la vestimenta.
Curiosidad sobre por qu son diferentes los genitales masculinos de los femeninos.
Confianza respecto al ncleo de su identidad de gnero. Se identifica como nia o como nio.
Gran flexibilidad en eleccin de juegos y amistades; estas decisiones no se basan en el sexo del otro o en si el juguete es de nias o de nios
Disminucin notable respecto a desnudarse en pblico o ensear el cuerpo sin ropa en comparacin con la etapa preescolar.
Inicia la necesidad de privacidad; ellos mismo solicitan baarse solos o piden privacidad mientras se cambian ropa.
Necesidad de cada sexo de sobresalir sin llegar a devaluar o competir negativamente con el otro sexo.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Necesidad de agruparse por sexos y mostrar su pertenencia a uno u otro grupo. Aunque tienen juegos preferidos por sexos, el 88% de las nias y el 60% de los nios pueden realizar juegos considerados en el modelo tradicional como femeninos o masculinos. Incrementan los ideales de masculinidad y feminidad, fuera del hogar y la escuela, como artistas y deportistas. Mayor comprensin sobre el cuerpo femenino y masculino, incluyendo algunas partes internas del cuerpo. Gran diversidad en eleccin de juegos dentro de los integrantes de un mismo grupo Inicio frecuente de la pubertad, especialmente femenina, con evidencia de botn mamario.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Breve comprensin sobre la menstruacin y en algunos casos sobre la eyaculacin. Se incrementa ligeramente la presencia de erecciones en algunos nios, asociado a sentimientos iniciales ambivalentes. Posible crecimiento de la intensidad de sobresalir por ser de un sexo o del otro, especialmente sin educacin sobre equidad.
Expresin de cuestionamientos sociales sobre roles rgidos de gnero, solicitud de trato igualitario, especialmente si han recibido sensibilizacin hacia el tema. Sentimientos intensos y ambivalentes hacia el inicio de la pubertad.
A la vez hay un deseo de ser como los otros, como medio para mantener la aceptacin y pertenencia, que son de gran importancia para la edad.
Adquiere importancia la compatibilidad de gustos en la eleccin de actividades, ms que solamente si los nios o las nias realizan determinada actividad.
Alrededor del 50% de las nias y los nios dicen haberse enamorado; entre el 15% y el 30% de nias/os refieren haber tenido novia o novio.
Enamoramientos y noviazgos que pueden durar una horas o ciclos escolares completos.
Deseo de casarse o ser novios de personas de edad semejante o diferente, parientes o no.
Besos solicitados y besos robados entre nios y nias, del mismo sexo o del sexo diferente al propio.
Algunos matrimonios en fiestas infantiles que pueden ser considerados como serios por algunos/as menores.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Fortalecimiento de la identidad del grupo de amigos o amigas. Incrementa la importancia de la lealtad hacia los amigos o amigas. Entre el 15% y el 35% de los nios y las nias refieren haber tenido novia o novio entre el 50% y el 70% refieren haberse enamorado. Incremento de los sentimientos amorosos entre nios. Disminuye inters en casarse o ser novio de parientes. La desilusin amorosa vive con ms intensidad
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Muchas acciones del grupo respecto a los noviazgos surgidos en el mismo. Noviazgos mantenidos en secreto, que no necesariamente conviven en los recreos escolares. Inician experiencias de besos por experimentar y por curiosidad.
Los padres y las madres se mantienen como figuras en quienes se deposita gran confianza y credibilidad.
Deseo intenso de tener amigos con disposicin de dar mucho a cambio de una amistad.
Algunos menores permanecen indiferentes ante los lazos amorosos entre nios y nias.
Perciben a los y las adolescentes como el grupo de personas que se abraza y se besa.
Comprenden que los padres unen sus cuerpos generalmente de forma vaga, asociada a la reproductividad y no al placer.
Invitaciones a tener sexo entre nios, queriendo decir me gustas, quiero ser tu esposo/a, es decir, generalmente tiene un sentido ms afectivo que ertico.
El autoerotismo masculino suele asociarse a tocamiento directo de genitales y en las nias a frotamientos.
Aumenta claridad respecto a qu sexo les atrae, esto se asocia al inicio de la pubertad. Tambin algunos menores permanecen indiferentes y con mnimo desarrollo respecto a la atraccin. Mayor intensidad de sensaciones erticas ante estmulos externos, como televisin o ver parejas besndose. Incertidumbre ante las nuevas respuestas fisiolgicas, propias de la excitacin, que se incrementan. Alrededor de la mitad de los juegos sexuales que consisten en besos o abrazos, generan sensaciones placenteras. Incremento en juegos de exhibicin o tocamiento presentndose en menores del mismo sexo.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA Avanza la comprensin sobre erotismo adulto, todava relacionado ms a la reproduccin y al amor que a la vivencia placentera. Inquietudes sobre los condones y otros temas, anunciados en los mensajes publicitarios, aunque persiste una vaga a mediana comprensin de la unin genital en la relacin sexual. El autoerotismo aumenta en frecuencia y se ejerce generalmente de manera privada. Otorgan mayor importancia a la posibilidad de abuso sexual y otras formas de violencia, as como a sus causas y consecuencias. Edad de malpensar ocasional Visin ambivalente de las relaciones sexuales.
Juegos erticos de frecuencia igual o incluso menor que en cuarto de primaria. Aumento de erecciones diurnas.
PRIMERO Y SEGUNDO
Saben que son hijos e hijas de sus madres o que se formaron en su cuerpo. Para segundo de primaria, aumenta la conciencia sobre la participacin del padre en la reproductividad, a travs de compartir clulas. Sin educacin al respecto, pueden creer que espermatozoides pasan al cuerpo de mam por la boca. los
La mayora de los nios y la nias refieren que desean casarse un da, pocos/as dicen no saberlo y otros refieren no saber.
A esta edad puede generar un poco de ansiedad pensar en tener hijos e hijas, aunque s juegan a ser papas y mams.
PRIMERO Y SEGUNDO Atraviesan periodos de celos y temor del desamor materno cuando la madre est embarazada. Juegan a la familia, a ser padres, madres y otros miembros de la familia, incluyendo bebs y mascotas. La mayora de los y las menores sienten gran inters por las mascotas y muestran disponibilidad para cuidar y proteger. En su mayora, conocen sobre las dos formas de nacer. Los ideales de dad para casarse y el nmero de hijos a tener, puede ser vagos o muy semejantes a la propia familia.
TERCERO Y CUARTO
Saben que para tener hijos es necesario tener relaciones sexuales o hacer el amor, aunque la comprensin de ellos puede ser muy variada. Pueden creer que una sola relacin sexual es suficiente para tener varios hijos, a pesar de que estos nazcan en momentos diferentes. Les preocupa y les interesa saber por qu algunos nios nacen con problemas de salud. Relacionan un alto grado de responsabilidad a la experiencia de ser padres o madres. Manifiestan ideales positivos respecto al cuidado de los hijos e hijas. En general muestran inmensa ternura hacia los bebs. Asumen la posibilidad de que un da sean padres o madres.
QUINTO Y SEXTO
Comprenden los principales aspectos de la reproduccin, con algunas deficiencias respecto a la ovulacin. Muestran inters por saber las causas de embarazos mltiples, enfermedades al nacer, herencia y otros subtemas relacionados.
Evitar la sobre-reaccin. Optimizar la capacidad de precepcin. Repuesta de apoyo. Evitar minimizar los posible problemas sexuales. Diferenciar un problema.
a veces sucede esto en los nios , y hablar con ellos puede ayudarles a comprenderlo mejor
valdra la pena revisar un poco mas porque sucede, para asegurarnos de que el nio o la nia se siente bien
Es un buen momento para apoyar al nio o la nia, para evitar que esta conducta le perjudique en el futuro
Ejemplo: su hija se excita/ masturba en el saln de clase mucha frecuencia, algo anda mal
Ejemplo: la nia tiene movimientos oscilantes en la silla, esta semana ha sucedido en tres ocasiones
Estos juicios diagnosticar y causales no son funcin del maestro o la maestro, para eso son las evaluaciones profesionales
Es crucial evitar hacer sentir culpable a los padres, madre o tutor. Hablar haciendo nfasis en nuestro inters en la salud del nio o la nia. Trabajar en conjunto
Las manifestaciones conflictivas de la sexualidad pueden presentarse en los cuatro holones sexuales. Puede ser simplemente resultado de carencia en educacin. sntomas de problemas e incluso patologas que requieren canalizacin y atencin profesional.
Maestro y maestra incrementar su capacidad de percepcin y de respuesta. Informacin y limites sociales adecuados Evitar asi, ser los adultos quienes generen mas el problema. Hablar con los padres con coherencia y con una actitud profesional y tica. Maestro(a) apoyar, comprender y permitan superar los problemas del desarrollo sexual. educacin sexual maestro, padres y alumnos.
La sexualidad infantil es: Positiva, emocionante, intensa, y enriquecedora, para la cimentacin saludable de la personalidad.
La ignorancia, la culpa, la estigma, los prejuicios sexuales, la reaccin adulta impulsiva y juzgada, la ausencia de educacin sexual, la enfermedad, la injusticia social, la pobreza, la violencia, la inequidad, la falta de habilidades para la vida, los limitados servicios de salud, relacionados con el desarrollo sexual, factores culturales, problemas de salud integral e incluso de aspecto legal.
Fuente de sufrimiento, dolor, patologa y violencia en perjuicio de nios y nias, de sus amistades, familias y de la sociedad en general
Problemas de educacin
problemas de evaluacin
Conducta
Juegos de luchitas o cualquier otro semejante a imitar peleas. Cualquier manifestacin de discriminacin
Burlas grupales y emisin de sonidos cuando algn menor emite un comentario en el saln
categora 1
1 1 1 2 2 2 3
Conducta
Ensear a otros compaeros (as) revistas con mujeres u hombres en traje de bao, ropa escasa o incluso desnuda.
Acariciarse los genitales ocasionalmente o frotarse en las sillas aparentemente para sentir agradable, hasta segundo de primaria
Juegos sexuales de besarse o ensearse una parte del cuerpo, lo que provoca sensaciones agradables , realizados de mutuo acuerdo entre menores de edad semejante, menos de cuatro aos de diferencia entre si. Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas erticos, como sealar la introduccin de un dedo en un circulo formado por la otra mano, refirindose a las relaciones sexuales.
Uso del malpensar antes de tercero de primaria Referir que en su casa se les permite ver pornografa , despus de haber aclarado que realmente es pornografa Sugerir paginas especificas de internet que efectivamente contienen desnudos o pornografa Mal olor genital
categora 1 1 1 1 2
Conducta
Referir que se pretende tener hijos siendo menor de edad. No querer jugar a ser pap solamente porque no se es marica u otro significado peyorativo asociado Creer que se esta embarazada por un beso , un abrazo o una molestia intestinal y angustiarse por ello. Angustia por no saber si ser capaz de reproducirse o no, temor a alguna deficiencia de salud que impida reproducirse. Ciclos menstruales irregulares despus de dos aos de haber iniciado de la menstruacin.
Muchos padres se preguntan cmo pueden dar a sus hijos una buena educacin sexual cuando ellos no la han recibido. Hablamos de que somos seres sexuados, de que nacemos con un cuerpo sexuado en femenino o en masculino, es decir, pertenecemos a uno de los dos sexos. Somos nios o nias, y cuando somos mayores, hombres o mujeres. Por lo tanto, hablamos de algo ms que de una dimensin de la persona, es algo que somos, que forma parte de nuestra vida. La sexualidad es todo un proceso que empieza en el nacimiento y nos acompaa a lo largo de toda nuestra vida. Cada persona es nica, singular e irrepetible, por lo tanto, hay tantas sexualidades como personas.
Como maestros, padres y como madres tenemos que saber, que sexos hay dos, hombre y mujer, pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer. Para qu queremos hacer Educacin sexual?, cules son los objetivos?
El objetivo es que nuestros hijos e hijas aprendan a CONOCERSE, aprendan a ACEPTARSE y aprendan a EXPRESAR su ertica de modo que sean FELICES. 1. Que aprendan a conocerse: 2. Que aprendan a aceptarse: 3. Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto: La ertica va variando a lo largo de las etapas de la vida. . 4. Que sean felices.
Esta concepcin de la sexualidad supone trabajar por lo que se quiere conseguir, no slo por lo que se pretende evitar. Es mejor hacer educacin sexual desde lo positivo que no desde lo negativo. Porque pretendemos formar a personas SANAS y RESPONSABLES. Hay que tener en cuenta LOS SIGNIFICADOS que ponemos los adultos en los comportamientos. Para un hombre o una mujer, las conductas son lo que son, y tambin el significado que se deposita en ellas: Deseo, atraccin, expectativas, compromiso, amor, lealtad, placeres, entrega, pasin.
Los maestros y maestras debemos orientar la expresin sexual infantil hacia el respeto, la salud y los derechos humanos.
Capacitar al personal de las instituciones educativas sobre sexualidad infantil. Educar por igual y con equidad a nios y nias. Involucrar a los padres, madres y tutores en la educacin sexual infantil.
Establecer polticas claras de manejo institucional de las manifestaciones de la sexualidad infantil y, de ser necesario, facilitar la referencia de nios y nias que requieran apoyo profesional estableciendo procedimientos institucionales.
PRACTICAS GENERALES PARA FAVORECER LA EXPRESION SALUDABLE DEL GENERO, VINCULOS AFECTIVOS, EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.
Establecer mtodos de reconocimiento para sobresaltar las cualidades de todos los miembros del grupo. Solicitar actividades en las cuales sea necesario utilizar todos los colores, incluyendo los considerados tradicionalmente como femeninos o masculinos. Realizar actividades grupales en las que nios y nias puedan definir cmo sera un saln de clases con equidad. Enviar mensajes positivos sobre la pubertad, el crecimiento y la adolescencia.
Establecer un mecanismo para hablar de los conflictos entre menores, que permita: aclarar cmo se sienten. Realizar compromisos escritos, colocados en el saln de clases y firmados por cada alumno/a. Documentar por escrito las expresiones de maltrato entre compaeros/as. Crear oportunidades para incrementar la comunicacin familiar sobre sentimientos, temas importantes para la vida. Instalar buzones de comunicacin entre el alumnado y los maestros/as, aclarando la posibilidad de denunciar por ese medio. Invitar a los nios y a las nias a hablar tambin con sus padres. Promover fuertemente la denuncia de aquellas conductas que puedan perjudicar a alguna persona. Cuidar que las tareas familiares no conlleven tal grado de complejidad que generen estrs. Diferenciar el permiso para tener novio o novia del derecho a sentir cario por las personas.. Educar para la prevencin de la violencia entre compaeros/as.
Comprender las diferentes etapas y posturas respecto a si se desea o no ser padre o madre, en los diversos grados escolares.
Crear experiencias en las que los nios puedan expresar ternura, sin ser cuestionados respecto a su masculinidad.
Solicitar tareas para permitir a padres y madres hacer notar a sus hijos e hijas los esfuerzos que implica el ser madre o padre.
Facilitar la reflexin sobre los cambios respecto a las edades en las que se consideraba oportuno el embarazo, en la antigedad y en la actualidad.
PRACTICAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL AMBIENTE ESCOLAR, GENERO, VINCULOS AFECTIVOS, EROTISMO Y REPRODUCTIVIDAD.
Generalizacin respecto a que las nias maduran antes que los nios, cuando solamente algunas nias inician la pubertad antes que algunos nios. Reafirmacin de roles estereotipados con comentarios semejantes a: las mujeres nacieron para y los hombres para Comentarios emitidos hacia los nios como s un hombre, aguanta. Castigos ms severos a los nios que a las nias. Mayor expectativa de cuidado de los cuadernos de las nias que de los nios. Asociar la visita mdica solamente a la presencia de sntomas o problemas.
Considerar cualquier comentario o conversacin ertica como una falta de respeto, incluso si ha sido expresado en lenguaje adecuado.
Uso de la palabra zorra por maestros y maestras, refirindose a una nia, por cualquier razn, generalmente asociada a su conducta ertica y tolerancia de su uso dentro del mbito escolar.
Exaltamiento notable ante conductas propias del desarrollo que requieren educacin, como cuando nios o nias tocan sus genitales. Emisin de comentarios, cuando una menor presenta un posible sntoma de abuso, que sugieren que la nueva pareja de la madre tiene que ver con ello, sin saber qu le sucede a la menor.
CONCLUSION:
Los maestros y las maestras tienen una funcin primordial en el desarrollo sexual infantil. Es necesario estar conscientes de ello y actuar en concordancia. Para favorecer un sano desarrollo sexual, maestros y maestras requieren de capacitacin profesional y de herramientas fundamentadas para realizar esta valiosa labor. Independientemente del grado de formacin que se logre, es mucho lo que los maestros y las maestras pueden hacer para favorecer la equidad, los vnculos afectivos saludables, el desarrollo ertico saludable y la promocin de modelos positivos de maternidad y paternidad.
La violencia es uno de los problemas mas graves que sufre nuestra sociedad.
Toda accin que contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada
Cuando observamos la intima relacin entre salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo.
La sexualidad es el resultado de mltiples construcciones mentales que se adquieren durante el desarrollo fundamentalmente a travs de la interaccin social.
La educacin de la sexualidad provoca un inicio temprano de la vida sexual. La educacin sexual les quita a los nios y nias su inocencia.
Evalan las necesidades de salud reproductiva y conductiva de los jvenes para desarrollar la lgica del programa. Usan un enfoque con un modelo lgica que especifica las metas en salud, las conductas que afectan esas metas, los factores de riesgo y los factores de riesgo y los factores protectores. Disean actividades que son sensibles a los valores comunitarios y consistentes con los recursos disponibles(personal, local, espacio, materiales, etc.).
Revisan situaciones especificas que pueden traducirse en relaciones sexuales no deseadas o desprotegidas, as como en las habilidades para evitarlas o salir de esas situaciones.
Dan mensajes claros acerca de las conductas para reducir el riesgo de infecciones de trasmisin sexual o el embarazo. Factores de riesgo que afectan la conducta sexual y que son posibles de cambiar (el conocimiento, los valores, las normas sociales, las actitudes y las habilidades.) Brindan informacin cientficamente precisa acerca de los riesgos de tener relaciones sexuales no protegidas. Revisan los valores personales y las percepciones familiares de los compaeros y las compaeras acerca de tener actividad sexual, as como de tener mltiples compaeros(as) sexuales
Se basa en el conocimiento, ejercicio y promocin de los derechos humanos y de las responsabilidades de todas las personas. Incluye aspectos biopsicosociales de la sexualidad Promueve, ejemplifica, facilita e impulsa la clarificacin de los propios valores y la practica de los valores reflejados en los derechos humanos. Fomenta la capacidad de anlisis para desarrollar ideas. Ensea a tomar decisiones y soluciones asertivas, as como a comprender las consecuencias de sus acciones. Fomenta la comunicacin entre pares, as como en el mbito familiar y social.
Promueve el conocimientos y respeto del cuerpo, la equidad de genero, el respeto a la diversidad, los vnculos afectivos saludables y libres de violencia. Ensea a diferenciar lo que es un juego de un abuso, abuso sexual y otras formas de violencia. No promueve el inicio temprano de la actividad sexual coital, ni la violencia, ni el manejo irresponsable de la sexualidad. Considerando a la persona humana como una totalidad indivisible, nica y original con derecho y responsabilidades.
estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
salud sexual es un estado general de bienestar fsico, emocional mental y social relacionado con la sexualidad; y no la mera ausencia de enfermedad, disfuncin o incapacidad, libres de coaccin, discriminacin y violencia.
La
El
La integralidad se observa tanto en la visin integral de concepto de sexualidad en sus cuatro elementos, en la adquisicin no solo e informacin sino de conocimientos, actitudes, habilidades y valores relacionados con el uso adecuado del aprendizaje en la vida diaria y en la educacin sexual como un proceso que apertura a los largo del desarrollo.
Los niveles de violencia sexual son menores entre mayor es el desarrollo de las comunidades, la salud sexual produce del bienestar comunitario. Promover comportamientos amistosos, positivos y cooperadores. Promover y ejercer los derechos humanos. Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y de los vnculos afectivos. Fortalecer las relaciones afectiva entre e hijos.
Formar
docentes. mujeres.
Institucionalizar
Acoso escolar entre pares entre pares recibe varios nombres: bullying, intimacin, maltrato intencional entre compaeros, entre otros.
Un estudiante esta siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de el o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Pero no le ponemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean
1.
Implica una expresin de violencia, a travs de una conducta o su omisin. El tipo de violencia manifestada puede ser fisico,verbal o social..
2.
3.
Que realiza la agresin Reforzador/a del agresor o agresora Ayudante del agresor
1.
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Depresin y ansiedad. Baja autoestima. Sentirse enfermos Pensamiento suicida y suicidio. Desercin escolar. Rechazo y miedo para ir a la escuela Menor rendimiento escolar. probabilidad de volverse agresor
1.
2. 3.
Materiales de apoyo. Se enlistan los materiales que se necesitarn para llevar a cabo cada sesin.
Aprendizajes esperados de la sesin. Son importantes para reafirmar y guiar los resultados de la estrategia
Estrategia Introduccin
Aprendizajes esperados
Actividades
Reflexiones Cierre de actividad Producto Evaluacin
Los productos se derivan directamente del cierre de la sesin, implica una serie de compromisos asumidos por los nios y las nias. El seguimiento y reforzamiento de los productos elaborados es invaluable.
EL PRODUCTO. LA EVALUACIN. La evaluacin de cada estrategia
incorpora una dimensin cognitiva, una afectiva y otra actitudinal/conductual y esta planteada en afirmaciones a las que nias y nios deben responder.
sta es importante para escribir aquellas situaciones que podran presentarse en los grupos escolares tras la aplicacin de cada estrategia educativa. Esto incluye la posibilidad de recibir preguntas, escuchar comentarios especficos sobre la vida del alumnado, identificar dificultades en el manejo grupal u otras. Las sugerencias son resultado de las reflexiones de los y las participantes del seminario.
Incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren. No todas las estrategias poseen materiales previamente diseados. Si no los contempla, significa que debern ser aportados por la maestra y el maestro o solicitarlos previamente a los nios del grupo escolar.
ESTRATEGI AS EDUCATIV AS
Uso del juego para permitir una expresin y participacin de los alumnos.
Los temas son intensos e involucran la vida personal Debe haber una platica centrada en el trabajo
CURIOSIDA D
EXPERIENCI AS PERSONALES
SOBRE LOS TEMAS VISTOS Conocer el material para poder responder a la mayora de las preguntas Usar el lenguaje adecuado y eliminar el lenguaje popular para el tema. Preparar en casa las posibles preguntas y posibles respuestas para cada tema.
SOBRE LA VIDA PERSONAL Todos quieren saber si sus seres queridos viven o vivieron las mismas situaciones. No se responden temas personales o erticos, violentos o muy privados Se aprovechan los temas para transmitir ideales a seguir.