Trastorno Del Aprendizaje

Yasna Fritz - Patricio Pacheco- Constanza Prez

Introduccin
Los trastornos del aprendizaje (TA) se definen como un desorden en uno ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos. Son la alteracin psicolgica ms frecuente que se presenta durante la etapa escolar en la poblacin infantil, por lo que es importante su estudio, comprensin y atencin, ya que produce alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya sea en la escuela o en el hogar.

Introduccin
Suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central. No son el resultado de un retraso mental asociado, de una privacin sensorial o de un trastorno emocional grave. Estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteracin biolgica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el dficit se plantea en un rea muy concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia a la adquisicin de la Lectura, a la Escritura o al clculo. Al hablar de trastorno de aprendizaje, se considera su dificultad en el proceso de escolarizacin, en el tipo de estimulo-respuesta educativa. Este planteamiento no niega que determinados alumnos tienen problemas especficos en su desarrollo escolar.

Anlisis Histrico
La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin indica: Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravacin sensorial , factores culturales o instruccionales Sin embargo, uno de los problemas en esta definicin es que no distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin crea confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un trastorno emocional o conductual. La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice: Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual

Caractersticas y Sntomas
TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA
Hiperactividad Hipoactividad Falta de coordinacin

TRASTORNAS DE LA PERCEPCION
Ilusiones Alucinaciones

TRASTORNOS DE LA ATENCION
Atencin Insuficiente Atencin excesiva

TRASTORNOS DE LA EMOTIVIDAD

TRASTORNOS DE LA SIMBOLIZACION

Dificultades del Aprendizaje

Dislexia

IDificultades del Aprendizaje

Disgrafa

Dificultad del Aprendizaje

Disortografa

Dificultad del Aprendizaje

Discalculia

Dificultad del Aprendizaje

Dficit Atencional con o sin Hiperactividad

Dificultades Introduccin del Aprendizaje

Tipos de Teniendo en cuenta la primera definicin y las caractersticas, las dificultades del aprendizaje se puede clasificar dependiendo del rea en el que el individuo presente dicho problema, las cuales son: Dislexia: Dificultad para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no padecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades; la dislexia imposibilita la comprensin correcta de la lectura de igual manera puede influir en la escritura, en caso de no ser tratada a temprana edad, sta puede inferir comprometiendo el futuro acadmico como el autoestima del alumno. Disgrafa: Dificultad de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad indicada. Disortografa Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa. La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones. Discalculia: Dificultad caracterizada por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. Deficit Atencional con o sin Hiperactividad: Es un trastorno en el que intervienen tanto factores genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad aunque en algunos casos este diagnostico se puede realizar de una manera ms precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio. Segn la clasificacin norteamericana de enfermedades psiquitricas DSM-IV, no todas las personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clnico. En algunas de ellas predominan los sntomas de TDAH de inatencin, en otras los de hiperactividad e impulsividad, y en otras hay problemas tanto atencionales como de hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH se puede desglosar en varios subtipos, dependiendo de qu grupo de sntomas predominen. Estas variantes son conocidas como "subtipos del TDAH". De todos ellos el ms frecuente es el combinado, seguido del predominantemente hiperactivo-impulsivo. El subtipo predominantemente inatento es el menos frecuente de ellos, y se da ms en nias que en nios, frente a los otros cuadros clnicos que se detectan ms en nios que en nias. Es decir, debido a que los sntomas de inatencin son ms sutiles, se detectan menos y provocan que el diagnstico de TDAH en nias/adolescentes tarde ms en realizarse o, en muchos casos, pase inadvertido.

Introduccin
Causas Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin univoca. No obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de los padres, etc. Si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje como los repetidos fracasos que suelen llevar a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas. Los posibles factores que causan un trastorno de este tipo pueden ser los siguientes: Etiolgicos: Alteran el funcionamiento del SNC. Genticos: disfunciones, anomalas en el hemisferio izquierdo del cerebro, alteracin en las redes neuronales (esto interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje) Psicolgicos: Alteran el proceso de aprender. Maduracionales: Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diversas etapas. Adems, hay factores que acompaan a este trastorno, pero no lo originan, que son los psicomotores, intelectuales (lentitud) y emocionales o conductuales. Tambin, se puede tomar en cuenta las diferencias culturales en la escuela y una desmotivacin en la persona. Todas estas causas pueden provocar que un individuo padezca de un trastorno de aprendizaje en su etapa escolar. Tratamiento Al ser un problema que afecta gravemente a personas con este trastorno, normalmente se siguen pasos para poder llegar a una mejora en el individuo, por lo cual se debe partir por lo bsico, que es la visita a especialistas en el rea que puedan diagnosticar y encontrar el problema de fondo y como consecuencia, poder proyectar caminos que lleven a la mejora del alumno. El Neurlogo, es quien ayudar a determinar las causas del trastorno y las reas neurofisiolgicas afectadas, si es que las hay. El Psiquiatra, es quien descartar cualquier patologa psiquitrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades presentes en la persona. El Psiclogo, es quien evaluar la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades. El Psicopedagogo, aplicando pruebas especficas, a determinar las funciones neuropsicolgicas alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios, para su futura intervencin. Y finalmente, la familia, la cual cumple el rol ms importante, ya que muchas veces es necesario trabajar con padres y madres para promover una actitud de aceptacin y ayuda en las dificultades de su hijo. Cada vez son ms los padres que se preocupan por el aprendizaje de sus hijos, pues estn conscientes de que es indispensable contar con una adecuada formacin, que les permita ser competitivos en el mundo actual. Al evaluar a alguien con una posible dificultad de aprendizaje, se utilizan los siguientes criterios: Criterios diagnsticos del CIE-10 Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar especfico. 2- El dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido con Posterioridad. 3.- El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o dficits menores de la inteligencia general. Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI y de rendimiento estandarizado, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del nio. 4- Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, sin enseanza en casa o una educacin totalmente inadecuada. 5- Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a dficits visuales o de audicin no corregidos.

Introduccin
Caso 1: Roco tiene 10 aos y 3 meses. Cuenta su madre que curs la primaria hasta el ao pasado en la escuela de su pueblo natal, y que ahora que se mudaron empez quinto grado en una escuela municipal de Buenos Aires. Roco tiene otros dos hermanos varones menores que ella, que concurren a la misma escuela. A los treinta das de haber empezado las clases, fue derivada al servicio de psicopedagoga del distrito, informando la maestra que la nia habla y lee mal: "se come las s finales, usa una letra por otra", etc. La madre refiere que Roco siempre fue as, y con su esposo pensaban que ya se le iba a pasar cuando creciera ms, porque lo mismo le haba sucedido a otra nia que haban conocido. La maestra seala que esta dificultad de Roco para hablar hace que tambin lea mal, aunque escribe relativamente bien y comprende gran parte de lo que lee. Su dificultad para hablar la hace sentir mal en la escuela por no poder hacerse entender con sus compaeras, y algunas veces su madre las sorprendi llorando en silencio. Fue revisada por un neurlogo hace dos aos y est perfectamente normal. En el servicio de psicopedagoga se le hizo un test de inteligencia, dando como resultado un CI = 62,y se consider que su problema de habla no poda ser adjudicado a este bajo CI. Este CI permite explicar sus dificultades para la comprensin de problemas de aritmtica y de historias. Roco es una nia fsicamente sana, y su madre cuenta que la mudanza parece haberle molestado bastante porque no va a la escuela con el mismo gusto que antes y aora siempre sus antiguas compaeras. Sin embargo, se hizo muy amiga de una vecinita que vive en la otra cuadra, y a quien va a visitar todas las tardes.

Introduccin
Caso 2: Marina tiene 9 aos, cursa 4 grado en una escuela pblica de la provincia de Buenos Aires, y es derivada por la obra social al Servicio de Psicopedagoga del Hospital H. Se le administraron los test de Rorschach, Bender y Wisc, los que no indicaron presencia de trastornos de la personalidad ni retraso mental. Su inteligencia es acorde a su edad. Padece una otitis crnica que la obliga a seguir un tratamiento en una institucin que queda lejos de su hogar, lo que hace que, segn su madre, deba faltar a la escuela en forma seguida. El tratamiento fue interrumpido varias veces porque no podan llegar por problemas de transporte. Marina vive con sus padres y una hermana mayor en Adrogu, y son de condicin humilde. Viven en un barrio donde presuntamente habitan delincuentes, que mantienen amenazados a los dems habitantes, toda gente trabajadora. Su padre est actualmente desempleado y goza de un subsidio muy exiguo, y la madre ayuda al sostn del hogar trabajando como empleada domstica. Marina es muy tmida y, segn cuenta la madre, le cuesta mucho relacionarse con los dems alumnos. Marina dice sentirse inferior a ellos, y que esto le produce a veces angustia. El motivo por el cual consulta la madre es el "cuaderno desastroso" de su hija y su dificultad para hacer las tareas de la escuela en el hogar. Advertida por la maestra acerca de que iba a repetir de grado, la madre pidi ayuda a la obra social y la derivaron a una psicopedagoga de un servicio hospitalario. Los cuadernos de Marina revelaron errores de ortografa, y serias fallas en la organizacin gramatical de las oraciones. Los escritos al dictado revelan letra poco clara, y no respeto a los renglones. Se queja y sufre porque no puede hacer un cuaderno 'limpio' como el de sus compaeros, de idntica edad, escolaridad e inteligencia, segn la maestra. Algunos de sus compaeritos la 'cargan' y tienden a segregarla del grupo, lo que la hace sufrir an ms. Desde hace tres meses se encuentra bajo tratamiento psicopedaggico, y la nia, aunque an no ha logrado mejorar significativamente su cuaderno, se lleva mejor con sus compaeras y hasta se ha hecho muy amiga de una de ellas. El problema de Marina haba comenzado a comienzos de ao, y, segn cuenta su madre, cuando a su padre lo echaron del empleo porque cerr la empresa donde trabajaba como oficial albail.

ConclusionesIntroduccin