Relacin

entre conciencia y memoria Importancia de la memoria y el aprendizaje Relacin del aprendizaje con la motivacin

La memoria como la atencin son capacidades o facultades de la mente del ser humano. Y a la vez cada una de estas facultades tiene su propia importancia, su propio funcionamiento y sus propios factores, fases y trastornos. La clase docente y dicente estn desmotivados por falta de apoyo en todos los aspectos, que financieros, psicolgicos, moral, etc. En el caso de los educadores de la enseanza pblica falta recursos en las instituciones, falta tambin la motivacin del propio profesor para lograr sus objetivos. Es fundamentalmente importante que haya motivacin para aprender y pasar para sus alumnos, una es consecuencia de la otra. Faltan recursos por parte del gobierno, ms inversiones y mejoras para la educacin.

Adems, muchos de los alumnos ingresan en un ambiente sin motivacin que a su vez vienen de otro ambiente que no les motivan. Pero, algunos profesores buscan nuevas informaciones, creando, planeando, reciclndose en su rea para lograr sus metas en relacin a la motivacin y aprendizaje. En este trabajo grupal intentaremos dejar en claro cada funcin de estas facultades, sus fases, que las distorsionan o alteran, cules son sus trastornos; para ello daremos sus respectivas definiciones, se explicaran y se darn ejemplos en algunos ejercicios.

Cada pensamiento implica casi con certeza seales simultneas en muchas porciones de la corteza cerebral, tlamo, sistema lmbico y formacin reticular del tallo enceflico. Tal vez la conciencia se pueda describir como nuestra continua corriente de conocimiento de lo que nos rodea o de nuestras secuencias de pensamiento. Teora holstica del pensamiento: En trminos de actividad nerviosa un pensamiento es consecuencia del "patrn" de estimulacin de muchas partes del sistema nervioso al mismo tiempo y en secuencia definida, con compromiso quiz de la corteza cerebral, el tlamo, el sistema lmbico y la formacin reticular superior del tallo enceflico.

Las reas estimuladas del sistema lmbico, tlamo y la formacin reticular quiz determinen la naturaleza general del pensamiento, proporcionndole cualidades como placer, displacer, dolor, comodidad, modalidades toscas de sensacin, localizacin en reas groseras del cuerpo y otras caractersticas generales.

Las reas estimuladas de la corteza determinan caractersticas definidas del pensamiento, como localizacin especfica de sensaciones sobre el cuerpo, de los objetos en el campo visual, patrones determinados de sensacin (como la textura de una alfombra) y otras caractersticas individuales que forman parte del conocimiento global de un instante particular.

Memoria Fisiolgicamente, las memorias son provocadas por cambios en la capacidad de la transmisin sinptica de una neurona a la siguiente, como consecuencia de actividad nerviosa previa. Estos cambios producen nuevas vas (huellas amnsicas) para desarrollar la transmisin de seales a travs de los circuitos nerviosos del encfalo. Una vez establecidas pueden ser activadas por la mente que piensa para reproducir las memorias. Las huellas amnsicas pueden aparecer en todos los niveles del sistema nervioso. Incluso los reflejos medulares pueden modificarse en grado leve en respuesta a la activacin medular repetitiva, que forma parte del proceso de la memoria.

Algunas memorias a largo plazo son consecuencia de una alteracin en la conduccin sinptica en los centros enceflicos inferiores. La mayor parte de la memoria asociada con los procesos intelectuales se basa en huellas amnsicas sobre todo de la corteza cerebral. Memoria positiva y negativa. Sensibilizacin o habituacin de la transmisin. El encfalo es inundado con informacin positiva proveniente de los sentidos y el encfalo tiene la capacidad de aprender a ignorar la informacin que carece de importancia, mediante inhibicin sinptica para este tipo de informacin. El efecto resultante se denomina habituacin y es una especie de memoria negativa. La habituacin hace que el circuito neuronal pierda su respuesta a hechos repetidos que son insignificantes o que facilite la va de estmulos nocivos con menor cantidad de los mismos.

Duran das o semanas pero finalmente se pierden. Se debe a cambios fsicos o qumicos temporales en los terminales pre sinpticos o en la membrana pos sinptica.

En el nivel molecular el efecto de la habituacin en el terminal sensitivo es consecuencia del cierre progresivo de los canales del calcio de la membrana que son el estimulo para la liberacin de los transmisores (se producen menos).

En el caso de la facilitacin la estimulacin de la neurona facilitadora al mismo tiempo que la sensitiva produce liberacin de serotonina en la sinapsis facilitadora sobre el terminal sensitivo, lo cual causa la formacin de AMP cclico que a su vez bloquea los canales que conducen el potasio, lo cual produce que se prolongue el potencial de accin (para recuperar el potencial de accin es necesario el flujo hacia fuera de los iones potasio), al mismo tiempo que se activan los poros del calcio que ingresan en grandes cantidades en el terminal sensitivo, lo cual aumenta mucho la liberacin del transmisor y facilita la transmisin sinptica.

El efecto asociativo de estimular la neurona facilitadora al mismo tiempo que lo es la sensitiva produce un cambio prolongado en el terminal sensitivo que genera la huella amnsica. Tambin los estmulos provenientes de dos fuentes separadas que actan sobre una sola neurona producen cambios prolongados.

Es consecuencia de cambios estructurales reales en las sinapsis, que aumentan o suprimen la conduccin de seales. La memoria a corto plazo es la etapa inicial de la memoria a largo plazo en la que se aumenta la transmisin de seales.

1. El rea total del sitio de liberacin vesicular aumenta en el terminal pre sinptico durante el desarrollo de las huellas amnsicas de la memoria a largo plazo. Pero durante periodos prolongados de inactivad disminuye y puede desaparecer.

2. Tambin aumenta el nmero de vesculas de transmisor en los terminales pre sinpticos, 3. o incluso aumenta el nmero de terminales neuronales en el circuito utilizado. Por ello cuando el nio aprende es cuando aumenta el nmero de sinapsis en el encfalo. El encfalo tiene un mayor nmero de neuronas al nacer y durante el periodo de aprendizaje las neuronas que son excitadas parecen florecer y las no excitadas desaparecen.

Para que la memoria se consolide requiere un mnimo de una hora o ms para que sea una consolidacin mxima (memoria a largo plazo) y 5 a 10 minutos para una memoria a corto plazo. La repeticin de la misma informacin una y otra vez acelera y potencia el grado de transferencia de la memoria inmediata en memoria largo plazo (consolidacin). Por eso estar despierto consolida las memorias mucho mejor que en estado de fatiga mental.

El programa 2011, explica en diversos momentos que el trabajo de aprendizaje de los alumnos no se basa en la memorizacin; pero no la descarta; este programa deja entrever que el docente a travs de diversas actividades es el que tiene que lograr que el alumno adquiera el conocimiento, guarde en su memoria algunos elementos que le sirvan para poder justificar sus juicios; para participar en debates o defender su postura.

Es necesario aclarar que la memoria humana, permite que almacenemos la informacin para utilizarla despus. Existe una memoria consiente y una inconsciente, que se guarda al interior de las personas y se va construyendo y asociando conforme se van construyendo experiencias y demandas sociales. Cada individuo crea un lenguaje en su mente, con imgenes palabras que son detonadores de una serie de sinapsis; que propicia una red de aprendizaje; que reaccionan cuando el sujeto guarda en la memoria un conjunto de significados.

Ral vila introduce los conceptos significado y significante; que es una serie de imgenes que se manifiestan al interior de la mente de las personas y se guardan fisiolgicamente en el cerebro y se extraen cuando se solicita o se estimula con una palabra:

Ejemplo: La palabra silla De acuerdo a lo que demuestra Piaget la imagen puede ser una silla de montar, una silla de cuatro patas, una que figura como asiento en un transporte; etc. El proceso final se llama la recuperacin, que consiste en extraer la memoria del lugar donde est guardada e invertir el proceso de la codificacin. Es decir, devolver la informacin a una forma similar a lo que almacenamos. Aclarando que el proceso de decodificacin tiene mucha relacin con lo que exponen Vigostky y Luria sobre las clasificaciones; que son trucos de la memoria para guardar algunos conocimientos.

Es de suma importancia empezar con los conceptos de motivacin y aprendizaje. En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin, o sea, es impulsionar a alguien a iniciar acciones, encaminadas a conseguir objetivos y a persistir en el intento hasta alcanzarlo. Cuanto al aprendizaje se dice que es un proceso que puede ser conceptuado de forma sinttica, es el modo con que las personas adquieren nuevos conocimientos, desarrollando competencias y cambiando el comportamiento.

Para Vigotsky (1994), la motivacin es uno de los factores principales, no slo aprendizaje en el proceso sino tambin en la adquisicin de una lengua extranjera. El principal propsito del profesor es que el alumno aprenda. As pues, es necesario que haya una sintona entre el profesor y el alumno, o sea, ensear y aprender. Es importante que el educador identifique las dificultades, supervisionando y acompaando el estudiante y que despierte su inters por lo aprendido a travs de la motivacin.

Cuando el alumno est motivado el aprendizaje ocurre. Segn Nrici, autor de uno de los manuales de didctica general ms utilizados en los cursos de formacin de profesores, menciona: motivacin es factor decisivo en el proceso de aprendizaje y no podr haber, por parte del profesor, direccin de aprendizaje si el alumno no est motivado.

Sin embargo, la motivacin es un punto de partida para el proceso de aprendizaje. No obstante, tenemos ahora dos partes que siguen juntas que es la enseanzaaprendizaje, o sea, el profesor y el alumno, uno motiva y el otro aprende, as, donde hay estmulo hay respuesta.

Pues, la tarea del profesor es de ensear y despertar la motivacin y la del alumno es tener el inters para aprender. Incluso, hay que tener inters por las dos partes y que sea mutuo. Inters de motivar y aprender. Puesto que, motivar es facilitar la enseanza del docente y el aprendizaje del dicente, es crear una excelente relacin, un ambiente de cordialidad y respeto entre profesor y alumno.

Para Monroy (2006), se establece un espacio de compartir saberes que contribuyen tanto a la formacin integral del alumno, como del docente. Algo as como una legtima relacin entre un proveedor confiable y su cliente. Adems, una forma interesante que el profesor puede utilizar en sus clases, es la observacin.

Observar las actitudes y conductas, en situaciones especficas, percibiendo el nivel de motivacin a travs del aula, si el alumno acompaa las clases y si est motivado a participar haciendo las tareas propuestas. Pero, no olvidando que el profesor debe estar tambin motivado para impulsionarles al aprendizaje.

Adems, el profesor que realmente se preocupa con sus alumnos intenta trazar metas cuanto al aprendizaje. l o ella incitan nuevos descubrimientos en clase para la construccin del aprendizaje, despierta el inters y promueve el deseo de sus alumnos por aprender.

El maestro es un facilitador en el proceso de desarrollo de sus estudiantes, de sus pensamientos, sentimientos y habilidades. Estimula la competencia en sus alumnos creando un ambiente de motivacin e interactuando en ese ambiente donde hay confianza y comprensin. As, son muchos los factores positivos entre profesores y alumnos a decir: capacidad de enseanza y aprendizaje, la participacin, el entusiasmo, la satisfaccin, la disposicin, la competencia, la cooperacin, la percepcin, el estmulo y la reciprocidad.

Por qu muchos estudiantes llegan al fracaso escolar? Ahora surgen los factores negativos que llevan al fracaso escolar. Uno de los principales causadores es la desmotivacin cuando el estudiante tiene un sentimiento de desesperanza ante los obstculos, estado de angustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa.

Para el conferencista, orientador de la conducta y escritor, Renny Yagosesky, la desmotivacin es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y sensacin de desnimo, que se origina como consecuencia de la generalizacin de experiencias pasadas negativas, propias o ajenas, y la auto percepcin de incapacidad para generar los resultados deseados.

Tambin, la desmotivacin puede resultar en limitar la capacidad de vinculacin y a desfavorecer la productividad, disminuyendo el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar las riendas y la fuerza de voluntad.

Esa desmotivacin muchas veces viene de los dos ambientes, primero, el familiar, mostrando que los padres no saben cmo utilizar las habilidades para motivar e implementar la disciplina en casa. Pues, muchos de ellos no ms les acompaan, eso porque muchas veces sus hijos llegan a conocimientos altsimos.

El otro mbito es la propia escuela, que a veces los acontecimientos son de total ridiculizacin y amenazas, generando un ambiente aburrido donde muchos pierden el inters y llegan al fracaso.

Es decir, si los educandos vienen de mbito familiar desmotivado por causa de problemas y dificultades familiares que envuelven muchos aspectos, los educadores tienen la responsabilidad de encargarse de una actitud o postura para amenizar esa situacin, pudiendo usar como medio la comunicacin con el propio alumno para que el mismo tenga motivacin y venga a aprender, sin necesariamente fracasar en la escuela.

La experiencia que tenemos del mundo actual es fruto de la comparacin entre las vivencias actuales y las experiencias pasadas. Muchas veces solo hacemos que re-experimentar aquello que ya hemos vivido, nuestra memoria o patrn de experiencias pasadas, que nos hacen vivir de la vida de una forma determinada: como vctima, culpable, verdugo, ambicioso, eglatra.

Al no ser conscientes del momento presente se nos escapan verdaderas oportunidades y seguimos corriendo detrs de las experiencias de siempre. Ser consciente de cmo se produce este proceso de comparacin entre la experiencia actual y la memoria pasada, nos permite liberarnos del automatismo y sanarnos. Aunque el cerebro funciona muy rpidamente, la conciencia lo hace a mayor velocidad (quizs a la velocidad de la luz?), por lo que estar conscientes nos permite identificar el proceso y poder evitar la reaccin inconsciente y tpica de nuestro "surco"

La conciencia, el estar atentos en el aqu y el ahora, nos libera del pasado y de todos sus condicionamientos. La salud y la felicidad es vivir en el presente. Se concluye que ni todos los estudiantes ingresan a la escuela con mucha motivacin para aprender.

El ambiente familiar y escolar son de suma importancia para que el aprendizaje del joven sea logrado. Por eso, los padres necesitan dar sus contribuciones para estimular a su hijo dentro de casa, o sea, tiene que estimularles para que el proceso de aprendizaje sea facilitador para el mismo.

Ya los educadores necesitan estar motivados y pensar cmo desarrollar en sus alumnos la cualidad de estar motivados para aprender a travs de los mtodos de enseanza como las tcnicas y los recursos. En definitiva, los profesores deben tener la preocupacin de buscar soluciones a los problemas que surgen dentro de la clase para desarrollar un tipo particular de motivacin en sus alumnos. Esta motivacin es la motivacin que estimula el aprendizaje.