Las teoras educativas buscan comprender e identificar los procesos mentales mediante los que se obtienen los aprendizajes

con el fin de mejorar la educacin.

Antecedentes:
En la educacin nos encontramos con una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. Educacin oral Responsabilidad familiar y social (transmisin y guarda)

GRUPO

Individuo

CONTEXTO SOCIAL

Ideas sociales de ROUSSEAU y JOHN DEWEY Y PIAGET.

CLSICA: a travs del modelo liberal, basado en La Repblica de Platn, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente.

PROGRESISTA: trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste sea percibido con un proceso natural.

Desde el punto de vista orientado a la psicologa de la educacin se distinguen dos enfoques.

CONDUCTISTA O ASOCIACIONISTA

COGNITIVISTA

Teoras Conductistas:
El aprendizaje es un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson) Condicionamiento Instrumental u Operante ( Hull, Thordike y Skinner)

Desde esta perspectiva la educacin (la enseanza) opera como tecnologa que prepara las contingencias externas y regula la administracin de los refuerzos. As surge la situacin de enseanza-aprendizaje basada en la transmisin de conocimientos, en la que la actividad de los alumnos se reduce bsicamente a establecer asociaciones que son reforzadas externamente.

Teoras Cognitivas:
Botella y Feixas (1998) explican que, la psicologa cognitiva fue una reaccin a la inadecuacin de los modelos conductistas de estmulo-respuesta.

Mahoney(1991): Los modelos de procesamiento de la informacin se guiaban por lo que se denomin Metateora sensorial de la mente. Percibimos a la mente como un procesador pasivo-receptivo de informacin que media entre el input de un estmulo y output de una respuesta.

APRENDER A APRENDER
Gua en una sociedad donde el conocimiento se creaba, acumulaba y renovaba continuamente.

El conocimiento: resultado directo de una construccin individual

desarrollada en un proceso interior.
7

IDEAS BSICAS DE GAGN(1987)

Admite la primaca del aprendizaje cognitivo, pero concibe el aprendizaje como un cambio de conducta y da importancia a los resultados inmediatos, olvidando los definitivos que se desarrollan tras un proceso de aprendizaje a largo plazo. Su teora exige definir objetivos en trminos de conductas observables, de objetivos operativos donde se presten resultados, procesos y condiciones, presenta 5 tipos de aprendizajes:

Habilida des intelectu ales

Informa cin Verbal Estrateg ias cognitiv as Destrez as Motoras

Actitud es

Pretende ofrecer fundamentos que guen al profesor en la planificacin de su instruccin.

APRENDIZAJE

T E O R I A

INSTRUCCIN

Fundamentos que guan al profesor tratando de proporcionar pautas e trabajo para la seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de enseanza para los diseadores de programas.

IDEAS BSICAS DE DAVID AUSUBEL:

En muchos de los documentos de las reformas educativas encontramos alusiones al Aprendizaje Significativo, tipo de aprendizaje que se contrapone al aprendizaje mecnico o nemotcnico. Ausubel centra su teora en un aprendizaje que se producido dentro de un contexto educativo donde predominan procesos de instruccin, es decir, los procesos de E-A de conceptos cientficos a partir de los conceptos previos en la vida cotidiana.

Aprendizaje Significativo Aprendizaje Repetitivo

10

Nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no arbitraria con lo que sabe el alumno, se habla de aprendizaje significativo y se considera que estas nuevas informaciones han sido asimiladas en su estructura cognoscitiva

Cuando un alumno no establece relaciones significativas con el nuevo material y sus conocimientos anteriores, limitndose a memorizarlo sin darle sentido, se habla de un aprendizaje repetitivo, memorstico o mecnico.

11

APRENDIZAJE
Significado Lgico Significado Psicolgico

Comprensin
La planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje significativo tiene que

comenzar por conocer la estructura mental de sujeto que va a aprender.

12

APORTACIONES DE CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

Se entiende por constructivismo pedaggico a la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje.

Respuesta a los problemas del ser humano ante la avalancha de informacin y medios electrnicos que facilitan promueven la comunicacin. Pone nfasis en el origen y desarrollo del conocimiento y la cultura Marco de referencia Psicologa para el desarrollo persona y la educacin. Aprendizaje proceso de construccin del conocimiento y la enseanza como una ayuda en este proceso de construccin social. CONSTRUCTIVISMO: Escuela Activa ya que propone mtodos activos*; requiere de fundamentos tericos que ayuden a comprender y a actuar acertadamente. Direccin Frontal en la actividad y en la comunicacin. El maestro ensea. ZDP (zona de desarrollo prximo)

13

IDEAS BSICAS DE JEAN PIAGET:

El aprendizaje asienta sus bases en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente.

Los procesos de Adaptacin o Acomodacin, y procesos de Asimilacin (modificacin o construccin) de los individuos en su interaccin con el ambiente son de vital importancia para la organizacin de contenidos, diseo y utilizacin de materiales en el aula.
El mundo existe en relacin con el individuo, tiene significado slo en cuanto es asimilado por el individuo en un esquema

La importancia de esta teora en las TICs en educacin, es evidente en las posibilidades del uso de ordenadores y videos en la interaccin simblica con la cultura.
14

IDEAS BSICAS DE LEV S. VIGOTSKY:

Su concepto clave: ZDP_Zona de desarrollo prximo, puente entre la importancia de la interaccin social y el desarrollo psicolgico individual.
Esta zona representa la distancia entre lo que el nio realiza independientemente y por s mismo y a dnde puede llegar con l ayuda de adultos o compaeros. Las interacciones sociales, deben organizarse de modo que sostengan la actividad hasta que el alumno sea capaz de realizarla por s solo y sin ayuda, a travs de un proceso que Vigotsky llam interiorizacin que se lleva a cabo a travs de la mediacin del lenguaje. Adulto+ iguales Andamiaje (apoyo)

15

El hombre es un ser BIO-PSICO-SOCIAL y ser absurdo desconocer sus aspectos biolgicos pero tambin el nio se desarrolla en el proceso de apropiacin de la cultura material y espiritual de sus generaciones precedentes determinados donde estn contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales del gnero humano que el nio ha de hacer suyas en el proceso de desarrollo.

TAREAS DE APRENDIZAJE

1 ACOMPAADO
secuencia

2 SOLO

SUBJETIVIDAD COGNITIVA

16

UN ENFOQUE CRTICO CON PAULO FREIRE:

Hombre nacido en Brasil que tom en serio su historia, la historia de su pueblo pobre y marginado, como algo dinmico y no terminado.
Crea un movimiento popular en su pas, hace una propuesta poltica-pedaggica (La pedagoga del oprimido) no hay humanizacin sin liberacin, as como no hay liberacin si una transformacin revolucionaria de la sociedad dentro de la cual, no cabe la humanizacin Su proyecto educativo parte de la praxis, apunta a crear humanizacin, esto es, liberar al ser humano de todo lo que no le permite ser verdaderamente persona. La pedagoga existente en este tiempo responde a los intereses de las clases dominantes cuyos mtodos no permiten que el ser humano se independice y s sea invadido por la ley del temor.

Propone que toda liberacin (en conocimiento, criticidad, creatividad, poltica, econmica, sociocultural) tiene que partir del mismo ser humano y su prctica para transformar la realidad.
17

MARIO KAPLN (2002):

Apoyado en las teoras de Freire plantea algunas ideas para conocer la concepcin de la educacin que subyace en las prcticas de nuestra comunicacin

PRIMERO

SEGUNDO

CONTENIDOS OBJETIVO: Que el educando aprenda RESULTADOS: El educando repite, memoriza y olvida, no asimila, pues no hay participacin personal.

EFECTOS

PROCESO E-A

TERCERO

OBJETIVO: Que el educando haga que ejecute lo que previamente dise, nunca como participacin consciente y crtica, sino como repeticin ordenada. FEEDBACK

OBJETIVO: formar (perfeccionamiento) a las personas para que transformen su realidad pero no en forma individual, sino en comunidad, educndose entre s, aprendiendo juntos. Proceso de accinreflexin-accin. RESULTADO: modelo autogestionado que forma para la participacin en la sociedad.
18

RELACIN ENTRE MODELOS EDUCATIVOS Y MODELOS COMUNICATIVOS

Sociedad de la informacin y la comunicacin Comunicacin en educacin?
La relacin comunicativa que se daba en el aula ahora se proporciona tambin en el ciberespacio y es aqu donde se tiene que dar esa relacin pues de ella depende en buen grado que los propsitos de la educacin sean logrados en mayor medida.

Transmitir conocimientos ya no es lo primordial en educacin. Debemos ayudar a los educandos a

construir, desarrollar un sentido de perteneca, de tolerancia o aceptacin frente a la diversidad, ayudarlos a sistematizar la creciente informacin que se recibe dentro y fuera del aula, favorecer las relaciones interpersonales y a desarrollar habilidades y competencias para insertarse crticamente en la sociedad.

EDUCAR:
Preparar para participar activamente en un mundo en constante cambio, currcula, contenidos y prcticas en permanente actualizacin.

19

 JM. Barbero, en su propuesta terico-metodolgica plantea historizar los estudios comunicacionales e inscribir interdisciplinariamente a la Comunicacin dentro del espacio de las Ciencias Sociales.

Modelo de comunicacin-educativa horizontal, abierto y democrtico

Aportar la teora de la medicin y recepcin para estudiar el proceso que realiza el estudiante al recibir mensajes, as como el papel de las distintas instituciones mediadoras que intervienen en la apropiacin de estos y de los nuevos lenguajes con que se representan los pensamientos de alumnos y docentes.

20

Conductista

Modelo de Comunicacin Vertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura de emisor activo. El alumno es representado como un ser pasivo , recibiendo informacin, preocupado por almacenarla de la mejor manera para as repetirla en situaciones similares a las planteadas por el docente.

Cognitivo

Aunque aparece retroalimentacin, la respuesta tiene que concordar con lo que se espera del educando, los alumnos se consideran como una masa homognea que ocupa un segundo plano. Si la respuesta que se da no es la esperada , est servir para modificar la estrategia comunicativa-educativa hasta conseguir lo deseado o previsto por el docente.

Esta ausente de relacin dialgica

El alumno y el profesor establecen una relacin ms dialgica y menos autoritaria lo que posibilita una interaccin ms franca, ms abierta, libre y enriquecedora para el proceso de enseanza-aprendizaje. En trminos de comunicacin se dice que tanto el emisor como el receptor se ubican en el mismo nivel cuyo objetivo principal es la autorrealizacin del alumno.

Constructivista

21

MARIO KAPLN

Un adulto asimila el 20% de lo que oye, el 30% de lo que observa, 50% de lo que observa y escucha, 70% de lo que expresa y el 90% de lo que elabora por s mismo.

22

MODELOS QUE PRESENTA KAPLN EN RELACIN CON EL USO DE LAS TICs

MODELO centrado en CONTENIDOS
Distribuir Informacin

MODELO con nfasis en los EFECTOS

Fomentar la comunicacin entre usuarios sobre la transmisin de contenidos al estudiante

MODELO con nfasis en el PROCESO

Prima la actividad del sujeto en relacin a la investigacin, anlisis, manipulacin, elaboracin y tratamiento en general de la informacin.

1.

2.

Difusin de la informacin a travs de nuevos medios. Contina siendo una manera clsica de presentar contenidos.

Aplica recursos metodolgicos de enseanzaReinterpretacin. aprendizaje que permiten la interaccin en la direccionalidad de la Poner en prctica los conocimientos, comunicacin profesorrecursos y estrategias que alumnos y alumno y alumno-alumno. docentes tiene a su disposicin. Trabajo de investigacin.
23

3.

En resumen
Al margen de una concepcin integradora, cultural del hombre y su subjetividad, cualquier modelo resultar incompleto. La eficacia de la unin de los modelos educativos y comunicativos debe pasar por una concepcin completa y contextualizada del hombre y la sociedad, de lo contrario, continuar la guerra de los modelos por imponerse, en detrimento de la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje.

24

Gracias por tu atencin

25