DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE DEL NIO

JEAN PIAGET

Origen de la teora psicogentica

Naci en Suiza

Diferenci varios niveles de desarrollo siglo XIX Objeto: reconstruir la evolucin del conocimiento.

EL DESARROLLO COGNITIVO LA INTELIGENCIA

COGNITIVO = COGNOSCERE La capacidad de adaptacin de los seres vivos que van sobreviviendo con los cambios que se producen en su medio

Proceso a travs del cual la persona desde que nace, llega a pensar, a tener conocimiento y a comprender

La capacidad de operar con elementos abstractos

Teoria del desarrollo cognitivo

Basada en su inters obsesivo por el desenvolvimiento y desarrollo del conocimiento. Estudios basados en conductas y test de sus propios hijos.

 Inteligencia: proceso de naturaleza Asimilacin: modo en que nos

biolgica.

Conceptos formulados por Piaget

enfrentamos al entorno. Acomodacin: modificacin de mi organizacin actual por las demandas del medio. Esquema: organizacin cognitiva. Equilibracin: relacin entre asimilacin y acomodacin.

periodos de la vida humana.

Etapa Sensoriomotora
PERODO La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. ESTADIO a.Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b.Estadio de las reacciones circulares primarias c.Estadio de las reacciones circulares secundarias d.Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e.Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f.Estadio de las nuevas representaciones mentales. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 Meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo 2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 aos

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 aos en adelante

TEORA SOCIOHISTORICA
Liev S. Vigotski
Naci en1896 en Rusia. De familia juda. Durante sus estudios universitarios realiza actividades acadmicas.

PROCESO DE INTERNALIZACIN
Nivel
Interpsicolgico Ley de Doble Formacin

Aprendizaje a Nivel Social

Aprender con Otros

Nivel

Intrapsicolgico

Aprendizaje a
Nivel Individual

Internalizar lo

aprendido

Conceptos claves
Los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje (el desarrollo se considera como una condicin previa del aprendizaje pero nunca como una consecuencia del mismo). El aprendizaje no equivale a desarrollo pero el aprendizaje organizado pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. ZDR ZDP ZDP

Sustenta el desarrollo de Los Procesos Psicolgicos Superiores,

La Atencin La Estructura de la Percepcin Memoria voluntaria El Pensamiento. El Lenguaje La Resolucin de Problemas, etc.

Proceso Cclico Espiralado

ZONA DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Proceso de andamiaje Participacin guiada Cognicin socialmente compartida Prctica reflexiva

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Zona de desarrollo prximo

En el mbito SOCIAL, las personas se implican en la relacin conjunta de actividades
De esto

Se establece un funcionamiento interpsicolgico

La persona ms capacitada ayuda a las dems

Donde

Resuelve la tarea

La persona menos capacitada

Incorpora nuevos usos de signos y smbolos

Se desarrolla

Teora del aprendizaje significativo

DAVID AUSUBEL
Naci en los Estados Unidos New York, el 25 de Octubre en el ao de 1918. Falleci a los 89 aos Hijo de una familia juda

. Estudi en la Universidad de Nueva York.

El origin y difundi la teora del Aprendizaje

Significativo.

Conceptos claves
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRUCTURA COGNITIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR RECEPCIN

Aprendizaje significativo
Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias entre la nueva informacin y la estructura cognitiva que posee el alumno

Estructura cognitiva
Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Conocimientos previos
Informacin clara, organizada y acorde de los conocimientos de los alumnos contenidos : significativita lgica y psicolgica Ausubel pensaba que los conocimientos previos eran trminos de esquemas de conocimientos, los cuales consisten en la representacin que le da una persona en un momento determinado de su historia sobre la realidad

Significatividad lgica y psicolgica del contenido

Que el contenido sea significativo en su estructura interna. Deben ser adecuados a su nivel de desarrollo y conocimientos previos. Finalidad explicativa

Tres clases de aprendizaje significativo

Representacin

Aprender Smbolos y palabras

conceptos

Aprendizaje de palabras

Proposicional

Aprendizaje de ideas expresadas

Aprendizaje por recepcin

Se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Slo si son comprendidos e interactan con la estructura cognitiva previa del educando.

Aprendizaje por descubrimiento

Debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El alumno debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

CMO APLICAR LA TEORA DE PIAGET

Guiar a los alumnos. Recomend que los maestros tomen una postura activa con sus alumnos. En vez de forzarlos a aprender, mientras ellos se sientan y escuchan pasivamente, deben compartir la experiencia de aprendizaje y animar a sus alumnos a que se involucren de manera activa. Animar a los estudiantes para que aprendan de sus pares. Esto es especialmente relevante para nios de entre 2 y 7 aos pero se aplica a los alumnos de todas las edades Permitirles a los alumnos que aprendan de sus errores. Piaget crea que los nios desarrollan el aprendizaje sobre el mundo a travs de la prueba y el error. . Concntrate en el proceso como en el resultado. En vez de enfocarte en obtener la respuesta correcta, presta atencin a los distintos pasos que llevan al producto terminado. Respeta los intereses, capacidades y limitaciones individuales de cada alumno. Los nios llegan a cada etapa del desarrollo en distintos momentos. En vez de presionar a todos los nios para que se adapten a un estilo de aprendizaje, presta atencin a las etapas de desarrollo de cada nio y adapta las lecciones de acuerdo a esto.