REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN: QUMICA

CTEDRA: DIDACTICA ESPECIAL

INTEGRANTES: ELIZABETH MORA NAIROVY ROSILLN

ANGELICA ORTEGA
CAROLINA BERMUDEZ FREDDY PERCHE

ORIGEN DE LA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

La construccin de los conceptos cientficos actualmente ha sido posible a travs de un proceso lento e incierto de franquear obstculos epistemolgicos

LOS MODOS DE PENSAR, OBSTCULOS PARA EL ACCESO AL CONOCIMIENTO

Nuestro pensamiento tiende de forma sistemtica a discurrir por sendas prefijadas, insertas en nuestro entendimiento de forma deliberada o inconsciente.

Obstculos Derivados de los modos de pensar y de las Reglas Heursticas del Sentido Comn

Categoras del Razonamiento

Razonamiento Monoconceptual

Conduce siempre a dificultades para resolver problemas experimentales.

RAZONAMIENTO SECUENCIAL LINEAL

Tiende a la reduccin funcional e ignora aspectos sistemticos de un problema, ver los pasos o fases del mismo.

RAZONAMIENTO IRREVERSIBLE
Dificultad para pensar holsticamente debido al pensamiento reduccionista y direccional o aspectos netamente algortmicos.

RAZONAMIENTO INCONSISTENTE
Trata de el manejo de varias alternativas a la hora de resolver una situacin problemtica, esto lleva a los estudiantes a desarrollar un carcter impreciso sobre las situaciones problemticas.

RAZONAMIENTO REDUCCIONISTA
En l, los estudiantes atienden ms las propiedades que las funciones de los elementos en juego en la situacin problemtica, sean conceptuales o fcticos.

RAZONAMIENTO AD-HOC
En est los estudiantes se vuelven fanticos de la coleccin de problemas resuelto, negndose a la posibilidad de la resolucin de problemas planteados.

RAZONAMIENTO PURAMENTE ALGORTMICO

Los estudiantes emplean slo los formalismos matemticos y dems smbolos representacionale s despojndolos de significado fsico.

TENDENCIA A EXPLICAR LOS CAMBIOS, NO LOS ESTADIOS

En el los estudiantes o individuos slo cuestionan cambios visibles, pero no de los estados en los que se encuentra el sistema estudiado.

CONCEPCIN POR PERCEPCIN

Habla de los juicios emitidos por la focalizacin en los elementos perceptibles de una situacin material, por consiguiente no admitindose la existencia real de los elementos no observables

PENSAMIENTO ANTROPOCNTRICO
De forma general, los individuos asimilan las experiencias del mundo a esquemas derivados de sus propios mundos y vivencias y lo ven todo en relacin con ellos mismos.

USO FRECUENTE DEL RECURSO DE ACCESIBILIDAD

Las personas hacen uso de los recursos de la memoria mas recientes, ya que para ellos se recupera con gran facilidad

OBSTCULOS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

Derivados del medio escolar:

Contenidos
Modelo de TransmisinRecepcin.

vs

Metodologa
Modelo del Redescubrimiento.

REDUCCIONISMO EXPLICATIVO:
Enseanza de la ciencia basada en la observacin de lo cotidiano.

REDUCCIONISMO MECANICISTA:
Aplicacin acrtica de mtodos de obtencin y procesamiento de datos.

OBSTCULOS INTELECTUALES:
Visin lineal secuencial de la investigacin cientfica. Concepcin distorsionada de la experimentacin cientfica.

Se concibe a la investigacin cientfica como: Conjunto de etapas predeterminadas, separadas y sin retroalimentacin.

DOGMATISMO

TRIVIALIZACIN DEL TRABAJO CIENTFICO

Leyes y teoras se presentan como emanaciones espontaneas de mentes geniales.

Emplear una metodologa de enseanza afn con la metodologa cientfica.

LAS REPRESENTACIONES ESPONTANEAS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

La mente humana es un sistema complejo que funciona sin descanso, la cual caracteriza principalmente al ser humano por formularse preguntas consientes.

En el aprendizaje de las ciencias: El individuo le da respuesta a todas las preguntas que se ha formulado de una manera cientfica. Los conocimientos previos que tenemos en nuestra mente son llamados sentido comn y por ello al conjunto de conocimientos elaborados sobre asuntos cientficos son llamado ciencia del sentido comn

EXPLICACIONES QUE CONSTITUYEN LA CIENCIA DEL SENTIDO COMN DE UNA PERSONA:

A)
B) C)

Tiene una notable coherencia interna.

Son comunes a la mayora de las personas. Son persistentes y no se suelen erradicar mediante la enseanza convencional.

D)

Interactan con la materia que se ensea en el

aula, dando resultados imprevistos.

PRECONCEPCIONES DE ORIGEN SENSORIAL-PERCEPTIVO

Es la primera y mas importante va de aprendizaje del individuo.

Se establece en su entorno y en los primeros momentos de su vida.

CUNDO OCURREN LAS PRECONCEPCIONES?

Ocurren cuando se presentan las siguientes situaciones:

Semejanza efecto-efecto: Surge cuando perceptivamente, se juzgan semejantes dos efectos.

a)

Ejemplo: Si el agua es hmeda, las molculas de agua son hmedas y mojan

b) Contigidad espacial: Incita a la mente a relacionar dos efectos, haciendo que esta llegue a conclusiones falsas.
Ejemplo: El aire de la ciudad est contaminado, luego el aire del campo es puro

c) Contigidad temporal: El tiempo puede inducir a que el individuo relacione incorrectamente dos efectos, originando un concepto falso. Ejemplo: Es las creencia generalizada de que los dinosaurios eran seres primitivos

d) Variacin causa-efecto: La mente tiende a asociar

aquellos efectos que corresponden de la misma manera

a una misma causa. Ejemplo: Confusin entre masa y peso, debido al hecho de que los cuerpos de mayor masa son a su

vez los ms pesados .

PRECONCEPCIONES DE ORIGEN SOCIAL

Es preciso ahorrar energa luego la energa se gasta.

Cuantos pesas?- 56 kilos.. Aqu se confunden masa y peso y no se especifica la unidad. El motor de mi coche tiene mucha fuerza.. Cuando en realidad, se refiere a la potencia del mismo.

tengo calor ignorando que el calor es energa en transito que fluye de los cuerpos calientes a los fros, no estando contenidos en los mismos.

PRECONCEPCIONES DE ORIGEN ESCOLAR

PROBLEMAS DIDCTICOS RELATIVOS A CMO FRANQUEAR LOS OBSTCULOS

3 fases
La deteccin del obstculo El franqueamient o del obstculo

El resquebrajamiento del obstculo

Se debe producir la elaboracin de una alternativa conceptual

Consiste en propiciar una desestabilizacin conceptual mediante conflictos cognitivos

PROBLEMAS DIDCTICOS RELATIVOS A CMO FRANQUEAR LOS OBSTCULOS

La deteccin del obstculo

Toma de consciencia

alumno

facilita

El entendimiento como una comodidad intelectual

GRACIAS POR SU ATENCIN