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CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO ESCOLAR

MINISTERIO DE EDUCACIN

EVIDENCIA ESTUDIOS (1)


El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; slo la enseanza en clase influye ms sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).

Los lderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la prctica en el saln de clase y el aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).

EVIDENCIA ESTUDIOS (2)


Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, sealan que el liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para stos y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces.

Diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el Liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. As, el Informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2007) seala que un buen liderazgo escolar es un factor determinante de la calidad de la educacin, PARA LO QUE SE DEBEN SELECCIONAR Y FORMAR EXCELENTES DIRECTIVOS.

CONTEXTO NACIONAL
La poltica educativa en los ltimos aos ha estado centrada en capacitacin docente, distribucin de material educativo, presupuesto por resultados, colegios emblemticos, estndares de aprendizaje, entre otros. Todos ellos, de manera transversal y recurrente suponen que es el director de la Escuela quien debe asumir el liderazgo en su implementacin; sin tomar en cuenta que para ello, requieren el fortalecimiento de sus capacidades y el acompaamiento a su gestin necesario, que garantice efectividad. Y ms an, la funcin del director tal como est concebida para necesidades del pasado, ya no es la apropiada.

Es poltica prioritaria del Sector revalorar el rol clave del directivo escolar como lder y gestor del cambio que demandan las escuelas del pas.

SISTEMA DIRECCIN ESCOLAR

EVALUACIN DE ACCESO Y DESEMPEO

MARCO DE BUEN DESEMPEO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN

ASIGNACIONES E INCENTIVOS

Cmo se concibe el SISTEMA DIRECCIN ESCOLAR?

Qu entendemos por el SISTEMA DIRECCIN ESCOLAR?


Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactan entre s para redefinir la funcin de los directores convirtindolos en lderes del cambio.

Como un engranaje que permite una visin articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeo de Direccin Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluacin de acceso y desempeo en el cargo, III. Programa Nacional de Formacin y IV. Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer poltica educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedaggico de los directores en el marco de la construccin de la Escuela que Queremos. Direccin escolar refiere a la funcin que desempea tanto el director como sub director.
(1) Artculo 9 Ley de Reforma Magisterial

ANTECEDENTES
MEXICO
Norma tcnica de competencia laboral para los directores de educacin bsica

NUEVA ZELANDA Estndares profesionales para Directores

COREA Estndares de rendimiento para administradores escolares

CHILE Marco para la Buena Direccin

ESCOCIA Una profesin docente para el Siglo XXI

COLOMBIA
Estatuto Carrera Docente Directivo

PAS VASCO ESPAA Marco para el desarrollo de la funcin directiva en los centros escolares

QU ES?
La prctica ha mostrado que los lderes escolares asumen un conjunto mucho ms amplio de labores que hace una dcada. Los directores suelen expresar sus de altos niveles de estrs, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no estn incluidas de manera explcita en sus descripciones de puesto. Por otro lado, las prcticas de los directores no se centran explcitamente en las prcticas para mejorar la enseanza y el aprendizaje, sino, ms bien, en las tareas tradicionales del director o el administrador burocrtico.

Para que los lderes escolares alcancen un rendimiento superior, es esencial que sus responsabilidades estn bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad.

Es un referente - orientador en la construccin del sistema de direccin escolar en tanto que configura dominios, prcticas, evidencia de prctica y perfil/es de directivo escolar.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL MARCO

Proporcionan un cimiento firme para la profesin y constituyen un punto de referencia clave tanto para quienes piensan formar parte de la profesin como para definir polticas para seleccionarlos, formarlos y reconocerlos.

Definen la amplia gama de labores del director en la escuela, poniendo en claro que deben cumplirse con ciertas condiciones para que los lderes escolares sean capaces de alcanzar un rendimiento eficaz.

Sirven como gua a los propios lderes en su aprendizaje, la evaluacin de su avance, el desarrollo de sus capacidades y la evaluacin de su desempeo.

QU CARACTERIZA LA CONSTRUCCIN DEL MARCO?


CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA; que implica retroalimentacin permanente en su elaboracin; sustentada luego de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeo en sus aspectos fundamentales.

ES DINMICO EN SU CONSTRUCCIN; porque no es proceso esttico y requiere ser adaptado e implementado gradualmente, a travs de su socializacin, de tal manera que responda a las necesidades de las escuelas y directivos. INTERACTA CON MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE; el cual define las competencias y los desempeos claves que caracterizan una buena docencia.

RUTA DE CONSTRUCCIN DEL MARCO


AO 2012 HITO 01: CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR

Como paso previo al Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar; se constituye una necesidad identificar las buenas prcticas que hacen al Directivo actual de nuestro pas. Recoger desde la percepcin y experiencia de los Directivos de ms de 1,800 IIEE de las 26 regiones del pas los aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para configurar tanto el sistema como los elementos del mismo.

AO 2013

HITO 02: MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO ESCOLAR

A partir de la identificacin de los Criterios, que se convierten en el insumo fundamental, se construye de manera participativa el Marco de Buen Desempeo; generando los espacios de legitimidad social necesarios.

HITO 01 MATRIZ DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR

CUL ES EL OBJETIVO?
FORMULAR CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR COMO PARTE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR.

INSUMOS PARA SU CONSTRUCCIN

SISTEMATIZACIN DE BUENAS PRCTICAS

SISTEMATIZACIN DE ESTUDIOS

FACTORES DE XITO

EVIDENCIA

CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN ESCOLAR

ACCIONES DESARROLLADAS PARA LA CONSTRUCCIN

2 MAPEO REGIONAL PUNTO DE PARTIDA


DIRECTORES PARTICIPANTES ESAN

3 TALLERES
DIRECTORES LIMA CALLAO (2)

4 MAPEO NACIONAL

1 TALLERES INTERNOS
EN EL MED

5 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR MESAS INTERNAS DEL MED

PUNTO DE LLEGADA
PUBLICACIN DEL DOCUMENTO
CRITERIOS DE LAS BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN

JUICIO DE EXPERTOS

6 TALLER CON ESPECIALISTAS DRE Y UGELS

COMIT CONSULTIVO DIRECTORES DE BUENAS PRCTICAS

CONSULTA REGIONAL

P O L

GESTIN CURRICULAR

CMO SE CONTEXTUALIZA LA MATRIZ?


GESTIN PROCESOS PEDAGGICOS
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR

PEN

I
T I C A S

DG DESARROLLO DOCENTE GESTIN


DESCENTRALIZADA

P
ACUERDO NACIONAL

R I O R I Z A

REFORMA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD

AGENDA COMN

CRITERIOS DE LAS BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN ESCOLAR

D A S C A S

CONVIVENCIA

PARTICPATIVO

DESDE LA EXPERIENCIA

ESCUELA QUE QUEREMOS

ORGANIZACIN METODOLGICA DE LOS CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS

COMPONENTE

CRITERIO

PRCTICA

Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la parte de una cosa que, junto con otras, la compone. Aspectos e intenciones de la Escuela que Queremos.

Se usan para emitir un juicio valorativo y tomar decisiones sobre el ejercicio de la funcin directiva, por consiguiente tienen relativa similitud con los estndares.

Conjunto de acciones que, fruto de la identificacin de una necesidad, son sistemticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles y realizadas por los miembros de la Institucin Educativa

COMPONENTE 1 : GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS CRITERIOS


en torno al logro de los aprendizajes.

PRCTICAS
1. Lidera el proyecto educativo con espritu transformador generando compromiso e identificacin de los actores

Ejercicio de liderazgo pedaggico

2. Posee

fomenta en la comunidad educativa altas expectativas de aprendizaje a travs de espacios de

desarrollo de habilidades. 3. Garantiza el uso efectivo del tiempo priorizando actividades relacionados al logro de los aprendizajes. 4. Conoce las caractersticas de los estudiantes, familias y comunidad con el objetivo de orientar la prctica pedaggica. 5. Promueve un currculo pertinente a la cosmovisin, los saberes locales, desafos globales y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 6. Maneja con solvencia los procesos pedaggicos con el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de asesoramiento a los docentes. 7. Fomenta el uso racional de los recursos de su entorno para posibilitar mejores aprendizajes. 8. Promueve el uso de las TIC como herramienta para potenciar los aprendizajes. 9. Garantiza una evaluacin integral de los estudiantes considerando instrumentos pertinentes a los aprendizajes fundamentales y el contexto 10. Desarrolla sistemas de informacin de la escuela para monitorear el progreso en relacin a l logro de los aprendizajes. 11. Desarrolla espacios de investigacin - accin con el objetivo de transformar los problemas pedaggicos en oportunidades de aprendizaje. 12. Gestiona la escuela en funcin a una comunidad de aprendizaje sostenible en donde todos los actores educativos aprenden.

Gracias
tcardenas@minedu.gob.pe