Sei sulla pagina 1di 33

"La enseanza de la numeracin

en el ciclo escolar. Consideraciones en torno a la intervencin docente."

Beatriz Rodrguez Rava

Recorrido de la conferencia
Su importancia en el ciclo escolar. Diferenciacin entre concepto de nmero y SND.

NUMERACIN

Como objeto Como herramienta

Contexto oral

Contexto escrito

Numeracin Racional Intervencin docente

Aclaracin
En algunas diapositivas se agregan llamadas con el

nombre de autores y libros o artculos que pueden aportar elementos a lo que se plantea. La referencia completa de dichos materiales se encuentra en la bibliografa que se presenta en las ltimas diapositivas.

Sistema de Numeracin Decimal


no es un artilugio de mera traduccin de cantidades en formas grficas, sino un sistema de representacin de las cantidades. La construccin de cualquier sistema de representacin involucra un proceso de diferenciacin de los elementos y relaciones reconocidos en el objeto a ser representado () y una seleccin de aquellos elementos y relaciones que sern retenidos en la representacin Para poder representar las cantidades, el sistema de numeracin posee ciertas reglas que permiten organizar la cuantificacin para hacerla econmica, y estas reglas, lejos de ser naturales, son producto de la elaboracin histrica de ciertas convenciones. Terigi, F. y Wolman, S (2007) Sistema de numeracin:
consideraciones acerca de su enseanza en Revista Iberoamericana de Educacin. N 43

La gran innovacin del Sistema de Numeracin Decimal


El empleo de los agrupamientos.
La utilizacin del principio de la base. El valor posicional. Incorporacin del 0.

--------------------------------Economa Hermetismo

Silva, Alicia (2005) El Sistema de Numeracin Hind en el ojo de la tormenta ,

Nombres de los nmeros en japons


1 2 3 ichi ni san

4
5

shi
go

10 11 12 13

ju juichi juni jusan

30 sanju 31 sanjuichi

6
7 8

roku
sichi hachi

20 niju 21 nijuichi 22 nijuni 23 nijusan

ku

Enseanza de la numeracin
Dos perspectivas: Como objeto matemtico Como herramienta cultural
Curti, Ma. Del Carmen (2005) El sistema de numeracin: objeto cultural, objeto de conocimiento

Entorno oral Entorno escrito

Lerner, D. y Sadovsky, P. (1994) El sistema de numeracin: un problema didctico

Entorno oral
El conteo implica: recitado de la serie, establecer correspondencia, cardinalizar.

Ressia, Beatriz (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB

Funcionalidad del conteo.

Entorno escrito: Hughes


Escrituras idiosincrsicas
Pictogrficas Icnicas Simblicas
Hughes, Martn (1987) - Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

333

123

Cmo se aproximan los nios a comprender los principios que rigen el sistema posicional? Lerner
a)

La utilizacin de la notacin numrica plantea problemas cuya resolucin exige la construccin de regularidades: en la interaccin con la numeracin escrita y en la comparacin de nmeros a travs su escritura los alumnos elaboran criterios que funcionan como reglas de accin y les permiten identificar a) la cantidad mayor; b) en el de jerarqua le da a la cifra de la izquierda mayor importancia poniendo en evidencia que empezaron a ver que la posicin es portadora de sentido. Al contar colecciones de objetos, al buscar escrituras numricas en las cinta mtrica, o para ubicar una pgina de libro los nios construyen regularidades referidas a la serie numrica oral y a la escrita as como a la correspondencia entre ambas
Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?

Materiales didcticos?

Al resolver problemas que requieran sumar o

restar nmeros de 2 cifras y enfrentarse con la necesidad de construir procedimientos ms econmicos que el conteo uno a uno o el sobre conteo, los alumnos tienen la oportunidad de descubrir las ventajas de sumar y/o restar reiteradamente de a 10. Frente a esto van reconociendo qu le pasa a un nmero al cual se le suma 10.

b) En segundo lugar el establecimiento de

estas regularidades aparentemente superficiales se concibe como una condicin necesaria para que los nios comiencen a reflexionar sobre ellas, a preguntarse por aquello que est ms oculto en nuestro sistema de numeracin decimal (a reconstruir las razones que explican las reglas establecidas). Lerner (2005)Tener xito o
comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?

Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?

400 + 20 + 600 + 2

----------------------------1000 + 500 + 80 + 6 Centracin en el significante Tacho los ceros y escribo 1586 -----------------------------------------50 + 30 es 5 + 3 y despus pongo 80, tach el cero y despus se lo escrib

Lerner plantea
Del uso a la reflexin
Regularidades Observadas en los significantes Reglas Anlisis de conocimientos puestos en juego Razones de la regla
Avanzar a travs de la abstraccin reflexiva hacia la toma de conciencia.

Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?

Posibles actividades
Descomposiciones aditivas y multiplicativas.

Desagregados como medio para ordenar,

para operar. Encuadrar nmeros. Diferentes representaciones de un mismo nmero.

Aspectos a trabajar
Conteo.

Orden.

Xavier de Mello, Alicia (2005) Matemtica en el primer ciclo de la escolaridad

Representaciones: produccin e

interpretacin. Desagregado y armado de nmeros. Regularidades. Lerner, Delia (1992) La matemtica en la Valor posicional. escuela. Aqu y ahora. Notacin.

Numeracin racional: ruptura con la numeracin natural


Los nmeros ya no tienen anterior y siguiente.

Entre dos nmeros racionales ya no hay un nmero


finito de otros nmeros. El anlisis de la cantidad de cifras no vale como mtodo de comparacin de racionales. La multiplicacin slo en algunos casos puede ser interpretada como una suma reiterada. El producto de dos nmeros racionales, en muchos casos, es menor que cada uno de los factores. El resultado de una divisin puede ser mayor que el dividendo.

Aspectos que involucra la nocin de fraccin


la fraccin surge de un todo divisible, constituido por

partes separables, supone un nmero de partes que debes ser iguales, la divisin del todo debe ser exhaustiva, existe una relacin entre la cantidad de partes y las divisiones que generan dichas partes, las partes constituyen el todo original pero a su vez pueden transformarse en nuevos todos, la unin de todas las partes constituye el todo.
PMEM (2006) Cuadernos de Estudio II

Contextos de uso
Repartir. Los repartos involucran tanto magnitudes

discretas como continuas. Relacionar. Las relaciones pueden ser: a) de tipo grfico (entre el todo y las partes, entre las partes y el todo y entre las partes entre s) y b) numrico (orden, equivalencia y operaciones entre fracciones). Medir. Actividades en las cuales la cantidad a medir no es un mltiplo de la unidad empleada y otras en las que la unidad es mayor que la cantidad de magnitud a medir. Estas variaciones exigen el fraccionamiento de la unidad.
PMEM (2006) Cuadernos de Estudio II

Favorecer la aparicin de notaciones no

convencionales. Relacin entre contextos de uso y las diferentes representaciones. Limitacin de algunos sistemas (por ej. monetario).

Aspectos a trabajar
Diferentes contextos

Representaciones
Orden Equivalencia Densidad
Abella, Gil, Vilar (2007) 2/4 y

iguales o equivalentes? Qu hacer en la escuela? PMEM

Construccin del sentido


Depende esencialmente de las interacciones

que el alumno tiene con el concepto matemtico y del conjunto de prcticas que el alumno despliega.
Cules son los elementos que configuran

esas prcticas?

Elementos que configuran las prcticas que los alumnos pueden desarrollar en la escuela
Las elecciones que realiza el docente con

respecto a los tipos de actividades, la secuenciacin de las mismas, las formas de presentacinlas formas de gestin. Las interacciones que el docente promueva entre los alumnos y las situaciones que les proponga. Las modalidades de intervencin docente (directa) a lo largo del proceso de enseanza.

Intervencin docente

a)

b) c)

Previa (Planificacin: anlisis a priori) Durante Mientras los alumnos estn involucrados en la resolucin (cmo encontrar insumos?) Puesta en comn (vinculada al objetivo y a los insumos). Institucionalizacin (de procedimientos, algoritmos, lenguaje, notacin y est ntimamente vinculada al objetivo y a los insumos). Posterior

Puesta en comn
Espacio de intercambio, de explicitacin, de

debate, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental en la aclaracin del pensamiento.

Tipos de intervenciones segn la actividad


Una situacin de indagacin muy abierta, nueva para los

alumnos, cuyo objetivo es principalmente aprender a explorar.


Una situacin que apunta a la familiarizacin o estabilizacin

de una nocin o de un procedimiento experto.


Una situacin que exige la validacin por parte del alumno. Una situacin en la que sea necesario centrar la atencin sobre

algunos procedimientos , de manera de ayudar a los alumnos a tomar conciencia de su especificidad.


Ayudar a los nios a poner en evidencia las relaciones que

existen entre diferentes procedimientos, las filiaciones, los parentescos.

Diferentes intervenciones del docente segn

los momentos de una secuencia didctica o de una clase.


Intervenciones docentes que favorezcan la

instalacin de espacios de reflexin, de discusin, de formulacin, de validacin.


Intervenciones que apunten a sostener la

incertidumbre.

Quaranta, M. E. y Tarasow, P. (2004) Validacin y produccin de conocimiento sobre las interpretaciones numricas

Tipos de intervenciones: Harfuch y Foures


Intervenciones de orden

Intervenciones abiertas
Intervenciones sustantivas Intervenciones no sustantivas Intervenciones de apertura ficticia Intervencin cerrada
Harfuch, Silvia y Foures, Cecilia (2003) Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula

Comprender consiste en extraer la razn de

las cosas, en tanto que saber hacer es solo utilizarlas con xito, lo que indudablemente es una condicin previa para la comprensin, pero la comprensin supera ese uso exitoso porque desemboca en un saber que precede a la accin y puede prescindir de ella
Jean Piaget

Bibliografa bsica recomendada


Abella, Andrs; Gil, Omar; Vilar, Ricardo (2007) 2/4 y iguales o

equivalentes? Qu hacer en la escuela? Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en ANEP. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/ger_inno_matema/acciones_20 07/dos_cuartos.pdf Curti, Ma. Del Carmen (2005) El sistema de numeracin: objeto cultural, objeto de conocimiento en Rodrguez, B y Xavier de Mello, A. (comps.) - El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo. Harfuch, Silvia y Foures, Cecilia (2003) Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula en revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol XXXIII, N 004. Mxico. Lerner, Delia (1992) La matemtica en la escuela. Aqu y ahora. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Lerner, Delia y Sadovsky, Patricia (1994) El sistema de numeracin: un problema didctico en Parra, C y Saiz, I. (comps) Didctica de la Matemtica. Ed. Paids. Buenos Aires. Lerner, Delia (2005) Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin? en Alvarado, Mnica; Brizuela, Brbara Haciendo nmeros. Paids Educador. Mxico.

Bibliografa bsica recomendada

Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en ANEP (2006) Cuadernos de estudio II. ANEP. Montevideo. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/ger_inno_matema/acciones_2007/dos _cuartos.pdf Quaranta, M. Emilia y Tarasow, Paola (2004) Validacin y produccin de conocimiento sobre las interpretaciones numricas en Revista Relime. Vol 7. N 3. Ressia, Beatriz (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB en Paniizza, M. Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Ed. Paids. Bs. As. Silva, Alicia (2005) El Sistema de Numeracin Hind en el ojo de la tormenta , en Rodrguez, B y Xavier de Mello, A. (comps.) El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo. Terigi, Flavia y Wolman, Susana (2007) Sistema de numeracin: consideraciones acerca de su enseanza en Revista Iberoamericana de Educacin. N 43 (2007). Xavier de Mello, Alicia (2005) Matemtica en el primer ciclo de la escolaridad en Rodrguez, B. y Xavier de Mello, A. (comps.)El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo.

Bibliografa ampliatoria

Baroody, Arthur. (1994) -El pensamiento matemtico de los nios. Aprendizaje Visor. Madrid. Boyer, Carl (1986) - Historia de la matemtica. Editorial Alianza. Mjico. Brissiaud, Remi (1993) - El aprendizaje del clculo. Ms all de Piaget y de la teora de los conjuntos. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid. Carraher, Teresinha et al. (1990) - En la vida diez en la escuela cero.1 ed. Ed. Siglo XXI. San Pablo. Centeno, Julia (1998) - Nmeros decimales por qu? para qu?. Editorial Sntesis. Madrid. Colera, Jos ; de Guzmn, Miguel; Garca, J. Emilio (1996) Matemtica 1. Edit. Anaya. Barcelona. Corbaln, F; Hans y otros (2002) Alfa 1 .Matemticas . Vicens Vives. Barcelona Chamorro, Ma. del Carmen (2003) Didctica de las Matemticas. Edit. Pearson. Madrid. Chamorro, Ma. del Carmen - Directora del volumen- (2004) - Nmero, Formas y volmenes en el entorno del nio. Secretara General Tcnica. Ministerio de Educacin y Ciencias. Madrid. Hughes, Martn (1987) - Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. 1 ed. en espaol, Editorial Planeta.(Colec. Nueva Paideia). Barcelona.

Bibliografa ampliatoria

Ifrah, Georges (1987) - Las cifras. Historia de una gran invencin. Ed. Alianza Editorial, Madrid. Kamii, Constance. (1986) - El nio reinventa la aritmtica. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid. Kamii, Constance (1995) - Reinventando la aritmtica: implicaciones de la Teora de Piaget. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid. Llinares, S; Snchez, M.V. (1996) - Fracciones. Editorial Sntesis. Madrid. Meljac, Claire, Fischer, Paul y otros (1992) - Los caminos del nmero. Edit. Lawrence Erlbaum. Londres. Nunes, Teresina; Bryant, Peter (1997) - Las matemticas y su aplicacin: la perspectiva del nio. Siglo Veintiuno Editores. Mjico Panizza Mabel comp. - (2003) - Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Paids. Buenos Aires Parra, Cecilia y Saz, Irma -comp.- (1994) - Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. 1 ed. Paids Educador. Buenos Aires. Rodrguez, B. y Xavier de Mello, Alicia - comps.- (2005) - El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo. Sellares, R y Bassedas, M. (1983) La construccin del Sistema de Numeracin en la historia y en los nios en Moreno, Monserrat et al. (1989) La pedagoga operatoria. Un enfoque constructivista en la educacin. 4a ed. Editorial Laia. Barcelona. Silva, Alicia ( 1994) Taller con Delia Lerner: el sistema de numeracin como problema didctico en Revista Educacin Hoy. N 12. Edit. Rosgal. Montevideo. Tolschinsky, Liliana (1995) - Dibujar, escribir, hacer nmeros en: Ms all de la alfabetizacin. Teberosky y Tolschinsky. Ed. Santillana, Aula XXI, Buenos Aires.