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Los Mapas Conceptuales

Mg. Luis Wrttele

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos. Los mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y representacin del conocimiento. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o c rculos, mientras que las relaciones entre ellos se e!plicitan mediante l neas que unen sus cajas respectivas. Las l neas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que liga los conceptos. Se trata de un grfico de conceptos unidos mediante valores de verdad.

APRENDIZAJE

Todo proceso de adquisicin yo modificacin del comportamiento de una manera estable a travs de la experiencia. Aprendizaje es todo cambio con relativa permanencia en la conducta de un individuo producido por ciertos est mulos externos !realidad" experiencia" etc.# y por ciertas condiciones al interior de la mente y el or$anismo del sujeto

MODELO BSICO DEL APRENDIZAJE


CONTROL EJECUTI O E!PECTATI AS

M E D I O A M B I E N T E

E F E C T O S R E C E P T O R

GENERADOR DE RESPUESTAS

R S E E G N I S S O T R R I OA L

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

CARACTER"STICAS DEL APRENDIZAJE

%l aprendizaje a pesar de no ser un fenmeno observable en forma directa produce respuestas !formas de conducta y comportamientos# observables. %l aprendizaje tiene una permanencia relativa en el individuo& puede ser extin$uido" modificado" reemplazado por otro yo in'ibido temporalmente para lue$o reaparecer. La extincin es pro$resiva. %l aprendizaje se lo$ra cuando el individuo se encuentra frente a ciertos est mulos del medio que lo rodea. %stos est mulos ser(n las condiciones externas. Los cambios de conducta van a ser ocasionados" tambin" por ciertas condiciones internas. %stas son las condiciones biol$icas y psicol$icas del individuo que experimenta el aprendizaje. Todo sistema de aprendizaje presupone la existencia de un sistema nervioso que le permita al sujeto formas de actuacin variables frente a su medio.

CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE

Habilidades Intelectuales Constituyen el )saber como*. +an des las m(s simples !len$uaje# 'asta las m(s complejas !ciencias#. %j. %l uso de s mbolos para tomar notas en clase, comprender las se-ales de tr(nsito. .nformacin +erbal. Constituye el )saber que*. %s la capacidad aprendida de enunciar ideas. /urante toda la vida se retiene informacin para tenerla disponible. %j. La enunciacin de un poema. Est!ate"ias C#"niti$as. 0on las 'abilidades del sujeto que le permite recordar detalles de una escena y con ello aprender tcnicas para resolver problemas. %j. %l uso de un mtodo de asociacin para recordar telfonos. Habilidades %#t#!as. 0on las capacidades que permiten movimientos coordinados y or$anizados. %j. %scribir a m(quina o utilizar 'erramientas. Actitudes. 0on los estados internos que influyen en el comportamiento de los sujetos. Tienen componentes afectivos" co$nitivos y consecuencias conductuales. %j. La actitud frente a un profesor incluye opiniones referentes a su persona que pueden $enerar confianza y respeto" as como puntos de vista en relacin a su c(tedra.

Gr#$%. Es un afijo que con la significacin de escritura, trazado, inscripcin, registro entra en la composicin de muchas voces cientficas, unas veces como prefijo (grafologa) y otras veces como sufijo (bargrafo, sismgrafo).

Es&ue%a del Ma'a C#nce'tual

Ma'as C#nce'tuales ( A'!endi)a*e

Por contraposicin con el aprendizaje puramente memor stico se considera que el aprendizaje coherente requiere tres condiciones:
El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos

que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento e!istente.


"l aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante. Motivacin. "l aprendiz debe elegir aprender de forma co#erente.

"ste tipo de instrumentos, bien diseados teniendo en cuenta el conte!to y la motivacin de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseanza como de aprendizaje que facilita la comprensin y asimilacin de los conceptos y sus relaciones. $unque su origen est ligado a la enseanza, su aplicacin en la visualizacin de informacin los configura como una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. Contri uyen nota lemente a clarificar las ideas del que construye el mensaje.

ELEMENTOS BSICOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES


1 Los c#nce't#s. Como re$ularidades en los acontecimientos o en los objetos que se desi$nan mediante un trmino. 1 Las '!#'#sici#nes. %s la unidad sem(ntica m(s peque-a que tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de palabras1enlace. 1 Las 'alab!as+enlace. 2alabras que unen los conceptos y se-alan los tipos de relacin existente entre ambos.

%n el mapa se or$anizan dic'os elementos relacion(ndose $r(ficamente" y formando cadenas sem(nticas" es decir con si$nificado. %s fundamental considerar que no 'ay un slo mapa conceptual correcto" lo importante son las relaciones entre los conceptos a travs de las palabras1enlace para formar proposiciones que confi$uran un valor de verdad sobre el objeto estudiado. 3 por tanto" entorno un concepto pueden se-alarse diversidad de valores de verdad.

LOS MAPAS CONCEPTUALES DESARROLLAN DESTREZAS


Las c#ne,i#nes c#n ideas '!e$ias" tanto en su confeccin antes del desarrollo del tema " como en su tratamiento posterior. Ca'acidad de inclusi-n " dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de comprensin que implica su relacin. La di.e!enciaci-n '!#"!esi$a entre conceptos" sobre todo si se elaboran en diferentes momentos del desarrollo del tema. La inte"!aci-n o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos. As pues" el mapa conceptual aparece como una 'erramienta de asociacin" interrelacin " discriminacin " descripcin y ejemplificacin de contenidos " con un alto poder de visualizacin.

MAPAS CONCEPTUALES/ E* 0unci-n


antidad cuyo valor depende del de otra u otras cantidades !ariables. "e indica simblicamente una funcin escribiendo# y $ f (%) se lee# y igual funcin de % !ariable 'ependiente !ariable &ndependiente

aracterstica

()* &+* 'efine uno


APLICACI&N e'tre
CONJUNTO DOMINIO CONJUNTO IMAGEN

0e enfatiza la de'endencia entre variables" o elementos de dos conjuntos. .r(n apareciendo conceptos& conjunto" aplicacin" ma$nitud" variable" dominio" recorrido" ima$en

$%r*#+% ,%r
ELEMENTO !

$%r*#+% ,%r

)%'

ELEMENTO (

+e$i'e'
ARIABLE INDEPENDIENTE

+e$i'e'
ARIABLE DEPENDIENTE

,ue+e' re,rese't#r
MAGNITUDES

()* &+*
E-,res#
Los nuevos conceptos pueden ser& dependencia entre variables" ffenmenos causales" expresiones de la dependencia" !como descripcin verbal" tablas" $r(ficas" frmulas#" caracter sticas de variacin. # tr#/0s
CARACTER"STICAS DE ARIACI&N

DEPENDENCIA ENTRE ARIABLES

i'$%r*# s%.re
FEN&MENOS CAUSALES

*e+i#'te
E!PRESIONES

e'tre

)%*%

MAGNITUDES

DESCRIPCI&N ERBAL

TABLAS

GR1FICAS

F&RMULAS

()* &+*
E-,res#
%s el momento de empezar con las relaciones cruzadas" e ir completado nuestro mapa. %stableceremos relaciones entre variable dependiente e independiente" con la causalidad" # tr#/0s con las formas de representar la dependencia" CARACTER"STICAS con la variacin media y la DE ARIACI&Ninstant(nea.

DEPENDENCIA ENTRE ARIABLES

ASPECTOS GLOBALES

)%*%

ASPECTOS LOCALES

e'

t%*#'+% )%*%
MONOTON"A INCREMENTOS PUNTOS

DOMINIO

*e+i#'te
TASA DE ARIACI&N MEDIA

*e+i#'te
TASA INSTANTANEA

re,rese't#
PENDIENTE DE SECANTE PENDIENTE DE TANGENTE

re,rese't#
CONTINUIDAD

,er*ite %.ser/#r
CRECIMIENTO E!TREMOS

()* &+*
se #s%)i#

se re,rese't#

,ue+e ser

4inalmente evolucionaremos 'acia la abstraccin" o $lobalidad si se prefiere" dibujando las $r(ficas de funciones como representaciones de dependencia sin un referente concreto de variabilidad entre E!PRESI&N ma$nitudes. %sto es" los 5pasos5 de representacin" GR1FICA puntos de corte" continuidad" simetr a" as ntotas" ALGEBRAICA monoton as" extremos" de diveras funciones polinmicas" tri$onomtricas" exponenciales" etc.

POLIN&2 MICOS

TRIGONO2 METRICOS

E!PO2 NENCIALES

LOGARIT2 MICOS

*e+i#'te

e'

,ue+e te'er

CUR AS

SISTEMA DE COORDENADAS

PUNTOS DE CORTE

SIMETR"AS

ASINTOTAS

MONOTONIAS

E!TREMOS

A modo de ilustracin" nos 'emos visto en la obli$acin de presentar al$unos mapas de diferentes aspectos ratados entorno las funciones" como se ve" ser a un slo mapa troceado" y sin relaciones cruzadas. 0in embar$o" como se 'a se-alado" un mapa 'ay que 'acerlo" 'ay que construirlo" 'ay que rectificarlo" observando sus defectos.

C!"!C#E"$%#&C!% 'E () M!*! C+)CE*#(!,


Los %$P$S &'(&"P)*$L"S deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y+o proposiciones. ,an de lo general a lo espec fico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms espec ficas y los ejemplos la parte inferior. -eben ser vistosos, mientras ms visual se #aga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las l neas de relacin. "s conveniente escribir los conceptos con letra may.scula y las palabras de enlace en min.scula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el te!to, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de ne!o conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa #asta para personas que no conozcan muc#o del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma l nea o altura. *n mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

E,!-+"!" M!*!% C+)CE*#(!,E%

Se requiere dominar la informacin y los conocimientos /conceptos0 con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energ a nuclear mal podr amos intentar #acer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a #acerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin1
2ue sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto

del azar y sin una estructuracin pertinente.

2ue solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde

no se evidencie la relacin de lo ms general a lo espec fico. encontrarle sentido y orden lgico al mapa conceptual. se de la interrelacin entre ellos.

2ue las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan 2ue los conceptos est3n aislados, o lo que es lo mismo que no

.C+M+ /!CE" () M!*! C+)CE*#(!,0

"n la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. "sa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. 4ay que recordar que un autor puede tomar una idea y e!presarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada. Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma l nea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.

.C+M+ /!CE" () M!*! C+)CE*#(!,0

*tilizar l neas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada l nea una palabra o enunciado / palabra enlace0 que aclare porque los conceptos estn conectados entre s . *bicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones. -isear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y +o conceptos. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados / cone!iones cruzadas0. Seleccionar las figuras /valos, rectngulos, c rculos, nubes0 de acuerdo a la informacin a manejar. "l siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia de instruccines. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las l neas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.