Susana Romero Romero Marco Antonio Segura Universidad Madero Maestra en Desarrollo Cognitivo 13/11/2013

Naturaleza de la teora del aprendizaje

Pensamiento y Aprendizaje Dra. Mara de Lourdes Carrillo rcega

Empirismo
Surge en Inglaterra en el siglo XVIII. Sostiene que la experiencia es la nica fuente del conocimiento. Enfatiza la experiencia en la percepcin sensorial, en la formacin de ideas.

Nuestras ideas vienen de impresiones sensoriales, ya sea con copias directas de ellas denominadas ideas simples o como combinaciones de diversas ideas complejas.

Principales Autores Del empirismo

DAVID HUME
1711-1776

JOHN LOCKE

EMPIRISMO

GEORGE BERKELEY 16851753

1632-1704

Caractersticas
Sensualismo

El conocimiento se deriva de la experiencia sensible.

Las ideas complejas se construyen a de ideas simples y que las ideas complejas son a su vez reducibles a estas ideas simples.

Reduccionism o

Las ideas o elementos mentales estn conectados mediante Asociacionismo la operacin de la asociacin de experiencias que suceden muy prximas en el tiempo.

Mecanicismo

La mente es como una mquina construida con elementos simples, sin componentes misteriosos.

Mecanismos bsicos de aprendizaje

1.

Representaciones internas de ideas simples(imgenes de la memoria).

2. Las ideas complejas se forman al conectar en la memoria ideas simples que se vinculan por una relacin asociativa.

Racionalismo

Apareci en Francia en el siglo XVII Acenta el papel de la razn en la adquisicin del conocimiento. La razn es el nico conocimiento vlido del conocimiento, la creencia y la accin.

Principales autores

DESCARTES 1596-1650

RACIONALISMO
KANT
1724-1804

LEIBNIZ 1646-1716

Caractersticas

Fascinacin por la matemtica y la defensa de la existencia de las ideas innatas y de la institucin intelectual Confianza en el poder de la razn

Postulacin de las ideas innatas

Utilizacin del mtodo lgico matemtico para explicar los razonamientos y del emprico para confirmarlos.

Diferencias

Mientras el racionalismo pona la base en la razn, el Empirismo la pona en la experiencia, y el sujeto tiene que adaptarse a la experiencia
El yo es sustancial en el racionalismo pro los empiristas nos hablan del yo conciencia.

En el conocimiento el racionalismo da prioridad a la razn y al mtodo racional.

El empirismo dar prioridad a la experiencia y al mtodo experimental

Relacin

Para encontrar un conocimiento cientfico es necesario razonar el conocimiento emprico. Para razonar es necesario usar la experiencia. El empirismo y el racionalismo proporcionan bases para comparar teoras modernas del aprendizaje

Caracterizacin del Aprendizaje

El Aprendizaje est ligado a la adquisicin de conocimiento y la adquisicin alude a un cambio. Generalmente suponemos que tuvo alguna experiencia especfica que provoc el cambio en su estado de conocimiento o guard alguna relacin con l.
El conocimiento ms sencillo en la memoria es un registro de suceso biogrfico. (suceso, fecha y lugar) no son manifestaciones profundas de sabidura pero constituyen bits de conocimiento que un individuo tienes de su mundo

La experiencia causa un cambio en el conocimiento del organismo y Siempre cambia? Cmo saber que el sujeto ha cambiado su estado de conocimiento?
Tiempo Estados y eventos inferidos Rtulos del psiclogo

0
1 2 3 n n+1 n+2

Estado previo de conocimiento del S

E presenta el evento X a S S experimenta el evento X Nuevo estado de conocimiento de S

Prueba preliminar
Formacin de huella (adquisicin)

Retencin de huella (memoria) Varia el intervalo (olvido) Estado alterado de conocimiento de S E presenta la clave al S para comprobar el conocimiento de S S responde o contesta Recuperacin de huella Utilizacin de la huella

S (sujeto), E (ambiente o experimentador)

Una posible definicin del aprendizaje

El Aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situacin dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situacin, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuestas innatas, su maduracin, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc).

La definicin permite efectuar una inferencia acerca del aprendizaje. No establece condiciones suficientes para el aprendizaje, ya que algunos casos de experiencia reiterada con una situacin no producen variaciones observables en la respuesta.

Respuestas innatas versus aprendizaje

Existen actividades que son caractersticas de varias especies llamadas actividades especficas de la especie como: la contraccin la pupila a la luz (reflejo), movimiento direccionado de un ser vivo (taxis), la construccin de nidos (instintos). Para los etlogos resulta muy difcil clasificar conductas como totalmente innatas o totalmente aprendidas, ya que muchos comportamientos instintivos dependen de la experiencia o del aprendizaje (Hinde, 1966)

Harlow y Harlow, (1966); Sackett, (1967)

Marler, (1970); Nottebohm, (1970)

Hess, (1958); Lorenz, (1952)

Fatiga y habituacin versus aprendizaje

Cuando un acto motor se repite en rpida sucesin, a menudo hay una prdida en la eficacia: se vuelve ms lento y estrecho hasta que finalmente el sujeto tal vez se niegue a ejecutarlo. La fatiga aparece ms rpido mientras mayor sea el esfuerzo de la respuesta, y la recuperacin tiene lugar durante un tiempo de descanso. La fatiga no induce cambios duraderos y relativamente permanentes en la conducta a diferencia de la extincin experimental.
En la habituacin la presentacin de un estmulo produce una reaccin perceptual, la cual se registra se registra elctricamente en todo el sistema nervioso. Si el estmulo se repite una y otra vez en una serie montona, el reflejo de orientacin (Pavlov) excitado por cada presentacin se torna cada vez ms dbil, y a la postre disminuye hasta un nivel casi imperceptible.

Ejecucin versus factores del aprendizaje

La ejecucin se refiere a saber cmo hacer algo en contraposicin de hacerlo de verdad. La ejecucin puede ser pobre en una prueba de retencin debido a muchas razones distintas de la falta de aprendizaje temprano. La motivacin o el impulso resultan pertinentes, ya que los motivos o los impulsos son algunos de los factores psicolgicos responsables de convertir el conocimiento en accin. Una rata que sabe encontrar su camino en un laberinto para llegar a la comida contenida en una caja meta, no lo hara si regularmente tuviera alimento a su alcance. Debe tener hambre para demostrar lo que sabe.